淺談職業(yè)院校預(yù)防和應(yīng)對校園暴力的方法

摘要：本文通過分析職業(yè)院校校園暴力的背景和成因，結(jié)合輔導(dǎo)員工作的作用和意義，提出了預(yù)防和應(yīng)對校園暴力事件的方法，對于妥善處理此類事件有著積極的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：校園暴力;輔導(dǎo)員;職業(yè)院校

一、校園暴力存在的背景

1.校園暴力的概念

校園暴力是指在校內(nèi)外發(fā)生的，可能造成受害者身體、心理、性等方面?zhèn)Φ囊环N攻擊性行為，它的常見表現(xiàn)形式包括身體暴力、情感或心理暴力、性暴力和欺凌[1]。

我國有相應(yīng)的法律法規(guī)包含了對“校園暴力”內(nèi)容的界定，實施校園暴力者將會受到法律的懲治。校園暴力是一個全球性問題，各國的相關(guān)教育機構(gòu)和組織均對該問題有較深入的調(diào)查和研究，很多社會力量也都在積極推進通過各種方式進行預(yù)防。

2.職業(yè)院校學(xué)生的特點

職業(yè)學(xué)校的校園暴力近幾年來呈現(xiàn)上升趨勢，施暴形式也越來越隱蔽，很多現(xiàn)象都觸目驚心，極大傷害了學(xué)生的身心健康，危害性非常大。

職業(yè)院校的學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，在初中分流時選擇了職業(yè)教育作為未來的就業(yè)保障。這些學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有建立起來，往往學(xué)習(xí)狀態(tài)一直處于迷茫和困惑的狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)方面的自信心。

3.輔導(dǎo)員的重要作用

輔導(dǎo)員的工作貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的全過程，因此具有不可替代性。首先，輔導(dǎo)員在暴力事件發(fā)生前做好預(yù)防和引導(dǎo)作用。在暴力事件發(fā)生過程中，要發(fā)揮主導(dǎo)的穩(wěn)定作用。輔導(dǎo)員應(yīng)參與制定有效的應(yīng)對策略，并及時發(fā)布權(quán)威信息，引導(dǎo)學(xué)生理性思考，形成對暴力事件的應(yīng)對合力，減少暴力事件對相關(guān)學(xué)生的心理沖擊和傷害。在暴力事件發(fā)生后，要積極協(xié)調(diào)，調(diào)動學(xué)校的對應(yīng)資源，進行各方的安撫和追責(zé)。積極聯(lián)系心理輔導(dǎo)和咨詢，把暴力事件影響力降到最低。

輔導(dǎo)員在預(yù)防和應(yīng)對校園暴力事件中發(fā)揮著舉足輕重的作用，不僅關(guān)乎學(xué)生的成長，也關(guān)系著校園的整體穩(wěn)定發(fā)展，對于正常的教育教學(xué)都有著重要意義。

二、校園暴力的成因分析

1.社會發(fā)展的趨勢

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，娛樂方式多元化、社交方式多樣化，學(xué)生的自我約束能力越來越差，很容易就被各種娛樂載體所吸引。尤其是那些充斥暴力的電子游戲或網(wǎng)絡(luò)信息，由此產(chǎn)生不切實際的想法和幻覺，自我意識逐漸變得模模糊糊和價值搖擺，追求虛化的快感和成就感，沉迷網(wǎng)絡(luò)無法自拔。雖然生活在集體中，反而卻變得更加孤單，情感聯(lián)結(jié)也越來越脆弱。

2.家庭因素的影響

在很多有著暴力傾向的學(xué)生中，家庭因素影響占絕大部分。一方面不恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞?，在性格和人格的形成過程中起了負(fù)面作用。父母忽略孩子的情感和情緒，在處理孩子的問題時往往粗暴和專制，沒有合理引導(dǎo)孩子建立安全和積極的情感聯(lián)系。另一方面，家長又沒有適時提供化解矛盾和沖突的有效辦法，在發(fā)生沖突時，總是回復(fù)以暴制暴的答案，從而使孩子心理很難得到健康發(fā)展，與他人的合作意識越來越差。

3.學(xué)校環(huán)境的管理

學(xué)校作為實施教育的主體，很多極端案例都發(fā)生在校園內(nèi)，非常值得研究和探討。一方面學(xué)校教育過于整齊劃一，缺乏對人個體的尊重。學(xué)生在校園感到約束和限制，無法釋放天性和情緒，在不斷的壓抑中產(chǎn)生暴力的傾向。另一方面，很多學(xué)校的管理缺乏對校園暴力的對應(yīng)機制，一般都是在暴力事件發(fā)生后才進行處理，大多數(shù)的處理都是按照校規(guī)校紀(jì)進行，以懲罰和教育施暴學(xué)生，安撫被暴力對待的學(xué)生為終極解決方式。極少有學(xué)校設(shè)立專職人員對校園暴力涉及的相關(guān)學(xué)生進行背景調(diào)查和暴力原因深層次的分析。

4.個人成長的因素

學(xué)生本人在成長過程中出現(xiàn)各種各樣的情感障礙和認(rèn)知偏差，在逐漸社會化的過程中，身心發(fā)展均面臨重大挑戰(zhàn)，導(dǎo)致個人出現(xiàn)各類情感、情緒問題和困擾。校園暴力涉及的學(xué)生往往有著孤僻、怯懦或蠻橫、固執(zhí)等性格特質(zhì)。

