張麗華

摘要：在高中語文課堂教學中，閱讀教學是一個非常重要的環(huán)節(jié)，所以，在教學的過程中，老師要引導(dǎo)學生進行“個人化的閱讀”，并關(guān)注學生的積極心態(tài)，可以體會到作者的情緒。引導(dǎo)學生盡情地閱讀吧。中學是語文教育的關(guān)鍵時期，因此教師在教育教學過程中應(yīng)采取創(chuàng)造性的教學方式。在語文教學中，閱讀是重中之重，教師對學生的閱讀也十分重視。通過這種方式，可以在一定程度上提高學生的語文能力，從而推動有效的課堂建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高中語文;個性化閱讀;教學策略

引言：在高中語文個性化閱讀教學中，教師要主動創(chuàng)新教學方式，以學生為中心，尊重學生個體發(fā)展，營造一個自由、平等的學習氛圍。隨著新一輪新課程的實施，閱讀教育日益成為社會各界關(guān)注的焦點，因此，如何有效地提高學生的閱讀能力，是提高學生閱讀能力的重要途徑。個性化閱讀是指教師在閱讀中充分尊重被教授的個性。文章闡述了中國中學實施個性化閱讀教學的重要性，并結(jié)合中國目前的教育情況，以期激發(fā)學生的閱讀興趣，提高教師的教學水平。

一、語文教學中的個性化閱讀教學

當前，在新課改的情況下，大部分語文老師、學生都在進行各種各樣的閱讀，以提升語文的表現(xiàn)，并逐步意識到了閱讀教育的重要，但老師對教學過程還有一些問題。另一方面，教師不合理地安排教學時間，過分強調(diào)新聞報道的內(nèi)容，忽略了學生的閱讀能力和思維。另一方面，由于學校將語文視為自己的母語，語文的內(nèi)容易于理解，因此會加強教育。有些老師把語文看成是一門簡單的語文，但是不管是什么方法，對學生的影響都不大，而且學生的學習積極性也會下降。

另外，部分語文教師對個性化語文閱讀的重視程度過于集中，忽略了教師的主導(dǎo)性。在課堂上，老師讓同學們大膽地做自己的預(yù)演，并鼓勵他們敢于提出自己不懂的問題。但也有一些老師在課堂上追求輕松、舒適的學習氛圍，忽視了對課文的理解。在傳統(tǒng)的語文課上，教師先讓學生迅速讀完，再介紹作者，再由中間部分和中心思想進行介紹。語文的教學方法雖然得到了很大的改進，但有些老師為了創(chuàng)造一個輕松、愉悅的學習環(huán)境，有些老師在課堂上花了一些時間來安排學生進行閱讀以及背誦，讓學生多進行文章的記憶，但這種教學方法很難彌補學生的思考能力不足等問題，導(dǎo)致課堂效率大打折扣。

二、教師在個性化教學中應(yīng)具備的素質(zhì)

個性化閱讀教學既需要老師對不同類型的學生的充分尊重，同時也需要教師自身的素質(zhì)。在個性化的閱讀中，一方面要成為一名優(yōu)秀的讀者群，一方面要精心地備課，另一方面也要引起學生的閱讀興趣。教師不參與閱讀，因為他們的心理素質(zhì)和以往的閱歷都不夠，對文章的理解比較膚淺，難以領(lǐng)會重點，從而影響了學習的效果。

首先，老師不能輕而易舉地拒絕學生的答案。每一個學生都是獨一無二的，他們有自己的觀點，有自己的想法和認知，但也有錯誤的時候。所以，教師在教學中要以最大的敬意對待學生。當學生答錯時，要使他們能夠充分地表達自己的答案，并保證他們的積極性。勇敢地回答。第二，老師在教學中，要引導(dǎo)學生要具備優(yōu)秀的語文素質(zhì)和良好的社會價值觀。在提高學生個人閱讀能力的同時，應(yīng)從教材的內(nèi)容出發(fā)，在教學中充分尊重所教授的專業(yè)知識。只有確立了學生的主體性，才能在新的實踐活動理念下，構(gòu)建出個性化的教學模式。教師要對學生的差異給予足夠的尊重。

