關(guān)于實現(xiàn)小學(xué)語文后進生轉(zhuǎn)化的教學(xué)策略探討

蒙梅燕

摘要：隨著我國教育事業(yè)也在不斷向前發(fā)展，實現(xiàn)后進生身份的轉(zhuǎn)變成為了重要的教學(xué)課題之一。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)以引導(dǎo)者的身份積極將后進生轉(zhuǎn)化的策略與課程實際結(jié)合，進一步提升學(xué)生語文能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展以及核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;后進生轉(zhuǎn)換;教學(xué)策略

實現(xiàn)后進生的轉(zhuǎn)化，是實現(xiàn)新課標教育改革的需求，也是教師因材施教、學(xué)生全面發(fā)展的要求。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該加強落實后進生身份的轉(zhuǎn)化工作，努力把語文課堂實際與后進生的轉(zhuǎn)化緊密結(jié)合，探索出積極有效的教學(xué)策略。

一、活躍課堂氣氛，激發(fā)后進生語文學(xué)習(xí)興趣

要實現(xiàn)后進生的轉(zhuǎn)化，首先要了解小學(xué)階段學(xué)生的心理特點。小學(xué)階段講授的語文知識都是比較基礎(chǔ)的，后進生往往因為對教學(xué)內(nèi)容不關(guān)心，在課堂上注意力不集中，無法積極吸收知識，課后的練習(xí)馬虎地應(yīng)對，形成了惡性循環(huán)，最后導(dǎo)致考核成績不佳。所以教師應(yīng)該活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。針對低年級階段的學(xué)生，教師可以在課堂上融入趣味游戲，吸引學(xué)生興趣，盡量讓學(xué)生在輕松活躍的氛圍里主動接受知識。在教完生字之后，教師可以讓學(xué)生玩“采蘑菇”的游戲，教師把課前準備好的寫有生字的蘑菇形狀卡片貼在黑板上，如果學(xué)生能夠讀對字詞并且用其造句，教師就可以讓學(xué)生把蘑菇摘下來，比一比哪位同學(xué)摘的“蘑菇”最多，給勝出的同學(xué)一些獎勵。教師可以多讓后進生參與游戲，讓其主動地記憶、學(xué)習(xí)，在歡快的游戲氛圍中鞏固知識，激發(fā)其語文學(xué)習(xí)的熱情。除此之外，在古詩詞的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生把詩歌唱出來，如二年級上冊《登鸛雀樓》這首詩在“經(jīng)典詠流傳”這個節(jié)目中以歌曲的方式展現(xiàn)，教師可以以此為例在課堂上展示，鼓勵學(xué)生進行演唱。通過演唱詩歌的活動，既拉近了學(xué)生與詩詞的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩古文的興趣，又讓學(xué)生以積極的心態(tài)把詩詞背誦下來。

二、注重細節(jié)，根據(jù)后進生實際實現(xiàn)教學(xué)層次化

后進生由于基礎(chǔ)知識掌握不牢固，難免出現(xiàn)跟不上教師講授的現(xiàn)象，教師在教學(xué)設(shè)計上應(yīng)該更注重層次化，對基礎(chǔ)知識的講解更細化，為理解與情感層次教學(xué)目標的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。比如對字音、字詞及其釋義、課文內(nèi)容的理解方面，教師可以多注意后進生的掌握情況，在教授完基礎(chǔ)知識后及時回顧，這樣才可以幫助后進生掃除疑慮、加強理解，讓學(xué)生有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。另外，在教學(xué)提問環(huán)節(jié)，教師可以在課前準備的時候就把問題進行分層，讓后進生回答相對比較簡單、符合其學(xué)習(xí)能力與水平的問題，這樣學(xué)生可以流暢地回答出問題，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，在往后的課堂上慢慢地提升問題的難度，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。如五年級上冊的《慈母情深》這篇課文，教師可以讓學(xué)生從課文出發(fā)，圍繞文章哪里最能夠體現(xiàn)“慈母情深”這個主題，找出相對應(yīng)的感觸最深的句子，并進行賞析。這個問題相對而言比較基礎(chǔ)，教師可以讓語文學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生回答這個問題，并鼓勵學(xué)生談?wù)勛约旱目捶?，如果學(xué)生不能明確表達，教師可以從修辭手法、文章結(jié)構(gòu)、情感表達方面進行引導(dǎo)。這樣從學(xué)生的實際出發(fā)讓教學(xué)分層，教師可以實現(xiàn)課堂效率的提高，后進生的基礎(chǔ)也能慢慢地補上，并且循序漸進地實現(xiàn)后進生身份的轉(zhuǎn)變以及學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的提高。

三、以鼓勵式教學(xué)為主，強化后進生學(xué)習(xí)信心

對于語文學(xué)科的后進生而言，畏難心理是導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率不高的原因之一。教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立起語文學(xué)科的信心，將畏難心理轉(zhuǎn)化為迎難而上的勇氣，實現(xiàn)后進生身份的轉(zhuǎn)變以及語文學(xué)科能力的提高。有些語文學(xué)習(xí)后進生可能存在課文閱讀連貫性方面的問題，教師可以在課堂上的閱讀環(huán)節(jié)點這些同學(xué)進行朗讀，學(xué)生可能讀得吞吞吐吐，但是在讀完后教師一定對這位學(xué)生進行鼓勵，表揚這位同學(xué)相較于上次的表現(xiàn)有了明顯進步，帶頭讓全班為這位同學(xué)鼓掌。課下教師也可以單獨與同學(xué)溝通，幫助同學(xué)分析、掌握閱讀方面的技巧，讓學(xué)生重拾語文學(xué)習(xí)的信心。還有學(xué)生可能語文基礎(chǔ)知識掌握不牢固，錯別字出現(xiàn)得比較多，作業(yè)字跡不太工整，但是在寫作方面比較突出，作文內(nèi)容新穎并且還有自己的思考。針對這些同學(xué)，教師也可以在作文課上進行表揚，同時將作文仔細分析，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)其寫作思路。同時可以提示學(xué)生加強基礎(chǔ)知識的掌握，讓學(xué)生既增強語文學(xué)習(xí)的信心，體會到用心學(xué)習(xí)總有回報，同時對不足之處進行改正。教師對后進生的鼓勵式教育，可以讓學(xué)生在語文學(xué)科找到自信，將畏難心理轉(zhuǎn)化為對語文學(xué)習(xí)的熱情，并且積極參與到課堂中，擺脫后進生的身份，實現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

總結(jié)：總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該注重后進生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以活躍的課堂氣氛來激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣;注重課堂上與課下的細節(jié)，根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況實現(xiàn)教學(xué)層次化;教師還要注意教學(xué)方式上以鼓勵式教學(xué)為主，強化學(xué)生語文學(xué)習(xí)的信心。重視后進生的群體，并且通過具體的教學(xué)策略可以實現(xiàn)后進生身份的有效轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生重新拾起語文學(xué)習(xí)的信心，真正實現(xiàn)人文素的積淀。

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