王崢 王超 李萌 張繼文

摘要：受新高考改革的影響，高中生生涯教育近年來(lái)受到廣泛關(guān)注。在此背景下，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法與訪談法對(duì)南陽(yáng)市一所高中的生涯教育開(kāi)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：高中生已經(jīng)意識(shí)到生涯規(guī)劃的重要性與必要性，但對(duì)自我的認(rèn)知較為籠統(tǒng)，對(duì)專業(yè)、職業(yè)認(rèn)知的能力上存在欠缺，學(xué)校的生涯規(guī)劃教育與學(xué)生的生涯規(guī)劃需求有較大的偏差;學(xué)校生涯教育短視化、形式化、碎片化;不同性別、年級(jí)的高中生在自我認(rèn)知、專業(yè)職業(yè)認(rèn)知兩個(gè)維度存在明顯差異。要解決這些問(wèn)題，需要摒棄功利主義，構(gòu)建科學(xué)的生涯規(guī)劃教育體系;秉承以終為始，拓寬高中生生涯教育實(shí)施途徑;逐步更新認(rèn)知，完善高中生生涯規(guī)劃保障機(jī)制。

關(guān)鍵詞：新高考;豫南;高中生;生涯規(guī)劃

一、問(wèn)題的提出

高中生正處在個(gè)體生涯發(fā)展的關(guān)鍵期，生涯教育可以幫助引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)與認(rèn)同自我，了解自己的興趣、能力、性格、價(jià)值觀等，培養(yǎng)其與環(huán)境互動(dòng)的能力，為未來(lái)的生涯決策和理想生活做好準(zhǔn)備，高中生涯規(guī)劃教育是一個(gè)人生涯發(fā)展的關(guān)鍵所在。

河南計(jì)劃于2022年開(kāi)始實(shí)施新高考方案。新高考的改革政策對(duì)教育觀念及學(xué)生都帶來(lái)改變，要求改“言分”為“言人”，此種背景下，高中生的生涯規(guī)劃教育已經(jīng)勢(shì)在必行，迫在眉睫。本文以南陽(yáng)w中為個(gè)案對(duì)豫南高中生的生涯規(guī)劃認(rèn)知和生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)其進(jìn)行群體差異進(jìn)行分析，找到其存在的問(wèn)題，為普通高中生涯規(guī)劃教育的開(kāi)展提出建議。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法對(duì)南陽(yáng)w中的學(xué)生與教師調(diào)查。其中學(xué)生使用問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.931，分半信度為0.843，問(wèn)卷的信度可以接受。各因子與問(wèn)卷總分之間具有較高程度地相關(guān)，在0.678到0.841之間，問(wèn)卷具有良好的內(nèi)容效度。

以南陽(yáng)w中高中在校學(xué)生為樣本，采用整群分層抽樣，抽取高一、高二、高三年級(jí)67個(gè)班級(jí)共計(jì)6000余名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放及回收問(wèn)卷6112份。經(jīng)過(guò)剔除無(wú)效問(wèn)卷及數(shù)據(jù)邏輯一致性清理，回收有效問(wèn)卷6090份，有效問(wèn)卷回收率達(dá)到99.6%。將問(wèn)卷數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS23中進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。被試學(xué)生總體情況見(jiàn)表2-1。訪談采用半結(jié)構(gòu)化訪談法，圍繞訪談提綱對(duì)校長(zhǎng)、3位教師及26位學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃教育的訪談，通過(guò)對(duì)訪談過(guò)程錄音、記錄和轉(zhuǎn)碼，完成訪談信息的收集。

三、高中生生涯規(guī)劃教育調(diào)查

研究對(duì)高中生的生涯規(guī)劃教育總體情況和群體差異進(jìn)行分析?？傮w情況分析包括學(xué)生的生涯規(guī)劃認(rèn)知及學(xué)校生涯規(guī)劃教育開(kāi)展現(xiàn)狀分析，生涯規(guī)劃認(rèn)知包括自我認(rèn)知、專業(yè)、職業(yè)認(rèn)知、生涯規(guī)劃意識(shí)等。群體差異性分析主要針對(duì)學(xué)生的性別、年級(jí)在生涯規(guī)劃認(rèn)知和生涯規(guī)劃教育的對(duì)比分析。

