小學(xué)生數(shù)學(xué)練習(xí)中的錯因分析與對策

黃金霞

摘要：現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)采取的方式多是講解式教學(xué)，雖然能盡快完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生短時間內(nèi)掌握更多間接知識。但學(xué)生無法體會到數(shù)學(xué)的樂趣，只覺得一串串公式，一道道題目非常困難，很難獲得直接知識。這導(dǎo)致學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的細(xì)節(jié)掌握不深刻。學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率低下，也就不利于體現(xiàn)教師的教學(xué)水平和課堂教學(xué)效果。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀以及小學(xué)生數(shù)學(xué)練習(xí)中的錯因分析與對策展開論述。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);現(xiàn)狀;措施

引言：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段學(xué)生必須掌握的重要學(xué)科。在現(xiàn)如今改革的大環(huán)境下，教師們也在不斷的轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)模式。從以前的以教師為中心，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的學(xué)生參與度大幅提高。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，不斷提升自身教學(xué)水平，使自身能力適應(yīng)社會的變化。在數(shù)學(xué)課程中，練習(xí)是重要部分。小學(xué)生由于接觸數(shù)學(xué)學(xué)科時間較短，常常出現(xiàn)很多錯誤。因此，分析小學(xué)生數(shù)學(xué)練習(xí)中的錯誤原因并制訂對策具有重要研究意義。

一、分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

由于現(xiàn)代生活節(jié)奏加快，在社會浮躁風(fēng)氣的影響下，一部分教師為盡快完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生更快地掌握更多知識，通常采用講解加課后布置作業(yè)的方式。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，大量的做題必然是有效的，這也是目前學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的常用方式。但是目前，部分小學(xué)生數(shù)學(xué)練習(xí)中錯誤百出，只單純的做題并不能給學(xué)生帶來提高。教師應(yīng)研究學(xué)生錯誤的深層原因，找到學(xué)生真正認(rèn)識模糊的地方，才能更好的幫助學(xué)生解決問題。因此，教師應(yīng)認(rèn)真探究小學(xué)生數(shù)學(xué)練習(xí)中的錯誤原因，并根據(jù)探究結(jié)果，制訂符合小學(xué)生理解能力的對策。教師應(yīng)耐心為學(xué)生講解練習(xí)中的錯誤，提高學(xué)生解題準(zhǔn)確度。

二、探究小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)中的錯誤原因及對策

2.1題目理解不清

對于小學(xué)生而言，在完成應(yīng)用題練習(xí)時，由于無法理清題目，找出題目中的數(shù)學(xué)條件，簡化題目，導(dǎo)致學(xué)生無法正確完成題目。小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)經(jīng)驗并不豐富，導(dǎo)致很多時候?qū)W生無法發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)條件。學(xué)生常常采用生活中的經(jīng)驗去嘗試?yán)斫鈶?yīng)用題目。由于注意點出現(xiàn)偏差，思考方向偏離解答方向，因此常常無法解答。針對此類問題，教師應(yīng)注意認(rèn)真研讀課本。課本中的例子通常比較符合小學(xué)生的理解能力。教師應(yīng)當(dāng)利用課本上的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會舉一反三。在下次遇到同類型題目時，有正確的思考方向。同時，在習(xí)題講解的時候，教師也應(yīng)當(dāng)注意提煉題目中的數(shù)學(xué)信息，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考分析的能力。

例如，在五年級下冊第五單元《多邊形面積的計算》第1課時《平行四邊形的面積》課程教學(xué)中，會設(shè)計到較多應(yīng)用題練習(xí)。例如，計算一塊平行四邊形稻田外圍寬兩米的小路的面積，題目中已經(jīng)給出所需條件。但是部分學(xué)生卻很難清晰的分析出題目的解決思路。其實只需要用外圍平行四邊形的面積減去內(nèi)部小平行四邊形的面積即可。但是學(xué)生通常會陷入如何直接計算小路面積的誤區(qū)，認(rèn)為沒有明確給出小路的總長度，或者將小路拆解成幾部分平行四邊形，然后分部分計算面積。但問題的本質(zhì)其實并不困難。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析應(yīng)用題中的條件，也可以指導(dǎo)學(xué)生畫出簡圖，解決問題。

2.2算理不清

小學(xué)學(xué)生算理不清，開始的時候，學(xué)生只掌握加減法等單一的計算方式，學(xué)生通常可以掌握。隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生會逐漸接觸四則運算，例如乘法分配律，乘法交換律等等新的計算法則。但由于數(shù)學(xué)內(nèi)容的增加，導(dǎo)致部分學(xué)生不能很快的融會貫通，對于計算法則掌握不好。學(xué)生在進(jìn)行加減乘除計算時非常混亂。還有部分學(xué)生是由于運算順序掌握不熟練，導(dǎo)致計算錯誤。即在計算時應(yīng)當(dāng)先算乘除法，后算加減法。

例如，在四年級上冊第一單元《四則混合運算》第1課時《沒有括號的兩步混合運算》課程教學(xué)中，會涉及四則混合運算。在沒有括號的情況下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)注意先算乘除，后算加減。但是由于學(xué)生是初次嘗試，對于計算順序掌握還不熟練，常常出現(xiàn)錯誤。教師此時應(yīng)保持耐心，詢問學(xué)生的計算順序，并使學(xué)生再計算一次。如果學(xué)生兩次計算均出現(xiàn)失誤，則證明學(xué)生對于順序掌握確實不到位，教師應(yīng)再講解一次。如果學(xué)生第二次能夠發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，則應(yīng)當(dāng)使學(xué)生多練習(xí)，不斷熟練計算過程，避免下次再出現(xiàn)同類錯誤。

2.3口算錯誤率較高

部分小學(xué)生曾經(jīng)接觸過口算技巧的培訓(xùn)，因此學(xué)生有時會使用口算方式進(jìn)行計算。雖然口算速度較快，但正確率比較低，常常導(dǎo)致學(xué)生計算錯誤。口算能力是學(xué)生完成數(shù)學(xué)題的重要能力之一，影響著學(xué)生完成練習(xí)的速度。但是，如果學(xué)生一味的追求速度而忽視了準(zhǔn)確性，這對于學(xué)生未來的數(shù)學(xué)發(fā)展是不利的。如果學(xué)生口算的錯誤率較高，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行驗算。

例如，在三年級上冊第二單元《兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的乘法》第1課時《整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算》的課程教學(xué)中，主要內(nèi)容為口算教學(xué)。但如果學(xué)生錯誤率較高，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行驗算。認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠嬎氵^程對于學(xué)生發(fā)展是非常有利的。

結(jié)束語：綜上所述，小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)知識并能解決一定問題，這對于學(xué)生之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有重要意義。很多學(xué)生在進(jìn)入初高中后，會習(xí)慣性的將數(shù)學(xué)練習(xí)中的錯誤歸因于計算不認(rèn)真等粗心帶來的錯誤。但是教師不能因此而不注重學(xué)生練習(xí)中錯誤原因的分析。教師應(yīng)仔細(xì)思考學(xué)生錯誤的原因，并制訂有針對性的對策，幫助解決學(xué)生問題。同時，教師也應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生驗算等自我檢查能力，使學(xué)生從小養(yǎng)成細(xì)致認(rèn)真的計算態(tài)度。

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