黃芳 盧錦珍

摘要：小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)作為一種培養(yǎng)學(xué)生語文綜合運(yùn)用能力的有效途徑，具有提升學(xué)生語文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的潛質(zhì)。經(jīng)比較分析，發(fā)現(xiàn)人教版與統(tǒng)編版的綜合性學(xué)習(xí)在內(nèi)容關(guān)聯(lián)、編排模式等方面存在差異。值得關(guān)注的是，與人教版相比，統(tǒng)編教材綜合性學(xué)習(xí)更契合教學(xué)需要，其呈現(xiàn)方式新穎，以獨(dú)立的教學(xué)板塊呈現(xiàn)，布局合理;在主題選擇上，更聚焦于人文性主題，凸顯統(tǒng)編教材的雙線組元結(jié)構(gòu)，在內(nèi)容編排上，助學(xué)資料豐富，圖文結(jié)合，注重對學(xué)習(xí)內(nèi)容的梳理。教學(xué)時，建議教師厘清綜合性學(xué)習(xí)教材整改的意圖，運(yùn)用好教材資源，巧妙借助學(xué)習(xí)材料指導(dǎo)教學(xué);注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程指導(dǎo);注重教學(xué)的反饋與評價(jià)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版小學(xué)語文教材;綜合性學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）強(qiáng)調(diào)：通過有趣的自主實(shí)踐，促進(jìn)思考和探索，綜合性學(xué)習(xí)對提高學(xué)生語文素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生個人潛能具有特殊意義，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，值得提倡?！盵1]此外，課標(biāo)還進(jìn)一步對綜合性學(xué)習(xí)提出要求，要求增進(jìn)語文課程內(nèi)部多方聯(lián)系，增強(qiáng)其他課程、生活與綜合性學(xué)習(xí)的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)發(fā)展?？梢?，綜合性學(xué)習(xí)也是語文課程內(nèi)容很重要的一部分。人教版與統(tǒng)編版都出現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)板塊，但兩者在內(nèi)容安排上、編排方式上等存在差異。本文基于兩者的比較分析，對兩者之間存在的差異進(jìn)行歸納總結(jié)，分析統(tǒng)編版小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教材的編排特點(diǎn)和意圖，嘗試對該部分內(nèi)容的教學(xué)提供一些建議。

一、統(tǒng)編版與人教版小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教材的編排特點(diǎn)分析

（一）相同之處

1.兩套教材都遵循綜合性學(xué)習(xí)的基本理念

兩套教材在內(nèi)容安排上都符合學(xué)段目標(biāo)的要求，每項(xiàng)學(xué)習(xí)活動的開展，都有既定的目標(biāo)作為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上都注重對學(xué)生綜合應(yīng)用能力的把握。都說藝術(shù)、文化源自于生活，學(xué)習(xí)素材自然也立足于生活。兩套教材的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容均遵循了面向生活實(shí)際的基本理念，以學(xué)生熟悉的事物為切入點(diǎn)，讓學(xué)生回味生活、細(xì)心觀察，從而對綜合性學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種熟悉感，體現(xiàn)語文與生活相通。例如，人教版三上《了解生活中的傳統(tǒng)文化》和統(tǒng)編版三下《中華傳統(tǒng)節(jié)日》都注重文化的傳播及學(xué)生對文化的積累與學(xué)習(xí)，使他們感受文化的熏陶。

2.兩套教材在編排體系上均具有階段性的特征

從低年段來看，考慮到低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力處于初長成階段，因此，低學(xué)段的教材中沒有專門設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)，該內(nèi)容隱含在課后小練習(xí)，以一種隱性的方式出現(xiàn)。在課后練習(xí)和語文學(xué)習(xí)園地中出現(xiàn)了含有綜合性學(xué)習(xí)的有關(guān)提示。如，課后練習(xí)中出現(xiàn)一些“讀一讀，說一說、讀一讀，做一做”這樣的提示語，讓學(xué)生能進(jìn)行簡單的交流;還有課后練習(xí)中出現(xiàn)的小泡泡提示語，除了對學(xué)習(xí)任務(wù)做出了明確的要求之外，也是對單元主題學(xué)習(xí)活動的一種導(dǎo)向性要求。雖然這些提示語沒有明確指出綜合性學(xué)習(xí)要素，但是一系列的學(xué)習(xí)活動中卻都隱含了綜合性學(xué)習(xí)。