（一）總體情況分析

1.高中生自我認(rèn)知

通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高中生對(duì)自身性格、興趣、愛(ài)好、能力等自我的了解程度均值為2.95，且標(biāo)準(zhǔn)差小于1，表明高中生在自我認(rèn)知方面傾向于認(rèn)為比較了解，且不同個(gè)體之間差異較小。但通過(guò)訪談，發(fā)現(xiàn)高中生對(duì)于自己的認(rèn)識(shí)多數(shù)處于一種朦朧的狀態(tài)，對(duì)于自己的認(rèn)識(shí)往往是籠統(tǒng)的，并不具體，比如“學(xué)習(xí)好”、“開(kāi)朗”、“樂(lè)觀”、“內(nèi)向”等。但是，一個(gè)人性格開(kāi)朗并不能說(shuō)明他善于與人打交道，成績(jī)好并不能代表他具備學(xué)習(xí)能力，而內(nèi)向也不一定就不善于表達(dá)。高中生對(duì)自我認(rèn)識(shí)停留在主觀層面，沒(méi)有客觀、精確的了解?？傮w來(lái)看，高中生對(duì)自我缺乏客觀的了解，導(dǎo)致自我認(rèn)知的總體水平不夠高。

2.高中生專業(yè)、職業(yè)認(rèn)知

專業(yè)認(rèn)知是指對(duì)高等教育的學(xué)業(yè)門(mén)類的認(rèn)識(shí)，職業(yè)認(rèn)知狀況是指對(duì)社會(huì)職業(yè)種類、有關(guān)職業(yè)內(nèi)容與特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，是否能列出自己感興趣的職業(yè)專業(yè)這個(gè)維度均值為2.82分，是否對(duì)職業(yè)進(jìn)行過(guò)規(guī)劃這一測(cè)試均值為2.60，是否了解大學(xué)分類及專業(yè)設(shè)置這一維度均值為2.14，均低于對(duì)自我性格、興趣、愛(ài)好的認(rèn)知，說(shuō)明高中生對(duì)在專業(yè)、職業(yè)認(rèn)知的能力上存在欠缺。從標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)看，各選項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)差都小于1，可見(jiàn)個(gè)體之間差異較小。

3.高中生生涯規(guī)劃意識(shí)

具備生涯規(guī)劃的意識(shí)對(duì)整個(gè)高中生活及后續(xù)選擇是非常重要的。C10高中生對(duì)生涯規(guī)劃這個(gè)概念及相關(guān)知識(shí)了解的總體均值為2.37，說(shuō)明高中生對(duì)于生涯規(guī)劃這個(gè)范疇不熟悉。但高中生普遍認(rèn)為需要進(jìn)行生涯規(guī)劃學(xué)習(xí)，c11的均值為3.58，是幾個(gè)維度中得分最高的，說(shuō)明高中生已經(jīng)意識(shí)到生涯規(guī)劃的重要性與必要性。

4.學(xué)校生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀

此維度共設(shè)5個(gè)測(cè)量項(xiàng)，c12、c13是有關(guān)學(xué)校生涯課程開(kāi)展情況的調(diào)查，c14、c15是學(xué)校生涯教育師資和資源的調(diào)查，c16是學(xué)生對(duì)學(xué)校生涯規(guī)劃教育整體滿意度的調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，生涯輔導(dǎo)維度的均值得分為2.17，是四個(gè)調(diào)查維度中得分最低的，表明學(xué)生缺乏學(xué)校的生涯規(guī)劃方面的輔導(dǎo)，且標(biāo)準(zhǔn)差小于1，表示個(gè)體間差異較小。C14維度得分為2.03，表明學(xué)校沒(méi)有生涯規(guī)劃專職任課教師。C16學(xué)生對(duì)學(xué)校生涯規(guī)劃教育的滿意度較低，均值僅為2.15。通過(guò)訪談，發(fā)現(xiàn)多數(shù)高中生期待的生涯規(guī)劃課程形式主要為專門(mén)的生涯規(guī)劃課程、職業(yè)生涯規(guī)劃講座、主題班會(huì)、職業(yè)傾向測(cè)試、社會(huì)體驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)等。

