何圣文

摘要：“雙減”背景下，對于小學(xué)語文課堂教學(xué)的要求也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。讓課堂教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，并且也是必要途徑。這在一定程度上增加了課堂教學(xué)的難度，讓教師也不得不改變教學(xué)觀念，更多的在課堂教學(xué)上進行知識的講解過程、學(xué)生的消化過程以及學(xué)生的知識鞏固過程。減少學(xué)生課下的學(xué)習(xí)壓力，更好的完成“雙減”的教育改革任務(wù)。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)語文;課堂教學(xué);改革

所謂“雙減”，就是減少學(xué)生的課下作業(yè)壓力以及課外補習(xí)班的壓力。在這種情況下，學(xué)生要想還能得到一個很好的學(xué)習(xí)成績，就必須珍惜課堂時間。好好利用課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)習(xí)的知識，從認知到了解再到掌握，直到最后的鞏固，都盡量在課堂上完成。小學(xué)語文的教學(xué)也不例外，要盡量增大語文課堂教學(xué)的效率，把語文學(xué)習(xí)語文知識的全過程都在課堂上進行。針對語文教學(xué)，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的言傳身教的教學(xué)理念，增加一些新穎的教學(xué)過程、教學(xué)模式或者教學(xué)方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加輕松，更加沒有壓力，這才能和“雙減”更好的契合。

一、改變教師的思想觀念

傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，還是教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生都是在被動的聽的過程中。這樣的情況下，教師的思維模式在一定程度上就束縛了學(xué)生的思維模式，讓學(xué)生在教師的思路里，得不到任何形式的創(chuàng)新。同時，學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)也是緊緊的依賴教師，產(chǎn)生的長久的依賴心理，無法獨自去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題。這也讓學(xué)生產(chǎn)生了一種固有的思維模式。因此，為了適應(yīng)新環(huán)境下的教育改革，語文教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，然后再循序漸進的去影響學(xué)生。這樣的過程才是一個最優(yōu)的過程。教師的思想觀念的改變就要通過教師自己去發(fā)現(xiàn)或者挖掘一些教學(xué)成果突出的教學(xué)經(jīng)驗來觀摩、參考和學(xué)習(xí)，也可以參加一些教學(xué)相關(guān)的講座。通過這樣的學(xué)習(xí)過程教師一點一點的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思路，改變自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生做主導(dǎo)，自己再做輔助教學(xué)，漸漸的形成一種符合時代發(fā)展以及教育改革的“雙減”政策的教學(xué)方法和模式，讓學(xué)生也能夠從中收益，更好的進行語文的學(xué)習(xí)。

二、優(yōu)化教師的課堂教學(xué)

在教師的思想觀念改變以后，在進行課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，進而完成課堂教學(xué)的優(yōu)化過程。在“雙減”的驅(qū)動下，語文課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量需要有一個很大的提升。這在“雙減”背景下，是一個必然的趨勢。對于課堂教學(xué)的優(yōu)化，可以從以下幾方面著手進行。

首先，豐富語文課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式過于單一，要想提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，必須要豐富語文課堂的教學(xué)模式。教師可以進行情境教學(xué)，輔助一些情景模式，進行語文的教學(xué)。比如，針對一些故事性比較強的語文課文，可以讓學(xué)生進行角色扮演，利用角色扮演，把學(xué)生帶入語文課文的情境中，讓學(xué)生能夠站在文中的人物的角度上去理解人物的發(fā)展以及心理活動。

其次，豐富教學(xué)工具。在當(dāng)代的高科技發(fā)展時代，語文教師可以利用一些高科技進行語文的教學(xué)活動。豐富學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的知識面。比如，教師可以使用投影儀進行語文文章內(nèi)容的講解，幫助學(xué)生更好的理解文章的主要內(nèi)容，以及中心思想。同時也能給學(xué)生帶來一個不一樣的教學(xué)體驗，讓學(xué)生喜歡上語文課。

最后，開展實踐教學(xué)。寫作作為語文學(xué)習(xí)的重點之一，是教師在語文課堂學(xué)習(xí)中必不可少的課程。對于寫作的講解，教師可以針對寫作的內(nèi)容，開展實踐教學(xué)。讓學(xué)生們深入生活中，去激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，同時豐富學(xué)生的寫作素材。比如，寫一篇《我最喜歡的人》，教師可以帶學(xué)生去公園去感受不同人的不同人生，讓學(xué)生親身感受，才能有發(fā)自內(nèi)心的感慨，這樣寫出來的作文才能意義更加的深刻。通過開展這種實踐教學(xué)，既能有利于學(xué)生的社會實踐的認知，也能增加學(xué)生的寫作的興趣，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績。

三、豐富學(xué)生的知識鞏固模式

“雙減”中的其中一點就是減輕學(xué)生課后作業(yè)的壓力，而課后作業(yè)是學(xué)生進行知識鞏固的有效途徑。因此，需要改進學(xué)生的知識鞏固模式，既能達到學(xué)生鞏固知識的目的，也不會增加學(xué)生的作業(yè)壓力。教師可以通過一些小程序來進行課后知識的鞏固過程。而小程序的設(shè)計過程又很符合小學(xué)生的娛樂的思想，讓小學(xué)生像是在玩游戲一樣就把語文知識鞏固了。這種游戲形式的鞏固學(xué)習(xí)模式是小學(xué)生最喜歡的模式，也是學(xué)習(xí)效率最高的學(xué)習(xí)模式。這個過程不但增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，而且還讓學(xué)生可以輕輕松松的完成語文知識的鞏固過程。對于教師來說，也能促進語文教學(xué)目標(biāo)的更好實現(xiàn)。對于小程序的發(fā)展更是起到了積極的促進作用?？梢姡S富學(xué)生的知識鞏固模式，可以讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，教師也能夠減輕一些課后作業(yè)設(shè)計的壓力，一舉兩得。

結(jié)束語：

綜上所述，“雙減”的教育背景成為推動現(xiàn)代語文課堂教學(xué)改革的有效政策約束。要求減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時還要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這就促使教師為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)，進行不斷的課堂教學(xué)的創(chuàng)新，以適應(yīng)學(xué)生的成長和發(fā)展的需要，同時也能緊跟社會發(fā)展的步伐。讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的過程中，還能感受到社會發(fā)展之快，使學(xué)生自己意識到學(xué)習(xí)的重要性，進而改變以往的被動學(xué)習(xí)，變成積極主動的獲取知識，來迎合社會的發(fā)展。教師在進行課堂教學(xué)的設(shè)計中必然會用到現(xiàn)代化手段，這也促進了現(xiàn)代化發(fā)展。

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