隨著年級的提升，綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度不斷加大，學(xué)習(xí)任務(wù)難度也上升。到了中年段，綜合性學(xué)習(xí)編排方式是以小綜合性學(xué)習(xí)的形式出現(xiàn)。小綜合性學(xué)習(xí)是指在課文后面出現(xiàn)的綜合性學(xué)習(xí)活動，將綜合性學(xué)習(xí)融入課文學(xué)習(xí)之中，根據(jù)活動提示，指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容與具體的活動要求。這一階段注重學(xué)習(xí)活動的開展形式，訓(xùn)練學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的收集與整理，培養(yǎng)學(xué)生善于探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。到了高年段，主題活動的研究性增強(qiáng)，大綜合性學(xué)習(xí)則以整個單元為一次活動展開，這完全是以單元整合為主的呈現(xiàn)形式，以課文為首要部分的單元結(jié)構(gòu)被調(diào)整，改為聚焦專題、任務(wù)驅(qū)動、活動連續(xù)的編排方式。[2]

兩套教材的相似之處均符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，這是一個漸進(jìn)的過程。

（二）不同之處

通過比較，兩套教材的綜合性學(xué)習(xí)領(lǐng)域各有所長，教材編排求同存異。

1.內(nèi)容關(guān)聯(lián)不同

人教版綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容與口語交際、習(xí)作板塊具有明顯的關(guān)聯(lián)性。小綜合學(xué)習(xí)內(nèi)容是口語交際與習(xí)作的聯(lián)合部分，學(xué)生在口語交際與習(xí)作環(huán)節(jié)中進(jìn)行同一個綜合性學(xué)習(xí)活動。例如，人教版三年級下冊第五單元的小綜合性學(xué)習(xí)，先是在口語交際欄目提出讓學(xué)生用具體事例來說說父母對自己的愛，還可以說說自己應(yīng)該如何愛父母，接著到習(xí)作教學(xué)板塊，在口頭表達(dá)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過寫一兩件事情來表達(dá)他們對父母的愛，寫出與父母之間發(fā)生的感人之事，讓學(xué)生表達(dá)他們的真情實(shí)意。整個關(guān)于感受親情的活動安排與口語交際、習(xí)作內(nèi)容的關(guān)聯(lián)較為明顯。

統(tǒng)編版的小、大綜合性學(xué)習(xí)是以獨(dú)立的板塊出現(xiàn)，與口語交際、習(xí)作無明顯相關(guān)性，教材這樣安排說明綜合性學(xué)習(xí)有專門的內(nèi)容序列和教學(xué)板塊，還含有特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時間和教學(xué)方式，是一種相對獨(dú)立的教學(xué)形態(tài)。

2.編排模式不同

人教版教材綜合性學(xué)習(xí)在三四年級共編排有八篇小綜合，內(nèi)容分別有三上的《記錄課余生活》和《了解生活中的傳統(tǒng)文化》、三下的《調(diào)查周圍環(huán)境》和《感受真情》、四上的《讀、講、編、演童話》和《回憶成長故事》、四下的《大自然啟示》和《走進(jìn)田園，熱愛鄉(xiāng)村》。而高年段的編排，即五、六年級采用的是小綜合與大綜合相結(jié)合的模式。例如，小綜合分別出現(xiàn)在五上的第一單元、五下的第三單元、六上的第二單元，都是位于教材的前半部分。

統(tǒng)編教材綜合性學(xué)習(xí)的編排都是出現(xiàn)在教材的下冊，三、四年級采用小綜合的編排模式，高年段則是大綜合的模式，即大綜合學(xué)習(xí)單元，充分以活動的方式呈現(xiàn)。對比發(fā)現(xiàn)，人教版五下的《走進(jìn)信息世界》綜合性學(xué)習(xí)部分已經(jīng)刪掉，而在人教版教材中展現(xiàn)的六年級上冊《輕叩詩歌的大門》主題活動調(diào)到了統(tǒng)編版中的四年級下冊，實(shí)現(xiàn)從大綜合到小綜合的轉(zhuǎn)變，與現(xiàn)代詩歌主題單元相結(jié)合，成為該單元的延伸部分。統(tǒng)編教材的編排經(jīng)過編寫者的巧妙構(gòu)思，主題內(nèi)容選擇明確而富有人文性。像傳統(tǒng)節(jié)日、詩歌、漢字的主題選擇彰顯了濃厚的傳統(tǒng)文化氣息，即精美的人文性主題。義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的傳承，為此，統(tǒng)編教材的編排模式充分考慮到這一情況，在綜合性學(xué)習(xí)編排上滲透傳統(tǒng)文化教育，以傳統(tǒng)文化為紐帶，使學(xué)生能夠通過不同的文化主題進(jìn)一步感受中國傳統(tǒng)文化的多樣性。

