侯保林

摘要：通過調(diào)查了解高中化學(xué)教材人物插圖的現(xiàn)狀和期待，認(rèn)為“學(xué)生視角”的插圖能夠助力教材轉(zhuǎn)向?qū)W材?；谝曈X傳播理論，以高中化學(xué)2019年魯科版教材（全五冊）和CIE教材為例，分別從人物插圖的張數(shù)、插圖配色、插圖人數(shù)及性別占比、人種對比等分析人物插圖的表現(xiàn)力。發(fā)現(xiàn)CIE教材在人物插圖的表現(xiàn)形式與功能表達(dá)均領(lǐng)先處于領(lǐng)先地位，對我國教材中人物插圖制作有一定借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教材;人物插圖表現(xiàn)力;中外對比分析; CIE教材

文章編號：1008-0546（2022）06x-0062-07?? 中圖分類號：G632.41?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.06x.016

一、問題的緣起

筆者2021年7月發(fā)起的一項(xiàng)面對中學(xué)化學(xué)教師為受訪主體的針對國內(nèi)高中化學(xué)教材插圖表現(xiàn)力的問卷調(diào)查顯示，面對“您認(rèn)為國內(nèi)教材插圖制作方面有待改善的地方有哪些？”這一問題時(shí)（如圖1所示），選擇“學(xué)生視角”選項(xiàng)的占比位列第一，高達(dá)58.67%，其他選項(xiàng)的占比逐次下降，分別為：圖文融合度（54.67%）、色彩搭配（53.33%）、細(xì)節(jié)呈現(xiàn)（52.00%）、圖片尺寸與分布（41.33%）、整體性與審美理念（33.33%）、演示實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｌ氐男詣e比例（30.67%）、美工與印刷質(zhì)量（28.00%）、圖像制作軟件的熟練度（17.33%）等。其中，選擇“借鑒海外教材或國際課程教材”的占比最低，只有16.00%，這表明受訪者對海外高中化學(xué)教材接觸不多，插圖比較分析的工作有待進(jìn)一步深入。也間接說明我國中學(xué)化學(xué)教師基于自身對教材的使用經(jīng)驗(yàn)，對我國未來高中化學(xué)教材插圖制作倍感信心。

另外，面對問卷“給您留下最深刻印象的插圖是關(guān)于什么內(nèi)容的”這一問題時(shí)（如圖2所示），70.67%的受訪者認(rèn)為我國高中化學(xué)教材插圖中的“實(shí)驗(yàn)儀器圖”最令人印象深刻，其他選項(xiàng)分別為：反應(yīng)裝置圖（68.00%）、概念框架圖（65.33%）、分類流程圖（57.33%）、實(shí)物場景圖（40.00%）、微粒模型圖（40.00%）等，而人物肖像圖占比最低，只有30.67%。

筆者試圖從教材人物插圖分析“教材”到“學(xué)材”的教材觀變化。從“教學(xué)意識”向“課程意識”的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，是教材觀變化的重要原因[1]。超越傳統(tǒng)知識本位的教材觀，建構(gòu)以學(xué)生為中心的教材觀，需要設(shè)計(jì)基于理解的教材插圖，培養(yǎng)教師使用插圖的能力，構(gòu)建基于學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教材插圖設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，對每一張人物插圖精心選配，精雕細(xì)琢。分析高中化學(xué)教材中人物插圖表現(xiàn)力，對中外高中化學(xué)教材中人物插圖的對比均充滿嘗試的意義。

二、人物插圖表現(xiàn)力的理論框架

視覺傳播理論認(rèn)為，按照“編碼—解碼”的轉(zhuǎn)化，達(dá)成視覺感知、視覺思維、視覺意象的認(rèn)知遷移。編碼是傳播者根據(jù)共有代碼將原知識內(nèi)容進(jìn)行符號意象化的過程，解碼是傳授者將視覺表征參照共有代碼和個人化理解解碼的過程，最終產(chǎn)生新的知識意義。其中代碼是傳播者和受傳者共同遵循的符號和意義的集合體，不僅包含不同的圖式，還包含構(gòu)成圖式的一切語法規(guī)則、文化規(guī)約和文法關(guān)系。代碼制約著傳播者視覺表征內(nèi)容的方式、手段、效果，也制約著受傳者視覺獲取內(nèi)容的方式、手段、效果，是多主體乃至群體主體間的意義傳遞與共享的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。編碼和代碼之間必須通過代碼的有效規(guī)約與協(xié)調(diào)才有可能實(shí)現(xiàn)有效溝通和意義共享[2]。