5.學(xué)生生涯規(guī)劃教育需求

C17.c18.c19.c20對(duì)學(xué)校生涯規(guī)劃教育的形式、內(nèi)容及學(xué)生希望的生涯規(guī)劃教育形式和內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)校的生涯規(guī)劃教育中，主要的形式為主題班會(huì)，62.4%的學(xué)生選擇此項(xiàng)，其次為其他學(xué)科滲透生涯規(guī)劃教育（43.3%）、專門(mén)的生涯規(guī)劃課程（35.6%），然后依次為職業(yè)規(guī)劃講座（31.2%），職業(yè)傾向測(cè)試（29.1%）等。高中生接觸到的生涯規(guī)劃課程的主要內(nèi)容是如何選擇文理科（64.1%）、如何規(guī)劃高中三年的學(xué)習(xí)（56.7%）及如何填報(bào)志愿（54.7%）。高中生希望接受的生涯規(guī)劃教育形式選擇最多的是社會(huì)體驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)（71.1%），其次為專門(mén)的生涯規(guī)劃課程（69.1%）、職業(yè)傾向測(cè)試（67.2%）、職業(yè)規(guī)劃講座（61%）等。高中生希望了解的生涯規(guī)劃教育內(nèi)容，排在第一位的是了解高校情況（82.1%），其次是更好的認(rèn)識(shí)自我（79.7%）、然后依次為高校各專業(yè)介紹及就業(yè)情況（76.7%）、選科及志愿填報(bào)（64.7%）和生涯規(guī)劃方法與引導(dǎo)（52.2%）。從調(diào)查結(jié)果可見(jiàn)目前的生涯規(guī)劃教育與高中生的生涯規(guī)劃需求有較大的偏差。

（二）群體差異分析

對(duì)于調(diào)查結(jié)果是否存在變量上的差異，本文進(jìn)行相應(yīng)的分析，主要對(duì)不同性別，不同年級(jí)兩個(gè)層面的變量進(jìn)行差異分析，分析結(jié)果如下。

1.不同性別的差異檢驗(yàn)

從見(jiàn)表3-5可知，不同性別的學(xué)生在自我認(rèn)知和生涯規(guī)劃意識(shí)方面的差異顯著，p<0.05，自我認(rèn)知方面男生高于女生，在生涯規(guī)劃意識(shí)上，女生略高于男生，在專業(yè)、職業(yè)認(rèn)知、生涯教育現(xiàn)狀這兩個(gè)維度的差異不顯著，表明不同性別變量，男女差異不明顯。

2.不同年級(jí)的差異檢驗(yàn)

從不同年級(jí)的差異檢測(cè)來(lái)看（見(jiàn)表3-6），不同年級(jí)在生涯規(guī)劃意識(shí)和生涯教育現(xiàn)狀上的差異檢驗(yàn)p值大于0.05未達(dá)到顯著水平，說(shuō)明高一高二高三學(xué)生在生涯規(guī)劃意識(shí)和生涯教育現(xiàn)狀上差異不明顯。在自我認(rèn)知、專業(yè)職業(yè)認(rèn)知兩個(gè)維度的差異檢驗(yàn)顯著性p值均小于0.05，表明達(dá)到了顯著水平，這兩個(gè)維度不同年級(jí)差異較為明顯。

