鄧磊（主持人）：西南大學教師教育學院教授

龔雄飛：重慶市沙坪壩區(qū)教師進修學院院長

傅榮華：重慶兩江新區(qū)星光學校副校長

潘夷：重慶兩江新區(qū)星光學校教師

議題一：

教研和教科研的關(guān)系

鄧磊（主持人）：

作為一名大學教師，我們經(jīng)常提到的一個概念是教科研，即教育科學研究，或者也叫學術(shù)研究。本期圓桌論壇的主題主要是針對中小學校的教研。那么教研和教科研二者之間的異別和關(guān)系是？

龔雄飛：

教研，是教學研究的簡稱;教科研，是教育科學研究的簡稱。兩者之間的區(qū)別體現(xiàn)在哪些方面？一是研究的范圍不同，教研主要研究教學領(lǐng)域中的問題，教科研主要研究教育領(lǐng)域中的所有問題。二是研究的過程不同，教研一般沒有課題，研究的過程相對隨意，教科研研究的過程比較嚴謹，尤其課題類研究會有嚴密的研究計劃和研究過程。三是成果表現(xiàn)的形式不同。教研主要是提升老師的教學水平、學生的學習質(zhì)量和學校的管理規(guī)范;教科研的成果，不僅要促進學生、老師、學校的改變，而且還需要有論文、典型案例、研究報告等成果進行推廣和交流。

而教研與科研的聯(lián)系主要有兩點，一是從縱向上看，教研是科研的基礎(chǔ)和前提，教科研是教研的發(fā)展與提升。二是從橫向上看，教研是教科研的一部分，教科研包含了教研，從這個角度看，教研和教科研本質(zhì)上又是一致的，是密不可分的。

議題二：

中小學教研的現(xiàn)存問題與優(yōu)化路徑

鄧磊（主持人）：

中小學教研當前存在哪些問題，我們又如何使教研的組織更加有效？

龔雄飛：

我的反思總結(jié)主要體現(xiàn)在4個方面。一是規(guī)劃上，教研的主題缺乏系統(tǒng)設(shè)計，很多學校的教研活動基本上都是零打碎敲，甚至想到哪就做到哪，“腳踩西瓜皮”這種現(xiàn)象是比較普遍的。所以教研的主題缺乏統(tǒng)籌的構(gòu)思和結(jié)構(gòu)化的設(shè)計。

二是活動前，教研的主題脫離真實需求。教研本應(yīng)該研究老師教學中的真實問題，一般以中觀和微觀的問題為主，可是我們很多教研的主題喜歡研究宏大的問題，比如圍繞教學理念過多地開展教研活動，使教研活動與中小學老師教育教學的實際有一定的距離，比較空洞，不能解決真實的問題。

三是活動中，教研的過程缺乏專業(yè)引領(lǐng)，學校老師的水平基本相當，一個教研組老師的水平差異并不大，在這樣的背景下，對教育實際背后教育規(guī)律的認知水平相差不大，難以成立和發(fā)現(xiàn)有價值的教育經(jīng)驗，“蘿卜熬蘿卜最后熬成一個蘿卜”，也就是缺乏有高度和有深度的專業(yè)引領(lǐng)，這是教研活動中最大的問題，老師們普遍反映參加教研活動收獲并不大。

四是教研的成果難以有效遷移。參加一次教研活動不應(yīng)該只解決當下的一個問題，活動的目的應(yīng)該是把這一次教研活動的經(jīng)驗用來解決新的情境下的新的問題。我們發(fā)現(xiàn)老師們在這一點上遷移的能力不是很強，如果教研的經(jīng)驗不能解決老師們新情境中的新問題，那么教研的實效性就會受到影響，這是目前中小學校的教研活動存在的比較突出的問題。

那如何解決這些問題？我們也可以從4個方面來進行改進，通過這種教研活動的改進，為年輕教師提供更廣闊的專業(yè)發(fā)展路徑。

一是對教研主題進行系統(tǒng)設(shè)計。開展教研活動之前，要把教研中存在的真實問題列出一張清單，進行比較詳細的羅列。然后進行分類、篩選、追問、分解、剖析，形成問題，然后對這些問題進行一個點一個點的剖析，把問題提煉成教研的主題，讓教研的主題形成結(jié)構(gòu)化的體系。重慶市沙坪壩區(qū)教師進修學院以一個學期為單位，每個學期各個學科的教研員，分別提出這個學期教研的總的主題，然后在總主題的統(tǒng)領(lǐng)下，每一個月有一個月度的分主題，那么每個月的分主題又構(gòu)成一個體系，讓每一次教研活動都指向這個總主題，進而產(chǎn)生向心力，引導教研活動持續(xù)走向深化，這是第一個改進的辦法。

二是精準聚焦真實問題。用專業(yè)的眼光、政策的要求和時代的需求這一結(jié)合點出發(fā)，從鮮活的教育實踐出發(fā)，從中小學老師的痛點出發(fā)，來尋找需要破解的真問題，尋找教研的新的生長力。