認(rèn)知范式中，圖像-視覺（image-vision，即I-V式）表達(dá)效果明顯優(yōu)于文字-視覺[3]（literate-vision，即L-V 式）?；谡J(rèn)知負(fù)荷遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于文字解碼的L-V式，插圖中人物形象在化學(xué)教材中傳達(dá)化學(xué)的應(yīng)用場景、真實(shí)生活中的化學(xué)、演示操作、科學(xué)家的歷史貢獻(xiàn)、未來能源與環(huán)境的關(guān)系等諸多方面發(fā)揮不可替代的作用。

人物插圖對受傳者更易產(chǎn)生共情和聯(lián)覺，富有親和力，更能對課文內(nèi)容的形象詮釋和直觀概括，也是對文本內(nèi)容的補(bǔ)充和發(fā)展，增加教材的趣味性和可讀性，是教材插圖不可或缺的重要組成部分。

三、人物插圖表現(xiàn)力分析

化學(xué)教材中的人物插圖是指具有直觀形象特點(diǎn)的照片形式儲存和傳遞教學(xué)信息的一種直觀圖像[4]。目前對化學(xué)教材人物插圖的研究多集中在對國內(nèi)某一版本、不同版本或同一出版社不同版次的比較研究，對國外教材中人物插圖的研究還很少見，關(guān)于國內(nèi)外教材中人物插圖的對比分析更是稀少。

選取山東科學(xué)技術(shù)出版社出版的高中化學(xué)教材全五冊（2019年上市，俗稱魯科版，簡稱L版）和 Cam? bridge International AS and A Level Chemistry Course? bookEd.2（2014年上市，簡稱 CIE 版），分析人物插圖的表現(xiàn)力。L 版教材作為我國新近上市的主流教材之一，圖文排版多樣，表現(xiàn)形式豐富，善用知識結(jié)構(gòu)圖表多維度整合知識間的聯(lián)系，圖文融合程度與舊版相比有所提高。但就“素材選取貼合學(xué)生視角，緊跟時(shí)代步伐”這一維度而言，L 版教材人物插圖的設(shè)計(jì)與 CIE版教材相比，略有遜色。CIE版教材人物插圖表現(xiàn)的場景更加豐富多元，貼近生活實(shí)際，色彩豐沛充實(shí)，插圖中人物表情細(xì)膩真實(shí)，緊隨時(shí)代步伐，表現(xiàn)行業(yè)發(fā)展趨勢形象生動。下文將分別從人物插圖張數(shù)、插圖配色、插圖人數(shù)及性別占比、膚色等對比分析人物插圖的表現(xiàn)力。

1.插圖張數(shù)

L版教材人物插圖總數(shù)為18張，全五冊（必修一、二，選擇性必修1、2、3）中的具體分布如表1所示。

表1統(tǒng)計(jì)顯示，在18張人物插圖中，用于形象生動地闡述化學(xué)史上作出杰出貢獻(xiàn)的學(xué)者的肖像插圖占比較大，對教學(xué)形成直觀的人物形象的傳達(dá)，實(shí)現(xiàn)圖文互補(bǔ)，相互支撐的目的，強(qiáng)化歷史人物的學(xué)科貢獻(xiàn)。然而美中不足的是，演示實(shí)驗(yàn)選取的模特形象、性別和表情單一，為同一男生。統(tǒng)計(jì)還顯示，生活場景描述的插圖偏少，共兩張圖片，其中一張出現(xiàn)在“官能團(tuán)與有機(jī)化學(xué)反應(yīng)”主題，描述的是護(hù)士為病人注射葡萄糖注射液，另一張出現(xiàn)在“有機(jī)合成及其應(yīng)用”主題，表現(xiàn)高分子材料做成的降落傘可以為跳傘運(yùn)動員提供安全保障，但是兩人形象模糊，圖片像素很低。總的來看，雖然 L版新教材與舊版相比，對人物插圖做了較大的修訂，插圖設(shè)計(jì)精美、生動形象，符合中學(xué)生形象化思維和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，教材選取實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｌ財(cái)[拍等原創(chuàng)人物插圖，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的特色。但就人物插圖的數(shù)量和分布而言，18張人物插圖數(shù)量偏少，且在五個模塊中分布很不平衡;集中出現(xiàn)在必修一和必修二，分別為5張和6張;其他三冊選擇性必修教材包含的人物插圖數(shù)量和形象都不夠豐富，人物插圖極少，人物形象單一、模糊。再者，人物插圖的質(zhì)量較低，排版比例不夠美觀勻稱，圖片的插入略顯生硬，圖文有分明的切割感。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)時(shí)代風(fēng)貌和當(dāng)下生活場景的人物插圖稀少。此類插圖恰恰能夠引起學(xué)習(xí)者的情緒共振，達(dá)成生活中的化學(xué)之學(xué)習(xí)目的，對教材向?qū)W材轉(zhuǎn)向形成有效動力。79B5AC69-035A-4E27-BEBC-B457838A7D03