四、高中生生涯教育存在的問(wèn)題

（一）高中生自我認(rèn)知籠統(tǒng)、主觀，專業(yè)職業(yè)認(rèn)知能力低

調(diào)查顯示，高中生在自我認(rèn)知方面的均值為2.95，專業(yè)職業(yè)認(rèn)知方面的均值為2.52，專業(yè)職業(yè)認(rèn)知能力偏低。高中生對(duì)自我的認(rèn)知多數(shù)較為籠統(tǒng)、主觀，且局限在學(xué)業(yè)成績(jī)層面，對(duì)自我缺乏客觀的了解，導(dǎo)致高中生不能夠精確定位自己想要學(xué)習(xí)的專業(yè)和就業(yè)方向。高中生對(duì)大學(xué)專業(yè)和社會(huì)職業(yè)情況不了解，在做選擇上就會(huì)出現(xiàn)事與愿違的情況，認(rèn)為眼前最重要的就是努力學(xué)習(xí)，認(rèn)為生涯規(guī)劃有必要性但不是必須的。訪談中老師多次提及成績(jī)決定一切，學(xué)生缺乏對(duì)社會(huì)職業(yè)種類、特點(diǎn)和內(nèi)容等全方面、深層次的了解，使得學(xué)生難以選擇大學(xué)專業(yè)。

（二）高中生的生涯規(guī)劃教育與生涯規(guī)劃需求存在較大偏差

調(diào)查顯示，學(xué)校生涯規(guī)劃輔導(dǎo)得分均值為2.17，是所有調(diào)查維度中得分最低的，表明學(xué)生缺乏學(xué)校的生涯規(guī)劃方面的輔導(dǎo)。雖然學(xué)校和老師都認(rèn)可生涯規(guī)劃教育的價(jià)值和必要性，但學(xué)校只是功利性地從提升升學(xué)率角度針對(duì)高中生當(dāng)下面臨的學(xué)習(xí)和選科問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)。學(xué)校的生涯規(guī)劃教育缺少社會(huì)體驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對(duì)學(xué)校生涯規(guī)劃教育的滿意度均值僅為2.15，絕大部分的高中生表示有很強(qiáng)的意愿想了解自己、大學(xué)和專業(yè)情況，以及適合自己的就業(yè)方向，但學(xué)校的生涯規(guī)劃教育與學(xué)生的生涯規(guī)劃需求存在較大偏差。

（三）學(xué)校生涯教育定位不清晰，生涯教育短視化、形式化、碎片化

學(xué)校既沒(méi)有系統(tǒng)的生涯規(guī)劃教育體系，也沒(méi)有專職的生涯規(guī)劃任課教師。在訪談中發(fā)現(xiàn)，就“高中生涯教育實(shí)施現(xiàn)狀概況”而言，受訪教師多用“流于形式”、“不接地氣”等字眼來(lái)形容當(dāng)前高中生涯教育實(shí)施概況。學(xué)校對(duì)生涯教育定位不清晰，且生涯教育尚未真正融入到學(xué)校教育教學(xué)體系中。生涯規(guī)劃教育側(cè)重測(cè)試與認(rèn)知自我，對(duì)外部環(huán)境的介紹僅是其中的一小部分，且局限于表面，難以滿足學(xué)生對(duì)社會(huì)職業(yè)種類、特點(diǎn)等內(nèi)容全方面、深層次的了解，學(xué)生難以選擇適合自己的大學(xué)專業(yè)以及就業(yè)方向。

五、高中生生涯規(guī)劃教育的優(yōu)化策略

（一）摒棄功利主義，構(gòu)建科學(xué)的生涯規(guī)劃教育體系

學(xué)校應(yīng)以滿足學(xué)生身心、生涯發(fā)展為主線，構(gòu)建以生涯規(guī)劃知識(shí)為輔，體驗(yàn)性活動(dòng)為主，校內(nèi)學(xué)科滲透、校外社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)為一體的生涯教育課程體系。生涯規(guī)劃教育流程包括認(rèn)識(shí)自我、了解環(huán)境及決策與行動(dòng)三步。認(rèn)識(shí)自己，包括自我的興趣、性格、能力，價(jià)值觀，了解環(huán)境，知曉社會(huì)發(fā)展對(duì)所需人才能力素質(zhì)的要求;同時(shí)在認(rèn)識(shí)自己和環(huán)境的基礎(chǔ)上進(jìn)行定位和發(fā)展，進(jìn)行決策與行動(dòng)。通過(guò)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生樹(shù)立主動(dòng)發(fā)展的觀念、正確認(rèn)識(shí)自我、處理好個(gè)人興趣特長(zhǎng)與國(guó)家和社會(huì)需要的關(guān)系、掌握生涯規(guī)劃的知識(shí)與技能、確立生涯發(fā)展目標(biāo)、進(jìn)行生涯決策、尋求最佳生涯發(fā)展路徑[4]。