三、個性化的高中語文教學策略

（一）運用主觀能動性教學，培養(yǎng)學生的閱讀興趣

目前中學語文教學中，個體閱讀習慣的培養(yǎng)不應(yīng)僅限于語文課。這是由于這種學習方式極大地制約了學生的思維發(fā)展，久而久之，學生們就會漸漸忽略了讀書的意義。要培養(yǎng)一個好的閱讀習慣是困難的。在這樣的背景下，在實際的課堂上，老師可以進行有效的閱讀活動，從而使學生在活動中逐步適應(yīng)閱讀的重要性，自覺閱讀，常常能提升自身。閱讀是一種理解、吸收、鑒賞、評價、探究的思考過程，使學生能從閱讀中轉(zhuǎn)變思想、獲取知識、從而改變自己的學習習慣。

比如《林黛玉入賈府》這堂課，老師們就可以利用相關(guān)的活動，來提高他們的閱讀興趣。首先，老師要讓學生認識《紅樓夢》這本名著，并在此基礎(chǔ)上對其掌握程度進行調(diào)查。在此基礎(chǔ)上，教師與學生進行互動，使他們更好地了解名著。例：班上有沒有人讀《紅樓夢》？《紅樓夢》中的“林黛玉入賈府”一段。林黛玉是什么人？她別人的關(guān)系怎么樣？與賈府的人有何關(guān)聯(lián)？”為提高學生的閱讀興趣，可加入自己的見解。學生會認為老師是個好相處的人，因此就能克服害怕和老師的關(guān)系。教師在課堂上運用主動式的方法，不但可以促進學生的閱讀興趣，而且可以促進思維的發(fā)展。

（二）針對具體的情境設(shè)置指導(dǎo)，營造個性化的教學情境。

情景學習是教師在課堂上通過多種方法來營造良好的學習氛圍和營造良好的學習氛圍。情景引導(dǎo)相對于傳統(tǒng)的教學方法具有諸多優(yōu)勢。它能讓學生快速進入閱讀的環(huán)境，讓他們能夠以一種輕松、愉悅的心態(tài)去對待閱讀。教學環(huán)境是對教學活動的支撐，營造良好的教學環(huán)境，對學生的學習有很大的促進作用。就像知識的魅力一樣，有吸引力的閱讀也要有一個良好的開端。比如，在《廉頗藺相如傳》的教科書中，老師可以引出合適的情景，幫助學生了解課本的內(nèi)容。第一，老師與學生的關(guān)系，但是本課程的主要內(nèi)容是運用以上的幾種方法，掌握一些多義字的運用和運用文言文的運用，了解藺相如的愛國情懷，廉頗勇于悔改的高尚品格。然后，老師用“和氏璧”的故事，讓同學們的注意力完全被吸引，老師從“和氏璧”的由來，從司馬遷的《史記》中引出了這篇文章的作者。教師還能利用多媒體檢索有關(guān)的文獻，從而加深對作者的認識。其次，教師能指導(dǎo)學生把注意力放在課文上，讓他們更好地了解常用的假字和現(xiàn)代同義詞。最后，教師將安排學生的家庭作業(yè)。通過這種方式，學生能夠讀懂文中所引的具體段落，掌握知識要點。

在這個過程中，教師可以很容易地為學生營造一個輕松、舒適的學習環(huán)境。他們提高了閱讀的效率。

結(jié)語：

總之，在新的課程發(fā)展背景下，個性化閱讀是必然的發(fā)展趨勢。良好的閱讀習慣是人可以超越文化，因此，在高中語文的教育活動中，老師從閱讀的角度來教導(dǎo)學生，在思想轉(zhuǎn)變中培養(yǎng)學生的自我發(fā)展，從而使教學課堂不再僅僅是一個教授知識的課堂。它既是知識的課堂，又是挖掘?qū)W生潛能，探究學生個性，培養(yǎng)學生能力的課堂。

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