相比之下，在 CIE版教材中，人物插圖總數(shù)為31張，這一數(shù)字明顯高于L版教材。其分布如表2所示。

從表2可知，在這31幅人物插圖中，為化學(xué)做出杰出貢獻(xiàn)的科學(xué)家占比不像 L 版教材那樣偏高，只有意大利科學(xué)家阿佛伽德羅（A. Avogadro，1776-1856）、英國物理學(xué)家盧瑟福（E. Rutherford，1871-1937）、英國物理學(xué)家湯姆遜（J. J. Thomson，1856-1940）、俄國化學(xué)家門捷列夫（D. Mendeleev，1834-1907）、德國物理學(xué)家奧斯特瓦爾德（F. Ostwald，1853-1932）、美國物理化學(xué)家吉布斯（J. W. Gibbs，1839-1903）等6人的肖像。

盡管科學(xué)家插圖數(shù)量少，但是插圖的選擇和排版的質(zhì)量高，這些科學(xué)家的肖像作為教材插圖展現(xiàn)時(shí)，均做了藝術(shù)上的修飾，對這六位科學(xué)家的肖像插圖表現(xiàn)力分析依次如下：①阿佛伽德羅生活的時(shí)代因?yàn)闆]有照相機(jī)，教材采用彩色繪畫渲染人物形象，其勾勒線條和配色均傳神有力地表現(xiàn)了科學(xué)家善于觀察、勤于思考的高貴品質(zhì)，相比之下，L 版教材對阿佛伽德羅等一眾早期科學(xué)家的肖像均采用黑白配色，缺乏藝術(shù)加工，人物形象要么缺少生活氣息，要么缺少工作場景的帶入感，使得人物插圖的表現(xiàn)力略顯乏味;②盧瑟福插圖也為黑白配色，但是通過這張圖，能夠強(qiáng)烈地感受到盧瑟福忘我地工作，插圖中盧瑟福和搭檔合作的場景令人充滿對科學(xué)研究的向往，很容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)原子核的代入感，使學(xué)生身臨其境，感受原子核的發(fā)現(xiàn)過程;③湯姆遜也是工作照，圖中湯姆遜一個人工作，左手操作儀器，右手手執(zhí)筆記本，其身體的右側(cè)面曝露在鎂光燈下，工作絲毫不受打擾，清醒地認(rèn)識到“留名青史的不是正面照，而是自己對質(zhì)荷比的計(jì)算”;④門捷列夫面對鏡頭從容恬靜，雙手交叉，陷入沉思，旁邊的元素周期表上標(biāo)記著紅黑相間各種符號，分別代表已知的和待測的元素相關(guān)數(shù)據(jù)，在眾多的門捷列夫插圖中，CIE 版教材編寫者偏偏選擇這張，毫無疑問表現(xiàn)出對科學(xué)家的足夠尊重和對教材閱讀者體驗(yàn)的特別關(guān)注，選圖價(jià)值取向透露著深深的人文關(guān)懷;⑤奧斯特瓦爾德是這六位科學(xué)家最英俊的一位，相應(yīng)的文字介紹特意夸贊這位學(xué)者提出解離度概念的卓著功勛，但同時(shí)客觀地評價(jià)了奧斯特瓦爾德至死都不認(rèn)可原子論的執(zhí)拗，避免學(xué)生對科學(xué)家的盲目崇拜，彰顯批判繼承的科學(xué)審美趣味;⑥吉布斯的肖像采用黑白照，雖然照相術(shù)在吉布斯生活的年代已經(jīng)普遍，但是科學(xué)家本人生活簡樸，淡泊名利，終身致力于發(fā)展熱力學(xué)。另外，CIE 版教材中吉布斯肖像為了呈現(xiàn)人物形象，做了很好的銳化處理，插圖中吉布斯面部棱角分明，光線投射產(chǎn)生的明暗相間使得立體感更加豐富。

