農(nóng)村中小學(xué)英語單詞教學(xué)有效策略探究

頡小敏

隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，世界各個國家的聯(lián)系越來越密切，所以英語已經(jīng)成為各國人們之間交流必不可少的一門語言。在英語學(xué)習(xí)過程中，英語和漢語有著非常相似的學(xué)習(xí)方法，即必須先去掌握一些詞匯，只有熟悉和掌握了這些詞匯，才能夠更流利地將每一個英語單詞連成語句，去和其他人進(jìn)行溝通和交流。

由于一些城市的經(jīng)濟(jì)水平較高，所以越來越多的家長會在孩子的幼兒階段就將其送入早教機(jī)構(gòu)接受英語啟蒙教育。而在農(nóng)村，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有限，以及人們的想法比較局限，所以大部分家長會讓孩子在正常的學(xué)習(xí)過程中去學(xué)習(xí)英語，掌握英語單詞。所以在農(nóng)村的英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力不高，英語詞匯的學(xué)習(xí)方法比較死板，學(xué)生獲得的英語詞匯的知識也相對較少。

一、農(nóng)村英語單詞教學(xué)現(xiàn)狀

（一）師資力量薄弱，教師能力有限

有一些農(nóng)村地區(qū)較為偏遠(yuǎn)，所以導(dǎo)致農(nóng)村的師資力量較為薄弱，一個老師甚至需要帶多個年級的學(xué)生，所以老師不能夠很好地督促學(xué)生學(xué)習(xí)單詞。此外，在農(nóng)村的一些學(xué)校中，由于師資力量有限，所以個別學(xué)校會招聘一些教學(xué)水平有限的老師去給學(xué)生講解英語單詞，他們經(jīng)驗少，知識水平有限，所以給學(xué)生講解的英語單詞的學(xué)習(xí)方法也有限。

（二）單詞講解方法有待轉(zhuǎn)變

在英語單詞的講解過程中，大部分老師都會認(rèn)為英語單詞的講解只是讓學(xué)生理解它的意思，熟記它的拼寫方式，而不懂得去創(chuàng)新，所以在英語單詞的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也只能將學(xué)過的英語單詞死記硬背下來，不能以它的特點和詞性去進(jìn)行理解。所以在小學(xué)英語單詞的講解過程中，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變這種詞匯的講解方式，向?qū)W生滲透單詞知識。

（三）學(xué)校設(shè)施不完善

在一些農(nóng)村地區(qū)，由于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有限，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施不完善，教師盡管想使用更加豐富的方式去為學(xué)生講解英語單詞，但是條件并不允許，有心而無力。所以在講課的過程中，老師也只能使用單一的方式，所以課堂效率并不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然也不高。

二、農(nóng)村中小學(xué)英語單詞教學(xué)的有效策略

（一）根據(jù)詞性進(jìn)行講解

英語單詞的詞匯分為名詞、動詞、形容詞、副詞以及介詞等。但是個別教師在講解英語單詞的過程中，只是讓學(xué)生將這些詞性死記硬背，而不能夠很好地根據(jù)詞匯的詞性去講解單詞，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的過程中并不能夠很好地劃分詞性。

例如，在學(xué)習(xí)陜旅版英語三年級下冊第一單元的單詞的時候，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生先去讀一下這些單詞，從body依次讀到doesnt。讀完之后，老師可以從第一個單詞body依次去給學(xué)生進(jìn)行講解。比如，以body為例，body的含義是“身體”，“身體”在我們的漢語解釋中屬于名詞，所以它的英文單詞也是名詞。以does為例，這個單詞的含義是“做”，而“做”在我們的漢語解釋中，相當(dāng)于一個動詞，比如做家務(wù)、做作業(yè)等，它就是一個動作，所以does的詞性就屬于動詞。老師給學(xué)生從第一個單詞一直講解到最后一個單詞完成之后，可以給學(xué)生兩分鐘的時間思考一些動詞和名詞，兩分鐘之后，老師可以按照隨機(jī)抽簽的方式抽取五名學(xué)生進(jìn)行回答。此外，老師還可以給學(xué)生介紹一些形容詞，比如，active，effective，positive等，老師可以讓學(xué)生去觀察一下這些單詞有什么特點，老師給學(xué)生1分鐘的時間思考，時間到了之后，老師可以讓學(xué)生主動進(jìn)行回答，學(xué)生回答完之后，老師可以給學(xué)生簡單介紹一下：并不是所有加tive的單詞都是形容詞，也有例外。此外，老師還可以給學(xué)生介紹一下加tion的單詞，比如action，production，station等，老師再讓學(xué)生觀察一下這些單詞有什么特點，老師可以再給學(xué)生一分鐘的時間去思考，一分鐘之后，老師可以讓兩個學(xué)生去進(jìn)行回答。學(xué)生回答完之后，老師可以進(jìn)行總結(jié)，即大多數(shù)的動詞變名詞，一般情況下是加tion，當(dāng)然也有去e加ation的情況，但是大部分加ation或者tion的單詞一般都是名詞。

