高中語文群文閱讀教學(xué)的思考

王麗麗

摘 要：新的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”就是要引領(lǐng)高中語文教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。群文閱讀作為一種新興的閱讀教學(xué)方式，無疑克服了傳統(tǒng)教學(xué)方式的諸多弊端，顯示出巨大的優(yōu)點(diǎn)，有效提高了學(xué)生閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，提高了語文課堂的教學(xué)效益，提升學(xué)生綜合能力。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;學(xué)習(xí)方式;核心素養(yǎng)

著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為“中小學(xué)的根本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣”，這句話準(zhǔn)確地指明了教育的方向就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其中閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)就是一個(gè)重要方面。閱讀能力是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，也是語文能力中最重要的能力，可以說一個(gè)人的閱讀力就是一個(gè)人的學(xué)習(xí)力。新的課程結(jié)構(gòu)中設(shè)計(jì)“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”就是要引領(lǐng)高中語文教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：語文教育必須同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升。在閱讀教學(xué)中老師要構(gòu)建開放多樣的語文課堂，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與閱讀實(shí)踐，在積極的思考和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，使學(xué)生語文素養(yǎng)的提升適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步新形勢(shì)。

然而，反觀我們的語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，語文課堂幾乎等同于單篇閱讀教學(xué)，而且在長時(shí)間的慣性教學(xué)中形成了不少根深蒂固的頑疾。語文課堂大都還停留于老師的“精耕細(xì)作”、學(xué)生的“細(xì)嚼慢咽”，閱讀教學(xué)不僅嚴(yán)重匱乏，大多數(shù)學(xué)生閱讀量嚴(yán)重不足，而且課堂教學(xué)與課外閱讀脫節(jié)，課堂教學(xué)與課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，無法做到有效的銜接?？梢哉f我們現(xiàn)在的語文教學(xué)雖在一定程度挖掘了課文的深度，但大大限制了學(xué)生視野，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡稱，就是圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，師生進(jìn)行探索性閱讀和集體建構(gòu)的閱讀方式。這是語文教育革除陳弊培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力的一種閱讀教學(xué)實(shí)踐，它打破了單篇文本教學(xué)在“點(diǎn)”上做文章的局限，擴(kuò)展成在“面”上領(lǐng)略知識(shí)的精彩，拓寬學(xué)生閱讀的寬度，使學(xué)生從課內(nèi)走到課外，實(shí)現(xiàn)既聚焦課堂又走向社會(huì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提升學(xué)生語文閱讀能力，幫助學(xué)生構(gòu)建較為完整的知識(shí)體系。群文閱讀作為一種新型的閱讀方式正漸漸改變老師的課堂教學(xué)模式，在實(shí)踐操作中有以下幾點(diǎn)需要注意。

一、群文閱讀主題需明確

群文閱讀搭建了課內(nèi)外閱讀的橋梁，使學(xué)生的閱讀有了非常廣闊的天地。然而豐富的信息量會(huì)給學(xué)生帶來許多迷惑，巨大的思考空間也容易造成學(xué)生認(rèn)知模糊，不同體裁、不同語言風(fēng)格和不同表達(dá)形式的文章給學(xué)生帶來了諸多選擇上的困難，有時(shí)有的文章質(zhì)量并不理想，反而會(huì)浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間和精力，因此群文閱讀選文要有明確的主題才能避免這些不利因素。不管是按“專題”設(shè)計(jì)的蘇教版教材，還是按“單元”設(shè)計(jì)的人教版教材，每一板塊的課文都緊緊圍繞著一個(gè)共同的主題。群文閱讀就要借鑒這種編排方式，圍繞共同主題進(jìn)行多元開發(fā)，或強(qiáng)化學(xué)生對(duì)主題的某種認(rèn)識(shí)，或引發(fā)學(xué)生對(duì)主題的思考、甚至引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，或豐富學(xué)生對(duì)主題的多元理解。通過師生對(duì)文本的集體建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，提升學(xué)生的審美能力。