為了體現(xiàn)插圖中人物的時(shí)代性，更好地表達(dá)化學(xué)在生產(chǎn)生活中的重要作用，踐行貼近生活、貼近讀者（學(xué)生）的學(xué)材理念，從表2可以看出，CIE 版教材中大量的人物插圖展示了農(nóng)田、工廠、學(xué)校、醫(yī)院、加油站、運(yùn)動場館、藥物研發(fā)實(shí)驗(yàn)室等應(yīng)景場所，貼合了人們的生活，表達(dá)了化學(xué)與社會的緊密聯(lián)系。這些生活類插圖被分配到各個相應(yīng)章節(jié)，在豐富人物插圖多樣性的同時(shí)，兼顧均衡分布，還能輔助學(xué)生更好地理解各個主題，通過真實(shí)的化學(xué)情境促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，體現(xiàn)了教材設(shè)計(jì)者巧妙構(gòu)思。

不管是在描述生活場景的特定需要，還是實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范演示，CIE版教材人物插圖中男女交叉出現(xiàn)，性別比例相對合理。這些模特膚色多樣，黑種人、白種人和黃種人都占有一定比例，這些比例并不生硬和突兀，安排合理。各個模特的情緒飽滿，描述的現(xiàn)象貼近生活場景，引人入勝，充分照顧到閱讀者審美需要，體現(xiàn)了人物插圖設(shè)計(jì)師的整合能力、貼心服務(wù)和社會關(guān)懷。

2.插圖配色

如何做到對人物插圖的配色既要尊重表現(xiàn)對象的事實(shí)性，做到嚴(yán)謹(jǐn)、客觀、不浮夸，但同時(shí)不失觀看的趣味，充分滿足閱讀者的場景投射，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是教材插圖設(shè)計(jì)者必須考慮的問題之一。如今設(shè)計(jì)理念和技術(shù)指標(biāo)都已相當(dāng)成熟，但實(shí)踐證明大量的人物插圖配色依然飽受詬病，究其原因無非兩點(diǎn)：其一，人物插圖設(shè)計(jì)者的審美趣味和讀者不能達(dá)成一致;其二，配色未能充分發(fā)揮人物插圖的解釋功能以達(dá)成圖文并茂、相互解釋和意義延伸。因此，為了踐行與時(shí)俱進(jìn)的插圖設(shè)計(jì)理念，不管是從審美的角度，還是圖文對觀的角度，配色的重要性再怎么強(qiáng)調(diào)都不為過。

L版教材的18張人物插圖占比分配如圖3所示，彩色和黑白分別為71%和29%。黑白插圖多為科學(xué)家肖像，而彩色插圖集中體現(xiàn)對某一主題化學(xué)知識在相應(yīng)生活場景中的應(yīng)用和相關(guān)實(shí)驗(yàn)的演示。總體來看，L版教材插圖質(zhì)量普遍不高，像素偏低，人物面部表情的辨識度較低，比如描寫對化學(xué)學(xué)科有重要貢獻(xiàn)的科學(xué)家群體的Fig.1-1-4;在另外一些插圖中，只能通過勉強(qiáng)的判斷才能確定是人的身形，比如描寫跳傘運(yùn)動員的Fig.3-3-1;對中國科研做出重大原創(chuàng)貢獻(xiàn)的科學(xué)家肖像（如合成人工牛胰島素的團(tuán)隊(duì)合影Fig.1-1-5），建議換成彩色，以便更好地描繪科研家的善于協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神和對科研工作的熱愛之情，用色彩的飽和激發(fā)學(xué)生對科學(xué)家的尊崇。

