新時代高校思想政治理論課實踐教學的三大追問

為深入貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，進一步鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領域的指導地位，教育部日前印發(fā)了《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》，強調在教務方面要嚴格落實學時、學分，從本科思政課現(xiàn)有學分中劃出2個學分，從?？扑颊n現(xiàn)有學分中劃出1個學分，開展思政課實踐教學?；谶@樣的文件要求，我們就很有必要探討思政課實踐教學這一“第二課堂”的開展緣由，現(xiàn)實障礙及解決辦法，使得思政課堂能更好地將理論與實踐相結合，發(fā)揮主渠道作用。

一、高校思政課實踐教學的現(xiàn)實之需

思想政治理論課的實踐教學是以“理論知識為依據(jù)，以強調創(chuàng)新性和實踐性的主體活動形式，以激勵學生主動參與和主動思考為特征，通過引導學生有目的地參加課內與課外、校內與校外的各種實踐活動，使其主觀世界得到感性的再教育和主體能力得到優(yōu)化的過程和方法。”[1]高校思政課實踐教學的開展是現(xiàn)實呼吁的產物，這一現(xiàn)實呼吁包括多個方面：馬克思主義指導思想的理論要求、改變當前“知行不一”的思想政治教育現(xiàn)狀的現(xiàn)實要求、實踐教學自身的內在優(yōu)勢以及政策性規(guī)定。

馬克思認為勞動是“人之所以為人”的本質，這一本質直接或間接生產出自人類誕生以來全部社會實踐資料和基于人自身的所有價值，可以說勞動就是人全部且必要的實踐形式，因此人的本質理應也必然有實踐特性。思想政治理論課本質上是“人的工作”，堅持實踐教學這一實踐性活動是思政育人過程中實現(xiàn)人之本質的必然要求。此外，馬克思主義哲學認為“全部社會生活在本質上是實踐的，凡是把理論引向神秘主義的神秘東西，都能在人的實踐中以及對這個實踐的理解中得到合理的解決”。傳統(tǒng)的思想政治理論課教學過程主要是學生被動接收信息的過程，如今增添實踐教學的環(huán)節(jié)，拓寬了學生參與實踐的渠道，是馬克思主義實踐哲學在思想政治教育理論課上的具體運用。

從思政課的教育目標來看，其最終目的不是培養(yǎng)滿腹經綸的空談理論家，而是培育理論扎實，德行美好的踐行者。當前思政課主要承擔理論知識傳授的功能，通過理論教育讓受教育者“知善”，告訴受教育者“你應當做什么”，但之后的情感認同及日常踐履未得到重視，使得受教育者難以將“你應當做什么”轉化為“我應該做什么”。傳統(tǒng)的思政課教學路徑偏同質性的實踐哲學模式，是在理論預設的前提下開展的課堂教學與課程活動，是一種單向性的預設與體驗。而從實踐教學的教育目標來看，應當借鑒異質性實踐哲學的模式，就是不給實踐教學設置理論前提，而是在實踐中囊括更多的異質性因素，包括主體間互動、情境、無意的結果等，讓學生充分參與和體驗。教育者觀察學生真切的反應，捕捉各異質性因素，進行實踐敘事，這時候教師的語言就更加貼近實際，更能融通理論與實際。同時，學生借助實踐教學過程中切實的思與行，達到知識的踐履與升華，也可以更好地理解教師所講的“那你應當做什么”，受教育者由“知善”向“行善”發(fā)展，使改變當前“知行不一”的思政教育現(xiàn)狀成為可能。

思想政治理論課實踐教學自身的優(yōu)勢又成為其推行的內在要求。首先從教學手法上看，思政課實踐教學屬于隱形教育，往往以潤物細無聲的方式將教學與實踐相結合，架構理論與實踐的橋梁，使學生在參與實踐中更加無形地領會知識，減少膩煩感。其次在導學方式上，實踐教學也有其優(yōu)越之處。實踐教學自身具有問題導向性的特點，這一問題導向性包括兩個方面。首先，實踐教學往往是帶著課堂問題去實踐中探究，用現(xiàn)實資料來解答疑惑，這一學習模式具有很強的針對性，有利于聚焦思維，更加快速地捕獲知識，解決問題。其次，立體的現(xiàn)實往往比枯燥的理論更能激發(fā)人的思考，學生通過理論與現(xiàn)實的對比學習，往往能開拓視野，發(fā)現(xiàn)更多的新問題。如此循環(huán)往復，增強了學習的針對性和趣味性，大大提升了思想政治理論課的教學成效。