如學(xué)生在剛接觸戲劇時(shí)，為加深學(xué)生對(duì)戲劇的認(rèn)識(shí)，圍繞“戲劇”這一主題，可以適當(dāng)補(bǔ)充關(guān)漢卿《竇娥冤》、曹禺《雷雨》、莎士比亞《哈妹雷特》、郭沫若《屈原》等。選擇的戲劇有歌劇，也有話劇;有歷史劇，也有現(xiàn)代劇。通過這一系列有關(guān)戲劇的文章閱讀，學(xué)生對(duì)戲劇這一文學(xué)樣式就有了比較全面的認(rèn)識(shí)。再如為了引發(fā)中學(xué)生對(duì)情感的思考，樹立正確健康的愛情觀，可以專門設(shè)計(jì)“愛情”專題的閱讀。所選閱讀文章可以有直接表明平等愛情態(tài)度的詩歌《致橡樹》，有表現(xiàn)愛情無奈的《釵頭鳳》，有對(duì)亡妻懷念的《卜算子》等，散文可以選擇三毛《萬水千山走遍》、沈從文《小船上的信》，小說《邊城》等。通過此類專題性的閱讀，不僅大大拓寬了學(xué)生的視野，對(duì)于學(xué)生樹立正確的人生觀價(jià)值觀都有非常重要的作用。

二、群文閱讀方式要靈活

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)比較強(qiáng)調(diào)朗讀，大凡閱讀教學(xué)的研討都強(qiáng)調(diào)有感情朗讀。朗讀教學(xué)被認(rèn)為是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是最重要的教學(xué)方法。甚而有老師根據(jù)朗讀創(chuàng)設(shè)出較為固定的上課模式-----讀準(zhǔn)字音，讀出層次，讀出感情，甚至還出現(xiàn)了“瘋狂語文朗讀教學(xué)法”。不可否認(rèn)，朗誦在語文教學(xué)中發(fā)揮著一定作用，它是理解課文的一個(gè)重要手段。但是過于強(qiáng)化朗讀作用就難免不人憂慮，無限制地放大朗讀勢(shì)必會(huì)擠占掉一些更重要的閱讀能力的培養(yǎng)。法國政府為適應(yīng)現(xiàn)代高信息社會(huì)的發(fā)展，早已將“無聲視讀”正式定為閱讀教學(xué)的真正目標(biāo)。新課標(biāo)“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的設(shè)計(jì)就要引領(lǐng)著高中語文教學(xué)方式的改變，逐字逐句“硬讀”閱讀方法已經(jīng)跟不上現(xiàn)代教育的要求。

我們需要根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試更實(shí)用的類生活化閱讀，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。如閱讀新聞?lì)愖髌?，新聞?biāo)題是新聞主要內(nèi)容的提要，通過標(biāo)題就能辨識(shí)出該文的記敘對(duì)象。加之新聞一般采用“倒金字塔結(jié)構(gòu)”，一般很容易就把握文章的新聞思路和主要內(nèi)容。也可以根據(jù)不同的文體進(jìn)行“順藤摸瓜”，如記敘文閱讀要善于抓小說的三要素----人物、情節(jié)、環(huán)境（自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境）;議論文要抓住文章的論點(diǎn)、論據(jù)以及論證方法;說明文就抓住說明對(duì)象、說明方法等。只要把握住這些文體特征，選用相應(yīng)的閱讀方法，閱讀就會(huì)變得相對(duì)容易。

三、群文閱讀能力需提升

20世紀(jì)初蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭認(rèn)為：學(xué)校往往只發(fā)展記憶力。而我們的語文課經(jīng)過老師的“條分縷析”，已經(jīng)失去了語文的真面目，語文出版社社長王旭明曾一針見血地說：“我們現(xiàn)在的語文教育已經(jīng)支離破碎”。學(xué)生主體意識(shí)缺失，學(xué)習(xí)興趣降低，就連最起碼的閱讀能力也不敢恭維。而法國在20世紀(jì)70年代就將快速閱讀列為獨(dú)立學(xué)科，日本中小學(xué)閱讀教學(xué)要求在80分鐘左右的時(shí)間里學(xué)生要讀十幾篇文章。

倡導(dǎo)“群文閱讀”一個(gè)目的就是提升中學(xué)生的閱讀力，讓他們讀得快些，讀得多一些。除此以外還努力培養(yǎng)其他閱讀能力，如提取篩選信息能力、信息的整合概括能力以及分析判斷能力等。語文特級(jí)教師蔣軍晶就認(rèn)為“理解、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)能力更應(yīng)該成為語文課堂的主角”。群文閱讀教學(xué)時(shí)，把多篇文章看作一個(gè)閱讀整體，用比較性、遷移性等問題來設(shè)計(jì)，將多篇文章聯(lián)合起來，培養(yǎng)學(xué)生重整、評(píng)鑒、創(chuàng)意等閱讀能力。