與 L 版教材相比，CIE 版教材在配色方面做的更加用心。如圖4所示，在31張人物插圖中，彩色與黑白占比分別為83%和17%，這一比例中彩色占比明顯高于 L 版教材。不管是彩色配圖還是黑白配圖，插圖設(shè)計(jì)師都傾心制作，色域飽和，添色飽滿充盈，糊圖的情況鮮見。比如在 CIE版教材中，F(xiàn)ig.1.16描述麻醉師在為病人實(shí)施氣體麻醉，這一幅圖片出現(xiàn)在“Moles and equations”主題，對于如何計(jì)算氣體體積這個問題相對棘手，因此需要色域飽和的人物插圖輔助以達(dá)成場景投射。該圖片就在描述醫(yī)生如何精準(zhǔn)度量麻醉氣體的吸入量，因?yàn)闅怏w過量會致人受傷，量之不足則會使病人無法進(jìn)入麻醉狀態(tài)無法繼續(xù)手術(shù)。圖片中，醫(yī)生左手呵護(hù)患者頭部防止晃動，右手把握氣體吸入器，眼睛還要觀察吸入氣體的體積，病人神態(tài)安詳，膚色紅潤，對麻醉師充滿信任。教材中出現(xiàn)這樣的人物插圖，其價(jià)值導(dǎo)向?qū)撘颇卦鰪?qiáng)閱讀體驗(yàn)，同時(shí)深刻認(rèn)識到化學(xué)學(xué)習(xí)的目的在于實(shí)用;守護(hù)人類健康，創(chuàng)造新的物質(zhì)……均離不開化學(xué)。每一幅人物插圖中，人與化學(xué)品的關(guān)系描述，通過配色強(qiáng)化故事屬性，這樣的故事性，使得插圖的規(guī)勸和暗示的力量，勝過千言萬語的枯燥說教。79B5AC69-035A-4E27-BEBC-B457838A7D03

3.插圖人數(shù)及性別占比

20世紀(jì)60年代以來，學(xué)者逐漸關(guān)注到教材人物插圖中存在的性別歧視問題，并通過一系列研究證明了教材中性別歧視的存在。在1982年社會學(xué)家妮赫蘭和凱莉發(fā)表的《學(xué)校教育與父權(quán)制》一文顯示，女性較男性出現(xiàn)在教材中的數(shù)量少，且隨著年級的增長，女性出現(xiàn)的比例不斷下降。教材及人物插圖的性別印象是女孩獲得成功的隱形暗示。教材中的男女兩性的不平衡體現(xiàn)在人格、職業(yè)和公共生活等方面。對教材中男女形象的展示比例失調(diào)，特別是女性角色單一，在女性形象的塑造上存在性別偏見，未能全面展示女性的全貌等，令人堪憂，不利于學(xué)生正確認(rèn)識女性，不利于形成科學(xué)的性別觀[5]。

經(jīng)過多年實(shí)踐，國外教材中男女比例失調(diào)的問題得以緩解，比如：在 CIE版教材中。而我國教材中這種比例又是如何呢？

L版教材18張人物插圖中，如圖5A所示，單人照占83%，多人照占17%。將所有人數(shù)加和求性別比，如圖5B所示，女性占12%，男性占88%。反觀 CIE版教材中，如圖6A所示，多人照占據(jù)了31張插圖總量的33%，這一比例接近L版教材的兩倍，這說明CIE版教材更加強(qiáng)調(diào)生活場景中的人與人互動，而L版教材選取人物插圖重點(diǎn)傾向于展示科學(xué)家的個人形象，故單人照比例偏高。由圖6B看出，將CIE人教材物插圖所有人數(shù)加和，算出的女性占比高于 L 版教材的兩倍，達(dá)到31%，這表明CIE版教材教材在女性觀的教育方面頗費(fèi)心思，通過圖片形象展示女性在生活中的方方面面，重視男女平等。

4.膚色

2017年版高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的國際視野，關(guān)注人類命運(yùn)共同體的建設(shè)，具有共同創(chuàng)造人類美好未來的情懷[6]。”改革開放40多年來，我國取得舉世矚目的發(fā)展成就，每年有大量國人走出國門，走向世界，也有各個國家的民眾來到中國旅行、工作甚至定居。為了培養(yǎng)適應(yīng)未來的下一代公民，學(xué)校及社會各界都應(yīng)關(guān)注對學(xué)生進(jìn)行更具包容的人種觀念。教材是培養(yǎng)目標(biāo)的下位概念，是行動的實(shí)踐指南，培養(yǎng)正確的膚色人種觀念，拒絕歧視任何別的民族或種族，學(xué)會與別的膚色交往，相互學(xué)習(xí)，合作互助。為更好實(shí)現(xiàn)國家“一帶一路”戰(zhàn)略需要，學(xué)校教材插圖的制作應(yīng)體現(xiàn)出不同膚色人的比例，對學(xué)生潛移默化教育，是著眼于將來的遠(yuǎn)景規(guī)劃。CIE版教材在人物插圖制作時(shí)，有意平衡膚色的比例，插圖制作尤其考究國際視野和膚色關(guān)懷值得借鑒。