習近平總書記在北京大學師生座談會上的講話中指出，青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養(yǎng)成十分重要[2]。思想政治理論課作為青年價值觀培養(yǎng)的主渠道，獲得國家的高度重視，其先后出臺的《中宣部、中央文明辦、教育部、共青團中央關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》、《共青團中央、教育部關于加強和改進大學生社團工作的意見》等文件均強調了思想政治理論課實踐教學的重要性，在最新的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》中還為實踐教學設置學分，使得各高校思政課堂實踐教學的開展成為硬性要求。

高校思政課實踐教學的開展是現(xiàn)實的需要，現(xiàn)實中存在的問題讓人們重新在理論中找尋答案，馬克思主義實踐哲學正是實踐教學開展的理論支撐。國家層面對實踐教學的硬性規(guī)定，更是證明了實踐教學的必要性與迫切性，為思政課實踐教學的開展提出了要求并提供政治保障。

二、高校思政課實踐教學的現(xiàn)實之難

自思想政治理論課“05”方案實施以來，各高校對實踐教學做了諸多探索和嘗試，取得了一定的成效，各實踐教育基地的建立、實踐教學評比活動的開展，都是推動實踐教學發(fā)展的階段性成果。但是，基于實踐教學在組織管理、教學評價，經費要求等方面存在的固有難度，當前實踐教學依然存在現(xiàn)實難題。

“供需不平衡”是當前思政課實踐教學開展過程中面臨的最大的問題。就數(shù)量來看，首先體現(xiàn)在思政課教師數(shù)量不足上，當前思政課教學基本以大課為主，教師精力的有限性與學生數(shù)量的龐大性形成鮮明對比，教師難以開展細致的教學，往往以大班上課，走完教學流程為主，教師開展但不參與實踐教學，僅作為課外作業(yè)，或者直接不開展實踐教學。其次，資源配置方面也有缺憾，各高校的資金投入往往偏向理科類教學，思想政治理論課實踐教學開展的資金得不到保障，常存在場地不足、經費不足等尷尬局面，影響實踐教學的有效開展。就質量上看，實踐教學的供需不平衡體現(xiàn)在“教與學”上，就目前的實踐教學來看，往往存在教學內容方向性不強，缺乏時代性，形式單一等特點，教師的授課內容激發(fā)不了學生的興趣，“抬頭率“低的現(xiàn)象嚴重。這有兩方面的因素，一是思政課教師對思政課堂的重視程度不夠，未把握教學與科研的平衡，輕視教學;二是思政課教師的教學能力層次不齊，在這樣一個網絡信息發(fā)達的自媒體時代，教師所選的教學案例和內容可能都是學生知曉的，也就是說教師的信息傳達這一環(huán)節(jié)已被互聯(lián)網取代，學生需要的不是信息的呈現(xiàn)而是信息的解讀和分析，這就對教師的知識水平和能力產生了考驗。34C84207-3508-4618-AA3B-6243FD3DCEFF

地方資源的開掘為實踐教學提供了平臺，如何有效利用成為關鍵。由于歷史地理的原因，思政課地方資源在我國不同地區(qū)有不同的存在方式，分布也不均勻，當前對地方資源的運用存在多方面的問題。忽視地方資源的價值，不利用地方資源，僅依靠經典案例輔助實踐教學的現(xiàn)象突出。其次，未堅持正確的政治方向，盲目使用地方資源，將錯誤的野史口述史作為實踐教學案例的現(xiàn)象也常常出現(xiàn)，野史往往更加吸引眼球，深入人心，但錯誤的野史造成的危害也更大。此外，未堅持實事求是的原則，夸大地方資源，過分拔高地方資源的內容，不以歷史事實為依據(jù)的現(xiàn)象也普遍存在。最后，未堅持理論與實際將結合的原則，所選地方資源內容脫離課程內容本身現(xiàn)象也普遍存在。