（二）根據(jù)具體物體去進(jìn)行講解

在小學(xué)英語單詞的講解過程中，如果老師只是簡單地根據(jù)單詞的形式去進(jìn)行講解，是不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶的。如果老師通過具體的物體或者物品去給學(xué)生講解，那么大多數(shù)的學(xué)生都能夠?qū)⑦@個單詞學(xué)得很透徹，老師隨機(jī)拿出一個學(xué)過的物體，學(xué)生都能夠很流暢地進(jìn)行拼寫。所以在小學(xué)的單詞教學(xué)過程中，老師可以借助實際的物體去讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)陜旅版小學(xué)英語三年級上冊第八單元的單詞的時候，在上課之前，老師需要準(zhǔn)備一盒蠟筆，然后先給學(xué)生總體概括一下今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如，在上課的時候，老師可以告訴學(xué)生今天我們所要學(xué)習(xí)的是顏色，每一名學(xué)生應(yīng)該都有蠟筆，大家可以把自己的蠟筆放到桌子上，看看一共有多少種顏色，并將這些顏色一一展示出來。學(xué)生拿出來蠟筆之后，老師可以再問一下學(xué)生：同學(xué)們只知道顏色的漢語說法，大家想知道顏色用英語怎么說嗎？今天老師就帶大家來一起學(xué)習(xí)。老師可以讓學(xué)生先拿出一根藍(lán)色的蠟筆，然后老師手里也要拿出一根藍(lán)色的蠟筆，并進(jìn)行拼寫和解讀，即b-l- u-e，blue，然后老師再讓學(xué)生拿出綠色的蠟筆，老師也拿出綠色的蠟筆，依次進(jìn)行拼寫和解讀。所有的顏色都一一解讀和拼寫完之后，老師可以讓學(xué)生先自己去隨機(jī)抽取蠟筆的顏色并進(jìn)行拼讀。

（三）進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)英語單詞的教學(xué)過程中，由于英語單詞的講解方式是枯燥無味的，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)這一知識的時候積極性不高。所以老師可以根據(jù)所要講解的單詞以創(chuàng)設(shè)具體情景的形式進(jìn)行講解。

例如，在學(xué)習(xí)陜旅版小學(xué)英語三年級上冊第一單元單詞的時候，在上課之前，老師可以看一下這一單元的單詞是否可以以一個情景劇的形式進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生在情景劇表演的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)單詞。從三年級上冊第一單元單詞的含義來看，老師可以將這一單元的單詞以一個同學(xué)之間互相介紹的方式進(jìn)行講解。在上課的時候，老師可以提問：當(dāng)你和朋友見面的時候，一般都會怎么去打招呼呢？大家就會將自己打招呼的方式進(jìn)行分享，然后老師根據(jù)學(xué)生的分享內(nèi)容進(jìn)行單詞的講解。一般情況下，我們遇到同學(xué)或朋友的時候，都會說hello或者h(yuǎn)i。那么當(dāng)兩個陌生人第一次見面，彼此都不知道對方是什么名字的時候，一般會怎么說呢？學(xué)生可以踴躍地進(jìn)行發(fā)言，一般情況都會說你叫什么名字呀？然后另一個人會說我叫什么名字，那么用英語應(yīng)該怎么說呢？即I am...，I am的意思就是“我是……”，name就是“名字”，your就是“你的”，my就是“我的”，is就是“是的”意思，那么總的來說也就是my name is...，大家都介紹完之后聊了一會，就會分別，一般情況下都會說再見，那么英語中的再見是goodbye。老師可以讓學(xué)生先在自己的座位上練習(xí)一下，等大家都能夠熟練掌握這些單詞之后，老師可以隨機(jī)抽取幾名學(xué)生到講臺上以情景劇的形式進(jìn)行表演。通過情景的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞，可以更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的積極性，從而更好地提高英語課堂的學(xué)習(xí)效率。

（四）課前進(jìn)行單詞的檢查

在小學(xué)英語單詞的學(xué)習(xí)過程中，老師在給學(xué)生講解完英語單詞之后，會減輕對英語單詞的重視，而很少去關(guān)注學(xué)生課后對單詞的復(fù)習(xí)情況，這也導(dǎo)致學(xué)生松懈了對英語單詞的學(xué)習(xí)。所以在每次英語單詞學(xué)習(xí)之前，老師可以隨即抽取幾名學(xué)生檢查他們英語單詞的學(xué)習(xí)情況，加大對學(xué)生英語單詞的檢查。

英語單詞的學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，英語課程一般都是在小學(xué)三年級開設(shè)，但是在開展的過程中，由于英語這門課程主要是一門靈活運用的語言課程，所以大部分學(xué)生雖然能夠很好地掌握英語單詞，但是并不能夠?qū)⑦@些單詞轉(zhuǎn)化成語言去進(jìn)行表達(dá)。所以在英語單詞的教學(xué)過程中，老師不應(yīng)該只看中英語單詞學(xué)習(xí)的表面，而應(yīng)該更多地注重學(xué)生靈活運用的能力，這樣才能夠更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鐘麗清.小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2017（9）.

注：甘肅省教育科學(xué)“十三五規(guī)劃2020年度一般課題”，課題立項號：GS[2020]GHB3324。