有研究調(diào)查顯示，實施暴力的學(xué)生往往受其自身的挫敗感、羞辱感和憤怒情緒的影響，具有較強的攻擊性和反社會性。而被施暴的學(xué)生很容易在生活學(xué)習(xí)中產(chǎn)生焦慮、抑郁、低自尊、孤獨感、自殺信念等內(nèi)化問題。無論是哪類學(xué)生，如果無法控制好校園暴力的發(fā)生，都會破壞校園的和諧與穩(wěn)定，并造成極大破壞和惡劣影響[2]。

三、預(yù)防和應(yīng)對校園暴力的方法

1.推進學(xué)生的全面教育

全面教育包括人際關(guān)系教育、生活技能教育、價值觀教育、社會規(guī)范教育、性別與權(quán)利教育、性傾向多元教育、道德情緒教育等。全面教育為學(xué)生后續(xù)建立健康穩(wěn)定的人格奠定了早期的認(rèn)知基礎(chǔ)，有助于樹立平等、尊重、包容、多元的價值觀，從而使學(xué)生尊重、接納各類人與事，減少了欺凌行為發(fā)生的可能性。全面教育助于學(xué)生形成科學(xué)的生活認(rèn)知，樹立積極的態(tài)度和價值觀，可以有效減少校園暴力事件的發(fā)生[3]。

2.建立學(xué)校全過程防控機制

學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立校園暴力全過程防控機制，對教職工和學(xué)生開展校園暴力方面的教育和培訓(xùn)，讓校園暴力變得更易辨識，不斷提高學(xué)生的自我保護能力。對于未發(fā)生的事件，通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段動態(tài)有效地監(jiān)測，定期開展預(yù)防校園暴力的活動;對于有苗頭的行為或跡象要及早預(yù)防和干預(yù);對于已發(fā)生的事件，要立即制止，及時認(rèn)定和處理，并提供專業(yè)心理輔導(dǎo)和咨詢的條件。對于暴力現(xiàn)象展開長期研究，找到深層的原因并進行分析。

3.鼓勵輔導(dǎo)員老師全過程參與

輔導(dǎo)員老師作為密切與學(xué)生接觸的聯(lián)系人，要鼓勵其全過程參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，正向引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。在平時工作中，積極了解每個學(xué)生的個性特點，在具體問題上給出有針對性的處理意見，從而及早預(yù)防校園暴力的發(fā)生。對于學(xué)生日常發(fā)生的矛盾要做到情理兼顧、公正客觀地處理。

職業(yè)學(xué)校學(xué)生對于學(xué)習(xí)上的不自信會間接影響他們?nèi)烁褡宰?，因此，對于輔導(dǎo)員老師來說，正從讓學(xué)生感受到被尊重、被理解是非常重要的。

4.制定家校聯(lián)動良性循環(huán)機制

家長有責(zé)任和義務(wù)幫助學(xué)生理解校園暴力的含義和危害，與學(xué)校共同教育學(xué)生如何正確面對校園暴力。對于已發(fā)生的暴力事件要第一時間聯(lián)系事件相關(guān)的家庭，及時和家長進行溝通，幫助學(xué)生走出暴力事件留下的陰影，形成家?；拥牧夹匝h(huán)機制，有效應(yīng)對校園暴力的發(fā)生。

四、結(jié)語

每個人的成長都不是一個簡單的過程，防范校園暴力是青少年時期需要社會、學(xué)校和家長共同努力參與的系統(tǒng)工程。職業(yè)院校的學(xué)生有著極強烈和鮮明的個性特點，對于他們來說，成長過程與校園環(huán)境交織在一起，密不可分，作為教育工作者應(yīng)該努力為他們營造安全、健康的校園生活環(huán)境。

輔導(dǎo)員老師在應(yīng)對校園暴力過程中，要考慮工作的情感性和復(fù)雜性，把握好方法，及時給予溫度和情感，既不能鼓勵學(xué)生以暴制暴，也不能隱忍姑息。對于施暴的學(xué)生要有一定力度的處罰警示，甚至司法介入進行懲治。在預(yù)防機制上要讓學(xué)生感受到理性和正能量，從而幫助他們建立正確的人生觀、價值觀。在教育這條路上，沒有一一對應(yīng)的解決方法，帶著情感去化解和處理教育中的問題會是一個有效的方式。

參考文獻：

[1]聯(lián)合國教科文組織.校園暴力與欺凌：全球現(xiàn)狀報告[M].巴黎：聯(lián)合國教科文組織，2017：9-48.

[2]劉艷麗，陸桂芝.校園欺凌行為中受欺凌者的心理適應(yīng)與問題行為及干預(yù)策略[J].教育科學(xué)研究，2017（05）：62-68+97.

[3]劉敬云，劉文利.全面性教育中的生活技能教育及其測評[J].江蘇教育，2019（40）：43-44.

作者簡介：王穎，1983.2，女，漢，北京，碩士，講師，研究方向：機械工程、教育，工作單位：北京交通運輸職業(yè)學(xué)院。