3.出現(xiàn)頻次不同

人教版教材綜合性學(xué)習(xí)從三年級開始安排，三、四年級各學(xué)期出現(xiàn)一次小綜合，小綜合形式出現(xiàn)的次數(shù)較多，以小綜合編排為主，每學(xué)期安排兩次，前半學(xué)期和后半學(xué)期各出現(xiàn)一次。在五年級上、下與六下三個學(xué)期，每學(xué)期僅出現(xiàn)一次小綜合與大綜合;而到六年級下出現(xiàn)小改動，即僅安排一次大綜合學(xué)習(xí)。（如圖1所示）

統(tǒng)編教材綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在三至六年級的下冊教材中出現(xiàn)，上冊沒有安排，根據(jù)安排的數(shù)量來看即一個學(xué)年只出現(xiàn)一次綜合性學(xué)習(xí)，與人教版相比安排的頻數(shù)出現(xiàn)大幅刪減，即小綜合性學(xué)習(xí)出現(xiàn)頻次下降，變成只出現(xiàn)兩次，即分別在三、四年級下冊的第三單元出現(xiàn)，分別是《中華傳統(tǒng)節(jié)日》和《輕叩詩歌的大門》。大綜合性學(xué)習(xí)一個學(xué)年只出現(xiàn)一次，分別是五下的《遨游漢字王國》和六下《難忘小學(xué)生活》這兩大板塊。雖然統(tǒng)編教材呈現(xiàn)的綜合性學(xué)習(xí)變少，但是所安排的傳統(tǒng)文化、詩歌、漢字、回憶校園生活則是典型的人文主題，突出統(tǒng)編教材雙線組元的結(jié)構(gòu)設(shè)置，語文要素與人文主題均衡發(fā)展（如圖2所示）。

4.展示環(huán)節(jié)呈現(xiàn)不同

人教版綜合性學(xué)習(xí)活動展示環(huán)節(jié)較形象化，展示臺列舉的展現(xiàn)方式圖文結(jié)合，插圖鮮艷，激發(fā)學(xué)生踴躍參與的積極性。例如，關(guān)于走進(jìn)鄉(xiāng)村的主題活動，教材呈現(xiàn)學(xué)生展示的場景圖，每幅場景圖與展示方式相呼應(yīng)。如，第一幅是“農(nóng)村風(fēng)光”的圖片展，第二幅是講出農(nóng)村兒童生活故事，第三幅是富有農(nóng)村特色的代表作——用麥秸編制而成的蟈蟈籠子，第四幅是寫出有關(guān)鄉(xiāng)村景色的詩歌。教材呈現(xiàn)出了可供學(xué)生參考的展示途徑，學(xué)生可以通過類似的方式來表達(dá)對鄉(xiāng)村生活的見解、感受。

統(tǒng)編教材在展示活動成果這一環(huán)節(jié)，綜合性學(xué)習(xí)展現(xiàn)形式只用氣泡圖或簡練文本來說明，通俗易懂，在簡單的說明上給予學(xué)生充分的想象空間，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生自主想象展現(xiàn)的情境。