實踐教學作為思政課程的“第二課堂”如何通過有效融通更好地助力“第一課堂”的教學，也是當前的難題?！暗谝徽n堂”與“第二課堂”的融通難題最重要體現(xiàn)在知識融通上，尤其是將實踐調研作為課程模式的“第二課堂”，在知識融通上尤為容易出偏差，沒有課程理論前提和問題導向意識，實踐調研很可能成為走馬觀花式旅游，這一課程知識與實踐調研內容的內在關聯(lián)如何把握，如何使實踐教學成為思政課堂的深化和升華，使學生在學會理論的基礎上達成情感認知并付諸實踐是當前第一二課堂融通的關鍵。以“第一課堂“的理論知識指導實踐教學，讓學生在參與領會知識屬于同質性實踐哲學路徑。從異質性實踐哲學這一模式來看，實踐教學的反哺作用也值得我們深思。實踐教學中囊括的異質性因素具有突發(fā)性和隨機性，其所生發(fā)的課堂生成性資源如何有效轉化反哺實踐教學，也是一二課堂融通過程中需要解決的問題。

三、高校思政課實踐教學的現(xiàn)實之行

實踐教學的現(xiàn)實之難是多方面多維度的，問題的解決也并非思政課教師這一個群體的責任，實踐教學的有效開展需借助多方合力，積極構建思政課程、思政學科、思政工作、思政隊伍“四位一體”的實踐型思想政治教育共同體，將實踐特性融入其中，是以合力促進實踐教學發(fā)展的重要舉措。

還原學科建設的實踐性軌道。思想政治教育學科作為馬克思主義理論一級學科下的二級學科，具有馬克思主義理論一級學科所共同具有的學科內涵和特點，即屬于馬克思主義理論學科之內，是一門馬克思主義的學科。但思想政治教育這一二級學科與同級的其他二級學科相比，偏教育性，這是思政學科區(qū)別于其他二級學科的重要特點。思政學科建設與思政課實踐教學是緊密相連的，思政課實踐教學是思政學科發(fā)揮教育屬性的一個重要渠道，思政學科這一頂層設計的走向又決定了思政課實踐教學的走向。面對當前思政課實踐教學的困難，思政學科建設應當從自身的兩大屬性出發(fā)，首先發(fā)揮馬學科的理論武器作用，在學科內含、學科定位、學科特點上增添實踐要素，強調實踐性是馬克思主義哲學的顯著特征，學科發(fā)展與理論教育都要講求實踐性。其次，在發(fā)揮學科教育作用上要鼓勵實踐性教學，思政學科教育不只是知識點的講解，還要有理論認同和理論踐行，要通過實踐讓理論真正落地。唯有思政學科這一頂層設計增添實踐要素，才能推進實踐性的教育教學。

明確思政工作的地位。2017年2月，中共中央、國務院印發(fā)《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》對高校加強和改進黨的領導作出了統(tǒng)一規(guī)劃、全面部署和具體安排，指出要堅持和完善高校黨委領導下的校長負責制，高校黨委對學校工作實行全面領導，履行管黨治黨、辦學治校的主體責任，切實發(fā)揮領導核心作用。這不僅是對高校思政工作領導核心的明確，更是對思政工作地位的明確，培養(yǎng)人才是高校最核心的任務與使命，而有德之人才又是關鍵，作為思想政治工作育人的主渠道，思政課應當被足夠重視，作為思政課程育人的重要環(huán)節(jié)，實踐教學也應當被支持。高校黨委有這樣的認識高度，思政課的專屬經費才不會被挪用，思政課的資源保障才不會缺乏，思政課“供需不平衡”的矛盾才能得到緩解。