三是教研活動要加強專業(yè)引領(lǐng)，校本教研有三要素：自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，我們需要促進老師自我反思，教研組的老師之間需要進行同伴互助，深度交流，但更重要的是我們需要有專業(yè)引領(lǐng)。校本教研不是一個空間概念，不是把門關(guān)起來自己幾個老師來做教研，越是有實效的校本教研，越是要把門打開，要把高手、專家請進來。通過高手、專家專業(yè)的眼光，來挖掘教育事件背后典型的教育經(jīng)驗、教育規(guī)律、教育方法和策略，以此提高教研的高度，增強教育的實效，給老師以思想上的沖擊，促進教研活動的實效性。

四是要鼓勵老師反思和遷移。我們提倡每一次教研活動要提煉幾條典型經(jīng)驗，鼓勵老師把這幾條典型經(jīng)驗與自己的教育教學實際結(jié)合起來，進行反思和內(nèi)化，然后把這樣的經(jīng)驗遷移到新的情境，解決新的問題。從而使教研活動更好地變成自身的能力的一種轉(zhuǎn)化。

通過這4種方式，就能夠在一定程度上解決教研活動缺乏實效性問題。

議題三：

一線教師應(yīng)如何在教研共同體中發(fā)揮個體力量

鄧磊（主持人）：

作為教研共同體的一份子，一線教師應(yīng)如何在共同體中發(fā)揮自己的力量？

傅榮華：

學校教師參與的活動，更多是通過官方渠道，在校方的組織下共同開展的教研活動。在這樣常態(tài)化的活動之外，也需要由教師群體組織發(fā)起，老師們自主、自愿、自發(fā)來參與的教研活動。

在去年為期12天的國培計劃中，我跟著專家學習寫教育隨筆，為了督促自己堅持，我在全校教職工大會上立下教育隨筆百天挑戰(zhàn)，請老師們一起監(jiān)督。堅持到第九天，我發(fā)現(xiàn)一個人寫很孤獨，于是面向全校教師發(fā)起了教育隨筆百天挑戰(zhàn)的倡議書，老師們自愿加入，互相督促。陸續(xù)地，一共有18名老師加入了挑戰(zhàn)，每天晚上的互相交流成為我們睡前的儀式感，老師們共同看每一個同伴寫的文章，相互點贊、相互評價、互相鼓勵，一起堅持。

在參與教育隨筆挑戰(zhàn)的過程中，每一位老師都有不同程度的成長，以前大部分的老師只會寫教案、寫反思，或是在網(wǎng)上東拼西湊地完成一篇論文。但是在加入教育隨筆百天挑戰(zhàn)之后，每位老師的寫作水平都得到了很大的提升。

作為一名教育管理者，我的以身示范會切實影響身邊的每一位老師，傳遞這種堅持的力量，他們也在影響身邊更多人。在學校常態(tài)化的教研活動基礎(chǔ)上，教師自發(fā)進行的學習活動是具有成長意義的補充，能讓老師們的專業(yè)水平獲得更迅速有效地提升。

潘夷：

其實我也是受到傅校號召加入教育隨筆百天挑戰(zhàn)的其中的一位老師。在看到傅校發(fā)出教育隨筆百天挑戰(zhàn)二維碼的第一時間，我就開始關(guān)注這個挑戰(zhàn)了。我一方面覺得教育隨筆百天挑戰(zhàn)非常有意義，另一方面擔心太忙的時候沒有時間、甚至忘了寫教育隨筆。且快放寒假了，如果不跟學生在一起，我是否有可寫的東西？懷揣著這種矛盾，我一直到第二天中午才終于點擊了教育百天隨筆的申請鍵。自那時起，我的教育生活當中就有了一些牽掛，不管遇到什么人和事，我都會在腦子里想：這個我能不能寫進我的教育隨筆里？這件事情是不是也可以寫？教育隨筆也讓我開始留心生活當中的點點滴滴。

在堅持寫教育隨筆的過程中，我慢慢地習慣了思考和寫作，不再覺得寫隨筆這件事是我的負擔，并開始享受記錄隨筆的生活。我還記得開學的第一天，班主任在開學第一課對我們說：“我們作為老師，其實每個人都不拒絕接受知識，但是為什么老師們總是讀得很多，卻寫不出來？”其實，只有當輸出倒逼輸入、我們開始寫的時候，我們才能寫得更好。

最后，借用隨筆群里面一位筆友張俊老師的一句話來總結(jié)，他說：“寫下去也許并不會創(chuàng)造什么奇跡，但是堅持這件事本身就已經(jīng)讓我們成了更棒的自己。”

鄧磊（主持人）：

再次感謝我們?nèi)患钨e，兩位一線教師故事性的呈現(xiàn)和龔院長的理念引領(lǐng)都讓我覺得受益匪淺。做生活的研究者，過研究者的生活，教師不僅應(yīng)是知識的搬運工、知識的傳輸者，更應(yīng)該是教學的研究者、是生命中的智者。這樣，我們的教研活動才能不僅有意義，而且有意思;不僅有理性，而且有感性;不僅有學術(shù)性，還有故事性。