初中語文整本書閱讀教學(xué)的研究

黃琳杰

摘要：“整本書閱讀”儼然成為語文教育學(xué)界的熱點(diǎn)詞，許多語文教育學(xué)者和一線教師也在積極探索如何將其落到實(shí)處?！安烤幈尽背踔姓Z文教材的名著導(dǎo)讀環(huán)節(jié)的設(shè)置正是“整本書閱讀”在教材中的具體體現(xiàn)?！罢緯喿x”不僅可以促進(jìn)教師專業(yè)成長和豐富語文課程內(nèi)容，更能提高學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;整本書閱讀教學(xué);研究

閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的一項(xiàng)重要部分，一直以來都是困擾學(xué)生語文學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的難題。并且在實(shí)際教學(xué)活動中，無論是教師的整本書教學(xué)還是整本書閱讀都不盡如人意。隨著社會發(fā)展，閱讀教學(xué)越來越被重視。尤其是近幾年“整本書閱讀”成為語文學(xué)界研究的熱點(diǎn)話題。

一、倡導(dǎo)真讀，落到實(shí)處

教育思想和教育理念都是好，其重要一步倡導(dǎo)真讀，落到實(shí)處。要開好這類課程，光說一些策略和方法是幾乎沒有意義的，教師先讀書、先把書讀好是前提。學(xué)生完成教師教讀的前提需要自讀和課外閱讀兩個環(huán)節(jié)，這個兩個環(huán)節(jié)共同的指向就是學(xué)生的自我閱讀。自讀和課外閱讀既有聯(lián)系也有區(qū)別。前者是后者的前提，后者是前者的效果反應(yīng)。由于學(xué)生心智發(fā)展尚處于不健全的階段，未能養(yǎng)成良好的自我約束能力。故自讀和課外閱讀都強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀。

二、重視激發(fā)學(xué)生整本書閱讀的興趣

第一，從作品的簡介激趣。作品簡介，往往有造勢之效。它既點(diǎn)名了作品的影響力，也是對一部作品的簡明扼要的概括，并且都是選擇能引起讀者共鳴的角度來進(jìn)行切入的。因此，教師在激發(fā)學(xué)生閱讀時，可以從作品簡介入手，讓學(xué)生有一種一睹為快的心理。如《傅雷家書》是一本包含父愛的教育類讀物，也是一本深藏藝術(shù)養(yǎng)分的藝術(shù)類讀物。

第二，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)激趣。當(dāng)初中生面臨挫折時，往往會陷入低落的情緒中。這是學(xué)生們都有的生活經(jīng)驗(yàn)，教師可以從這樣的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，切入名人面對挫折時所擁有的不一樣的姿態(tài)，讓學(xué)生去了解，同樣是面對挫折或者說面對和常人一樣的生活苦惱，名人會怎么想，怎么做。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)切入，往往能夠引起學(xué)生的共鳴，有了共鳴，就更想深入了解，這樣，閱讀興趣就容易被激發(fā)了。

第三，從教師的分享中激趣。對學(xué)生而言，教師天生具有一種權(quán)威感。因此，教師的閱讀取向、閱讀視角、閱讀方法、閱讀感受，實(shí)際上都會學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。

三、提高教師教學(xué)實(shí)踐能力

語文教師整本書閱讀的教學(xué)實(shí)踐能力主要體現(xiàn)在自身閱讀能力與閱讀教學(xué)能力兩方面，整本書閱讀教學(xué)需要教師在閱讀中切實(shí)提高自身閱讀能力，而后將閱讀能力轉(zhuǎn)化為閱讀教學(xué)能力，這既需要教師自身的研發(fā)與反思，也需要學(xué)校層面提供相應(yīng)的資源與機(jī)會，以促進(jìn)教師專業(yè)成長。