錘煉思政隊伍的政治素養(yǎng)與能力。思政課程的改革、思政學科的發(fā)展和思政工作的創(chuàng)新，最后的落腳點在于思政隊伍的建設。2018年1月，中共中央、國務院印發(fā)的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》闡述了造就黨和人民滿意的高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍對于落實立德樹人根本任務、實現(xiàn)黨和國家重大戰(zhàn)略目標的重要意義。育人者必先自育，落實到實踐教學上就是要求思政課教師隊伍要提升自我素質，這包含兩大方面。首先是政治素養(yǎng)的提升，思想政治教育工作的核心就是育人，為國家培養(yǎng)符合社會主義發(fā)展方向的有德之人是思想政治教育的核心任務，因此在這樣的前提下就要求思政課教師的政治方向應當與中央保持一致，教師政治素養(yǎng)的提升就能夠解決實踐教學過程中不合理利用地方資源的亂象，使得實踐教學資源更加符合社會主義發(fā)展方向，幫助學生堅定政治立場。此外，教師素養(yǎng)的提升還體現(xiàn)在實踐教學能力的提升上，與傳統(tǒng)的思政課教學不同，實踐教學更加考驗教師的組織能力、引導能力、創(chuàng)新能力與知識運用能力，這是豐富實踐教學模式，使課程理論與實踐教學內容更為貼切，達到一二課堂融通的重要前提。同時，善于應用課堂生成性資源是對教師教學能力的更高要求。實踐教學過程中異質性因素生發(fā)的隨機性狀況考驗教師的應對能力，同時要求教師反思自身的預設，總結實踐教學經驗，為豐富第一課堂的內涵奠定基礎，這是實踐教學這一第二課堂對第一課堂反哺作用的體現(xiàn)。

充實思政課程的實踐內涵。高校思政課是高校思想政治工作的主渠道，一直以來是我們對學生進行理想信念、思想道德、政治素養(yǎng)和人格氣質等培養(yǎng)的重要途徑。近年來，全國高校思政課整體呈現(xiàn)出“導向正了、取向好了、風向變了、氣象新了、志向大了”等可喜局面。但在看到成績的同時，思政課實效性低下，脫離實際空談理論等現(xiàn)象依然嚴重，值得深思。實踐是思想政治教育過程中應當一以貫之的原則，增加實踐教學環(huán)節(jié)一直以來也是思政課教學改革的重點方向，只有切實增強實踐教學的系統(tǒng)性和針對性，推進實踐教學的品牌化、持續(xù)性建設，才能真正實現(xiàn)通過實踐教學提高思政課教學的效果。就具體操作上來看，課程實踐性的增強包括兩方面，首先是課程內容應當與實際相結合，為實踐教學的開展奠定理論的基礎，讓受教育者能夠在清晰理論知識的基礎上再參與實踐教學，提高實踐教學的有效性;其次，是各地高校要結合自身地域特點和優(yōu)勢充分挖掘實踐教學資源，使實踐教學的開展成為可能。如浙江是中國革命紅船的起航地，是改革開放的先行地，是習近平新時代中國特色社會主義思想的重要萌發(fā)地，浙江高校的思政課程實踐教學就可以在嘉興、湖州等特色基地展開，圍繞“紅船精神”“兩山理論”等主題帶領學生開展現(xiàn)場教學和案例教學相結合的實踐教學模式。

實踐教學的推行既要思政學科層面的頂層設計，又要思政工作層面的具體落實，只有在這兩個首要環(huán)節(jié)中強化實踐因素，樹立實踐的意識，之后的思政課實踐教學才有更好地理論支撐和現(xiàn)實保障。此外，實踐教學的開展還需要教育者在具備實踐教學能力基礎上有意識的運用，如此，實踐教學的功能才能有效發(fā)揮。

參考文獻：

[1]柳禮泉.《論思想政治理論課實踐教學的形式》，思想理論教育導刊，2007年第3期.

[2]習近平.青年要自覺踐行社會主義核心價值觀——在北京大學師生座談會上的講話，人民日報，2014-05-04.

作者簡介：葉娟娟（1995-），女，浙江麗水人，中共麗水市委黨校助講，主要研究方向：思想政治教育。34C84207-3508-4618-AA3B-6243FD3DCEFF