（二）秉承以終為始，拓寬高中生生涯教育實(shí)施途徑

生涯規(guī)劃要探討的根本問(wèn)題是“我是誰(shuí)”，“我要成為誰(shuí)”和“我要如何實(shí)現(xiàn)它”的問(wèn)題。生涯規(guī)劃應(yīng)該圍繞自我、學(xué)科、專業(yè)、職業(yè)這四個(gè)要素進(jìn)行探索，秉持以終為始的理念，幫助學(xué)生樹(shù)立正確理想信念，正確認(rèn)識(shí)自我，處理好個(gè)人興趣特長(zhǎng)與國(guó)家和社會(huì)需要的關(guān)系，確立生涯發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)行生涯決策，尋求最佳生涯發(fā)展路徑。學(xué)校可以構(gòu)建以生涯規(guī)劃知識(shí)為輔，體驗(yàn)性活動(dòng)為主的科學(xué)、豐富的教學(xué)體系，改變目前教育單一化、零散化的現(xiàn)狀，真正促進(jìn)學(xué)生的生涯發(fā)展。同時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)科性質(zhì)不同，在校內(nèi)開(kāi)設(shè)大班形式的生涯課，讓學(xué)生在高中學(xué)習(xí)過(guò)程中就了解專業(yè)及社會(huì)就業(yè)的基本信息，在認(rèn)知上形成基本框架，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)和選擇，使學(xué)生不至于臨到填報(bào)志愿時(shí)才匆忙地去了解專業(yè)，甚至只看名字填報(bào)，導(dǎo)致進(jìn)入大學(xué)發(fā)現(xiàn)專業(yè)不是自己喜歡的。同時(shí)，可以參加高校的短期生涯規(guī)劃研學(xué)課程，熟悉專業(yè)分類及各類專業(yè)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這一過(guò)程中，了解大學(xué)生活，認(rèn)知自我，體驗(yàn)并評(píng)估各專業(yè)與自身的匹配度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，規(guī)劃人生藍(lán)圖。

（三）逐步更新認(rèn)知，完善高中生生涯規(guī)劃保障機(jī)制

生涯教育是全社會(huì)共同的責(zé)任，需要構(gòu)建以學(xué)校為主體，由家庭、社區(qū)、企事業(yè)單位共同參與的生涯教育保障機(jī)制[6]。首先，調(diào)動(dòng)家庭教育資源，建立生涯教育家校合作機(jī)制。不少家長(zhǎng)對(duì)生涯教育認(rèn)識(shí)不足，家長(zhǎng)普遍認(rèn)為高中教育就是為升學(xué)服務(wù)，一味強(qiáng)調(diào)文化課的學(xué)習(xí)而忽略了生涯發(fā)展，甚至認(rèn)為高中生涯教育是浪費(fèi)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，這種割裂了生涯發(fā)展和學(xué)業(yè)發(fā)展內(nèi)在聯(lián)系的觀點(diǎn)顯然是阻礙學(xué)生發(fā)展的。因此，應(yīng)當(dāng)通過(guò)多種途徑大力宣傳高中生涯教育的理念與價(jià)值，普及生涯教育知識(shí)，以提高家長(zhǎng)對(duì)生涯教育的認(rèn)識(shí)程度和實(shí)施能力。其次，爭(zhēng)取社會(huì)支持，與社會(huì)形成聯(lián)動(dòng)。學(xué)生不論是在日常生活中還是在生涯教育課堂中獲取的有關(guān)生涯發(fā)展的認(rèn)知都要外化于行，并在實(shí)踐中得以深化或修正。生涯教育迫切需要社會(huì)各界為學(xué)生提供生涯實(shí)踐體驗(yàn)的場(chǎng)所與機(jī)會(huì)，使得高中生在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)生涯規(guī)劃的意識(shí)與能力，形成生涯發(fā)展良性循環(huán)動(dòng)力系統(tǒng)。

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