程強(qiáng)

摘要：高中論述文寫作一直是高中作文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。難點(diǎn)在于學(xué)生辯證思維和批判性思維的欠缺。針對(duì)高中論述文寫作指導(dǎo)偏向于知識(shí)規(guī)律傳授而收效甚微的現(xiàn)狀，筆者嘗試圍繞“三問”，設(shè)計(jì)具有思維梯度的作文學(xué)案，依次逐步推進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，以期能夠真正提升學(xué)生論述文的寫作能力。

關(guān)鍵詞：高中作文;論述文寫作;序列化學(xué)案;思維能力

議論文寫作，重在“以理服人”。一篇優(yōu)質(zhì)的考場(chǎng)議論文能否做到以理服人，至少做到兩點(diǎn)：一是觀點(diǎn)準(zhǔn)確鮮明深刻，說理縝密透徹，這屬于思維范疇。二是議論文寫作技巧出色，如結(jié)構(gòu)思路安排、論證方法的運(yùn)用等，這些屬于語(yǔ)言具體運(yùn)用范疇。

這兩點(diǎn)中，第一點(diǎn)無疑是根本核心。議論文寫作三要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證，論點(diǎn)的設(shè)立、論點(diǎn)的展開、論據(jù)的闡釋都離不開縝密的邏輯思維。但思維是抽象的，看不見摸不著;同時(shí)，思維似乎又是散漫無序的。這決定了議論文寫作思維有規(guī)律，但這種規(guī)律如何在寫作實(shí)踐中切實(shí)地落實(shí)運(yùn)用，難度系數(shù)極高。由此，目前的高中議論文寫作指導(dǎo)普遍避難就易，大多在語(yǔ)言具體運(yùn)用范疇下功夫，并摸索出序列化的議論文指導(dǎo)教程，如“亮一個(gè)鳳頭、甩一個(gè)豹尾、分論點(diǎn)設(shè)置方法指要、打造精彩議論語(yǔ)段”等。這種序列化指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生快速入格，寫出規(guī)范的議論文。但這種規(guī)范更多地局限于結(jié)構(gòu)形式、表達(dá)技巧，由于欠缺思維核心，文章大多千人同面，欠缺可讀性、欣賞性。更甚者，想進(jìn)一步提升議論文寫作水平會(huì)非常困難，可謂步履維艱、事倍功半。

一、緊扣“三問”，在自問自答中形成初步認(rèn)識(shí)

在議論文寫作過程中，無論你文章風(fēng)格與特色如何，都繞不開三個(gè)基本的問題，即“是什么”、“為什么”、“怎么辦”，其實(shí)也就是常說的“提出問題”、“分析問題”、“解決問題”。在寫作中，這“三問”是寫作思維的起始，也是核心。它們決定了文章立意的高下、論證思維的邏輯縝密性、說理的明晰性、透徹性。但在寫作實(shí)踐中，學(xué)生欠缺“三問意識(shí)”，更多地是朦朧派的做法，大約想想、大約寫寫。導(dǎo)致文章觀點(diǎn)不明、沒有思路或思路紊亂，讓人不知所云。針對(duì)這種情況，設(shè)置相應(yīng)學(xué)案，專門訓(xùn)練學(xué)生“三問”能力，讓學(xué)生在自問自答的過程中，加深認(rèn)識(shí)、明確觀點(diǎn)、清晰思路。請(qǐng)看如下具體案例（學(xué)案部分）：

（題目）根據(jù)以下材料，選取角度，自擬題目，寫一篇不少于800字的文章，詩(shī)歌除外，文體自選。

生活中，處處有局限?？床灰娛且环N局限，看得見同樣是局限。

1.審題：材料的核心概念（話題）是什么？材料有幾句話？各句的句意是什么？

2.圍繞核心話題，運(yùn)用好三問，自問自答

是什么（內(nèi)涵、外延）：

為什么（正面的價(jià)值意義、影響，反面的危害、后果等）：

怎么做（針對(duì)現(xiàn)實(shí)，提出解決辦法）：

通過一系列專項(xiàng)訓(xùn)練學(xué)生“三問”思維能力的學(xué)案，學(xué)生逐漸形成良好的思維習(xí)慣，拿到作文題，在審題之后，能緊扣三問，逐步推進(jìn)思維。這就為寫好議論文打下“思想”基礎(chǔ)。