5.助學(xué)資料有差異

統(tǒng)編版教材的綜合性學(xué)習(xí)呈現(xiàn)方式新穎，主題內(nèi)容以獨(dú)個單元形式呈現(xiàn)，每個綜合性學(xué)習(xí)模塊還設(shè)有單元導(dǎo)語作為學(xué)習(xí)提示，明確了本單元的活動內(nèi)容，更加注重對學(xué)習(xí)內(nèi)容的梳理，比較契合教學(xué)需求。即以“活動建議”和“閱讀材料”兩大內(nèi)容作為輔助學(xué)習(xí)條件開展教學(xué)?；顒咏ㄗh部分明細(xì)活動的內(nèi)容與要求，多篇閱讀材料為主題活動的準(zhǔn)備提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，利于綜合性學(xué)習(xí)活動有序進(jìn)行。例如，在六下的第六單元《難忘的小學(xué)生活》第一板塊“回憶往事”中，統(tǒng)編版教材清晰地提出要求：在回憶的基礎(chǔ)上，采用各種形式，表達(dá)情感。并且列舉出了三項(xiàng)活動內(nèi)容：填寫時間軸，分享深刻回憶，制造成長紀(jì)念冊。學(xué)生一下子很難想起在小學(xué)整個階段所發(fā)生難忘的事物，“時間軸的填寫”起到幫助學(xué)生梳理回憶的作用，通過“分享難忘回憶”這個環(huán)節(jié)對“填寫時間軸”的活動作了內(nèi)容上的補(bǔ)充。本次活動的核心且稍有難度的部分是關(guān)于“成長紀(jì)念冊”的制作，對此教材給予了指導(dǎo)，明確以“填寫時間軸”和“分享難忘回憶”為基礎(chǔ)。

相較而言，在活動指導(dǎo)上，統(tǒng)編版教材更勝一籌，可操作性較強(qiáng)。例如，在“回憶往事”活動建議中，明確給出在樹狀圖的相應(yīng)時間點(diǎn)上填寫“令人印象深刻的人或事”，然后再“挑選時間軸上有象征性的內(nèi)容與大家分享”，這種具體指導(dǎo)會讓教師和學(xué)生都更容易接受與掌握。同時，統(tǒng)編版教材中還特意對如何制作成長紀(jì)念冊給了具體的詳細(xì)指導(dǎo)，繪聲繪色。教材還解釋了該收集哪一類資料，就如何對資料進(jìn)行分類，以及如何編制相冊等都有詳細(xì)的介紹。學(xué)生可以按照教材的步驟進(jìn)行操作，次序清晰，配圖鮮明。

人教版教材提供的助學(xué)資料較少，且缺少明細(xì)的活動提示。如，講到要和同學(xué)商討如何制作成長紀(jì)念冊和活動策劃書時，沒有提及實(shí)例，這對教師和學(xué)生來說幫助不大。特別是對于學(xué)生而言，因不常接觸到，紀(jì)念冊的樣子基本上還是一個陌生的概念。統(tǒng)編版教材還對如何編寫晚會活動策劃書給出了詳細(xì)的指導(dǎo)，并提供了策劃書的實(shí)例，讓學(xué)生清楚策劃書的具體內(nèi)容和要求。

二、統(tǒng)編版小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)板塊教學(xué)建議

基于上述分析，為突出教材的優(yōu)勢，應(yīng)圍繞教材特點(diǎn)開展統(tǒng)編版小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)板塊的教學(xué)。

（一）運(yùn)用好教材資源

綜合性學(xué)習(xí)部分作為一個依附于主題單元的活動板塊，統(tǒng)編教材的編排明確學(xué)習(xí)要求，內(nèi)容明了，關(guān)鍵的一點(diǎn)是突出了對活動過程的指導(dǎo)。例如，在五、六年級下冊出現(xiàn)的《遨游漢字王國》和《難忘小學(xué)生活》這兩個部分中出現(xiàn)的“活動建議”是活動的開端，為活動的開展做好鋪墊。有了具體的提示建議，學(xué)生能夠圍繞這些建議并結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)踐活動，而教師也應(yīng)充分利用“活動建議”部分并以任務(wù)驅(qū)動的模式來開展教學(xué)。在大綜合性學(xué)習(xí)單元中，所編排的“閱讀材料”極大的豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，作為知識拓展的一部分，教師要重復(fù)理解這些材料的作用并靈活運(yùn)用。通過豐富的“閱讀材料”能夠讓學(xué)生對即將進(jìn)行的活動有個更好的認(rèn)識，打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思緒，便于學(xué)習(xí)。設(shè)置小綜合學(xué)習(xí)單元的“中華傳統(tǒng)文化”和“輕叩詩歌大門”，兩個主題活動所出現(xiàn)的“活動提示”則是小綜合性學(xué)習(xí)的主體。“活動提示”不但指明了活動的具體任務(wù)，而且還對活動的開展作出明確的指導(dǎo)。教師在對綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)時，要理解教材整改的用意，巧妙借助豐富的教材資源輔助教學(xué)，確保學(xué)習(xí)活動的順利實(shí)施。