第一，教師先讀。整本書閱讀教學(xué)的有效實(shí)施需要從教師自身整本書閱讀入手。教師自己首先應(yīng)該是一個成熟的閱讀者，我們永遠(yuǎn)都無法激勵別人去做我們自己都不愿意做的事情。在整本書閱讀教學(xué)課例中，不乏有老師將自己熱愛閱讀、受閱讀滋養(yǎng)的一面展現(xiàn)給同學(xué)們，比如在特級教師董一菲老師《平凡的世界》整本書閱讀導(dǎo)讀課中，董老師以孫少平、孫少安兩位主要人物為教學(xué)切入點(diǎn)成串連線，條縷清晰，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章結(jié)構(gòu)，并積極表達(dá)自己對于人物的看法。更重要的是，在這堂課中，我們深切地感受到了董老師對于閱讀的熱愛，以及閱讀帶給董老師的那份淡雅與氣度。在介紹《平凡的世界》的結(jié)構(gòu)時，引入《安娜·卡列尼娜》、《水滸傳》等書，分析其人物與結(jié)構(gòu)，在對學(xué)生評點(diǎn)時，引用《三國演義》中開篇的一句話：“天下大勢，分久必合，合久必分?！闭劦健都t樓夢》時，用到“細(xì)針密線的編織，如錦如緞，如云如霞?！边@樣的評價，聽董老師的課，學(xué)生們不僅僅是感知到《平凡的世界》這一本書的人物形象、結(jié)構(gòu)分析，還會激起對《紅樓夢》《安娜·卡列尼娜》等書的好奇、興趣，更重要的是真切的看到一個熱愛閱讀的老師站在他們的面前，散發(fā)著光芒，讓人心向往之。董一菲老師在課程結(jié)束后也向老師、同學(xué)們表達(dá)了自己對整本書閱讀的支持以及對閱讀的熱愛，分享了自己五歲時在燭光下識字的故事。

第二，課程開發(fā)。第二方面是教師要在自己成為成熟閱讀者的基礎(chǔ)上，進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)課程的開發(fā)。對于教學(xué)目標(biāo)，教師要考慮以下幾點(diǎn)：為什么選擇這本書？這本書可以帶給學(xué)生哪些方面的收獲？學(xué)生目前處于什么階段？這本書是否符合他們的階段？書目的選擇要適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，明晰此書要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)及可實(shí)施性。

對于教學(xué)過程，可分為導(dǎo)讀、研讀、評讀三部分，導(dǎo)讀、研讀、評讀只是教學(xué)形式，具體實(shí)施可以靈活多變。在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，導(dǎo)讀并不一定是一節(jié)課45分鐘的介紹，還可以是一種氛圍的營造，比如在學(xué)校走廊內(nèi)展示某些書的經(jīng)典片段，展示名人專家的介紹等，更容易引起學(xué)生興趣的是附上教師或者學(xué)生的評語，學(xué)生們需要身邊榜樣的引導(dǎo)與感染。學(xué)生被這本書的各種信息包圍，教師再時不時地在班內(nèi)談?wù)撟约洪喿x這本書之后的某些驚喜之處，學(xué)生在充滿期待的心理狀態(tài)下主動拿起一本書，這便是“導(dǎo)”的良好開端。

“研讀”重在研，形式更為多樣，可依據(jù)班內(nèi)實(shí)際情況，比如班級讀書會、小小辯論賽、我說人物等活動形式來開展。形式不是關(guān)鍵，重在為內(nèi)容服務(wù)。整本書閱讀教學(xué)中研讀的內(nèi)容應(yīng)是提出整本書中起提綱挈領(lǐng)作用的問題，問題的提出要起到加深閱讀深度的作用，比如“孫少平、孫少安誰為主人公？”“祥子是無辜抗?fàn)幷哌€是淪落失敗者？”“如何看待《小王子》中的馴服關(guān)系？”等等問題，在研讀中要確定驅(qū)動性問題，以有效議題串起整冊文本。評讀，在于成果的展示與討論，既可以是對整本書閱讀教學(xué)過程的回顧與總結(jié)，也可以是評論、評析某本書，評讀應(yīng)指向?qū)W生閱讀能力的生長點(diǎn)。

第三，專業(yè)成長。第三方面是促進(jìn)教師專業(yè)成長。前兩方面的“教師先讀”與“課程開發(fā)”主要是從教師自身角度出發(fā)，而第三方面的“促進(jìn)教師專業(yè)成長”則側(cè)重從外部角度談教學(xué)資源的最大化。整本書閱讀教學(xué)中教師教學(xué)能力的提高僅僅是靠語文教師自身的探索難免會困難重重，可依靠學(xué)校、專家學(xué)者、一線教師多方共同努力，或?qū)W校組織教師進(jìn)行外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，給教師提供豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會，以免閉門造車。分析整本書閱讀教學(xué)存在的問題，更重要的是加大科研，為一線教師提供有效的教學(xué)策略，予以實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)，而不僅是空中樓閣般的高談闊論。一線教師也應(yīng)該發(fā)揮自身優(yōu)勢，合作學(xué)習(xí)，成立本區(qū)、本校整本書閱讀教學(xué)小組，共同學(xué)習(xí)、共同探討。不因問題的復(fù)雜而放棄，從多角度入手，集思廣益，不斷實(shí)踐。

自《新課標(biāo)》頒布實(shí)施之后，語文教育界對于新課標(biāo)的研究就一直在如火如茶的進(jìn)行。《新課標(biāo)》提出的“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”教育理念和教學(xué)任務(wù)之首的“整本書閱讀與研討”，是我們大家共同的研究重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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