二、開展“頭腦風(fēng)暴”，在“放”與“收”中加深認(rèn)識(shí)。

在“三問”序列學(xué)案中，側(cè)重的還是“理性”思維的訓(xùn)練，但高中生的思維其實(shí)還比較稚嫩、淺顯。在進(jìn)行理性思維的過程中，甚至?xí)a(chǎn)生認(rèn)知上的偏差。當(dāng)學(xué)生碰到理性思維的難點(diǎn)或困惑點(diǎn)的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候，輔以名家言論或典型案例的研讀，學(xué)生往往能很快糾正自己認(rèn)知上的偏差甚至是錯(cuò)誤。因此在“三問”系列后，又設(shè)置了“頭腦風(fēng)暴”系列學(xué)案，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維，增強(qiáng)文章思想的的準(zhǔn)確性、深刻性和個(gè)性化。

以“融合”學(xué)案為例：

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.了解發(fā)散思維和聚合思維及其在寫作中的作用。

2.能運(yùn)用相關(guān)方法，在作文審題構(gòu)思階段運(yùn)用好兩種思維方式，增強(qiáng)文章思想的的深度和內(nèi)容的豐富性、新穎性。

【思維訓(xùn)練】

融合指不同個(gè)體或不同群體在一定的碰撞或接觸之后，認(rèn)知、情感或態(tài)度等傾向融為一體。

世界發(fā)展離不開融合，文化、思想、產(chǎn)業(yè)、音樂、建筑、飲食、教育……莫不如此。

融合促進(jìn)個(gè)人發(fā)展，融合豐富生活，融合促生新文明。

你對(duì)“融合”又怎樣的感悟與思考？請(qǐng)據(jù)此寫一篇文章，要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題，不要套作，不得抄襲，不得泄露個(gè)人信息;不少于800字。

1.審題：作文題中有幾句話，講了幾層意思？本次作文的核心概念詞是什么？

2.思維發(fā)散訓(xùn)練：審題之后，你由“融合”產(chǎn)生了哪些聯(lián)想和想象？

（可以從名言、課內(nèi)所學(xué)、社會(huì)時(shí)事、歷史典故等角度發(fā)散思維）

3.聚合思維訓(xùn)練：由發(fā)散思維中想到的內(nèi)容，你對(duì)“融合”哪些深入的認(rèn)識(shí)？

通過一些列“頭腦風(fēng)暴”訓(xùn)練，學(xué)生在能逐步把發(fā)散思維具體化，從名言、事例、課內(nèi)課外等具體的角度切進(jìn)去思考，很好地激活思維，做到寫作思維的“放”。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行聚合思維，明確并深化認(rèn)識(shí)，不但增強(qiáng)文章思想的深度廣度，還能增強(qiáng)文章內(nèi)容的豐富性和新穎性。

我校是鄉(xiāng)村高中，整體上，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)較低，寫作思維能力普遍偏弱。進(jìn)入高三階段，針對(duì)學(xué)生寫作現(xiàn)狀，制定了以上議論文寫作思維序列指導(dǎo)計(jì)劃，并扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。推進(jìn)的過程很艱難，但其成效卻一點(diǎn)點(diǎn)顯露出來。越來越多的學(xué)生，其文章能說清楚說明白“理”，一部分學(xué)生，進(jìn)一步追求說的“精彩”。其進(jìn)步的最直觀表現(xiàn)是作文得分，進(jìn)入高三時(shí)，我校在市聯(lián)考中的作文得分是倒數(shù)，但最近一次的二模考試下來，平均得分進(jìn)入市前列。這能證明這個(gè)序列對(duì)提升學(xué)生議論文寫作思維能力是有積極作用的。

但這也僅僅是我們的一個(gè)嘗試與摸索，其中還有許多需要去改善和調(diào)整的地方。在操作過程，還比較粗糙，比如，在“為什么”上，如何引導(dǎo)學(xué)生挖掘的角度更廣、更深入，能不能從哲學(xué)層面來進(jìn)行探究？在聚合思維上，有沒有更具體明確的角度引導(dǎo)學(xué)生思考的更深入的同時(shí)，能更多地具有自己的獨(dú)到思考？在提綱列寫中，辯證性思維如何能更好地體現(xiàn)出來？往大里說，這個(gè)序列本身這樣安排是否科學(xué)，還有沒有更好地方式？這些需要進(jìn)一步在實(shí)踐中探討、調(diào)整、優(yōu)化。