（二）注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)

統(tǒng)編教材綜合性學(xué)習(xí)的活動環(huán)節(jié)注重學(xué)生的自我體驗(yàn)與合作探究。根據(jù)活動提示的要求來看，在活動準(zhǔn)備階段，學(xué)生要先經(jīng)過自我一番思考，以學(xué)思結(jié)合為主，教師引導(dǎo)為輔。新的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)，教學(xué)在重結(jié)論的同時也要注重過程，教師要關(guān)注學(xué)生參與的過程。學(xué)生參與的過程是極為重要的，他們在學(xué)習(xí)過程中所體驗(yàn)的活動環(huán)節(jié)，經(jīng)歷的疑難，對自己行為活動的反思等都是對學(xué)習(xí)的一種領(lǐng)悟與探索。依據(jù)以學(xué)生為核心的教育理念，在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)活動時，教師要讓學(xué)生自主開展活動實(shí)踐，通過自主探究、小組合作的學(xué)習(xí)方式來打開自己的知識大門，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、善于自我思考的習(xí)慣與能力。要適當(dāng)?shù)貙W(xué)生施加引導(dǎo)，避免學(xué)生迷失方向，同時，應(yīng)該鼓勵學(xué)生敢于嘗試，善于表達(dá)，并為之行動。例如，在開展實(shí)踐活動之前，教師要指導(dǎo)學(xué)生制定切實(shí)可行的方案，活動中也要給予指導(dǎo)，提醒進(jìn)度;展示成果的方式也是讓學(xué)生自由策劃;結(jié)合活動結(jié)束后的平臺展示來進(jìn)行自我評價(jià)或者小組評價(jià);小組匯報(bào)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生做好總結(jié)。

（三）注重教學(xué)反饋與評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是語文綜合性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的重要手段。[3]在進(jìn)行活動時，學(xué)生是否全員參與，學(xué)生所體現(xiàn)出來的行為表現(xiàn)哪些是對的哪些是錯的，教師要把握細(xì)節(jié)、留意觀察，及時反饋學(xué)生的表現(xiàn)，并從整體上反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，讓學(xué)生知道需要改善的地方。教師需要在活動前就不同形式的活動制定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，且評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要讓學(xué)生事先知道。評價(jià)應(yīng)以學(xué)生的系列學(xué)習(xí)活動為一個整體，綜合學(xué)生的最后學(xué)習(xí)結(jié)果作為展示并給予針對性評價(jià)。評價(jià)也要有目的性，不能蜻蜓點(diǎn)水式評價(jià)，可以結(jié)合小組互評、學(xué)生自評等方式進(jìn)行，讓學(xué)生通過評價(jià)及時得到認(rèn)可或發(fā)現(xiàn)問題并糾正，促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。教學(xué)評價(jià)模式要向多元化和富有趣味性方向發(fā)展，這樣不但能活躍課堂教學(xué)還能激起學(xué)生對綜合性學(xué)習(xí)的欲望。教師也要注意評價(jià)用語，評價(jià)語言要帶有幽默和親切感，要給予學(xué)生更多的鼓勵與支持，激發(fā)學(xué)生對綜合性學(xué)習(xí)的熱愛與自信心，保持學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情?？傊?，在教學(xué)中注重反饋與評價(jià)，才能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與課堂教學(xué)質(zhì)量。

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本文為2021年廣西研究教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“共同體視角下小學(xué)教育專業(yè)碩士創(chuàng)新能力提升路徑研究（項(xiàng)目編號JGY2021167）”的階段成果之一。

作者簡介：

黃芳（1997.11-），女，壯族，廣西河池人，南寧師范大學(xué)初等教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)（語文方向）在讀研究生。

盧錦珍（1971.07-），女，壯族，廣西扶綏人，教授，博士，南寧師范大學(xué)初等教育學(xué)院副院長，研究方向：教師教育、教育政策、基礎(chǔ)教育等。