如圖7A所示，L版教材人物插圖重視推廣國內(nèi)為發(fā)展化學(xué)化工事業(yè)做出突出貢獻(xiàn)的學(xué)者，所以黃種人64%（基本為中國人）占比第一;其次為白種人，達(dá)到36%，這是為了凸顯人類科學(xué)史上的杰出貢獻(xiàn)者的價(jià)值而為之;L版教材主要面向國內(nèi)受眾，人物插圖的設(shè)計(jì)哪怕是為了設(shè)計(jì)化學(xué)情境需要，也沒有安排黑種人，故其占比0%。反觀圖7B描述的CIE版教材中，黃種人比例高達(dá)54%，這一點(diǎn)倒和L版相似。更令人感嘆的是，CIE版教材在設(shè)計(jì)人物插圖時(shí)，設(shè)計(jì)師將白種人比例調(diào)至最低，僅占8%?？梢娫?CIE版教材中膚色的考量迥然不同，巧花心思。雖然CIE版教材由英國主導(dǎo)開發(fā)，但考慮到受眾是全球適齡學(xué)生，格外重視拓展CIE版教材的全球市場，課程的價(jià)值取向是倡導(dǎo)在全球背景下如何用化學(xué)眼光看待和解決人與社會、環(huán)境相處所面對的問題和困境。CIE版教材的目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生更寬闊的化學(xué)知識視野和對科學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境相互影響的感悟力，發(fā)展學(xué)生解決綜合問題的能力，所以人物插圖的設(shè)計(jì)融合了跨學(xué)科、跨地域、跨人種的知識背景，更加突出膚色多樣性。

四、結(jié)論與建議

人物插圖是視覺表征的一種，是化學(xué)教材中不可分割的一部分，在學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)中起著重要作用。

以高中化學(xué)2019魯科版教材和CIE版教材為例，分別從人物插圖的張數(shù)、配色、人數(shù)及性別、膚色等四個方面分析中外高中化學(xué)教材中人物插圖的表現(xiàn)力。對比發(fā)現(xiàn)，以CIE版教材為代表的很多國外教材人物插圖設(shè)計(jì)理念先進(jìn)，制圖精美。分開來看，以下優(yōu)點(diǎn)值得在國內(nèi)教材人物插圖設(shè)計(jì)時(shí)參考。

CIE版教材中人物插圖的總數(shù)控制適切，而 L 版教材偏少，需要彌補(bǔ); CIE版教材的人物插圖在各個主題的分布均衡、離散，而 L版教材集中在某些模塊中的某些章節(jié)，過于集中;人物插圖的功能定位上，CIE 版教材的插圖傾向于多元功能的表達(dá)，而 L版教材插圖的功能較為單一，往往表現(xiàn)彰顯歷史人物的豐功偉績，沒有更多地用圖片展示化學(xué)在當(dāng)下生活中的應(yīng)用，生活話題的表達(dá)較少，圖片缺少深刻的聯(lián)想和意義延伸;從單人照和群體照比例來看，CIE 版教材的人物插圖比例得當(dāng)，L 版教材這方面的考慮不足;對于插圖配色，國內(nèi)教材立足于本土學(xué)生，講究廉價(jià)、好用; CIE教材的人物插圖設(shè)計(jì)不存在必修和選修的分模塊問題，基于學(xué)科系統(tǒng)設(shè)計(jì)，整體性強(qiáng)，整合力度高，不同的主題都考慮到人物插圖的使用，人物插圖和涉及的人物數(shù)量遠(yuǎn)多于 L 版教材;性別比例方面，L 版教材人物插圖重在彰顯學(xué)者的貢獻(xiàn)，由于社會發(fā)展的客觀因素，在科研發(fā)展史來看，女性不占優(yōu)勢比例，建議 L 版教材中人物插圖適當(dāng)向生活場景傾斜，增加女性人物形象的占比; L 版教材的圖片設(shè)計(jì)觀念和格局需要進(jìn)一步開放，跟上國家發(fā)展的步伐，爭取盡早拓展教材的海外業(yè)務(wù)，向國外先進(jìn)設(shè)計(jì)理念學(xué)習(xí)，適當(dāng)調(diào)整人物插圖中各膚色的比例，培養(yǎng)我國學(xué)生更加宏大的人種觀念，增加海外讀者對我國教材的親和力。

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