“共生理論”視域下高職校企共建校內生產性實訓基地建設成效的影響因素及提升策略研究

摘 要 以“共生理論”作為研究的理論基礎，以江西省《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃》中立項建設的62個校企共建校內生產性實訓基地作為研究樣本，構建并實證生產性實訓基地建設成效影響因素結構方程模型，揭示了生產性實訓基地建設成效的6個主要影響因素和11條影響路徑，并針對性地提出建立“崗位需求”導向的合作對象選擇機制、構建“對稱互惠”的共建模式、重視“體系化”運行機制建設、完善“企業(yè)標準”的內部條件、補齊“企業(yè)端”的政府主導等提升高職校企共建校內生產性實訓基地建設成效的策略。

關鍵詞 高職院校;生產性實訓基地;校企共建;共生理論;江西省

中圖分類號 G717 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2022）11-0074-07

作者簡介

黃侃（1982- ），男，江西交通職業(yè)技術學院信息工程學院院長，副教授，高級工程師，青年井岡學者（南昌，330013）

基金項目

2019年度教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金項目“‘共生理論’視域下高職校企合作的校企集群績效測度模型及其進化路徑研究”（19YJA880015），主持人：黃侃

一、問題的提出

近年來，我國大力實施“中國制造2025”的強國戰(zhàn)略，對為支撐強國戰(zhàn)略實施、產業(yè)轉型升級提供高素質技術技能人才的高職院校提出了新的挑戰(zhàn)。但目前高職院校人才培養(yǎng)與產業(yè)需求脫節(jié)、高職畢業(yè)生職業(yè)技能水平與行業(yè)企業(yè)實際生產崗位需求不符等問題，使得我國制造業(yè)面臨著“設備易得、技工難求”的尷尬局面，也成為制約我國實施強國戰(zhàn)略、推動產業(yè)轉型升級的一大瓶頸。為破解上述問題，高職院校通過校企共建生產性實訓基地（以下簡稱“生產性實訓基地”）引入社會資源，直接將企業(yè)的生產任務作為實訓教學項目，實現(xiàn)高職院校的實踐教學與社會生產零距離對接，達到“在生產中育人，在育人中生產”的目的。同時，國家出臺的政策也給予了支持，如2017年12月國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化產教融合的若干意見》（國辦發(fā)[2017]95號）就明確要求：鼓勵以引企駐校、引校進企、校企一體等方式，吸引優(yōu)勢企業(yè)與學校共建共享生產性實訓基地[1];2015年9月教育部發(fā)布的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》（教職成[2015]9號）中也明確要在全國建設1200個生產性實訓基地。一系列有關政策的出臺推動我國高職院校生產性實訓基地建設進入大發(fā)展時期。

由于目前我國生產性實訓基地大多是在實施“高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃”時井噴式開展建設的，大部分高職院校的前期研究和實踐積累不足，存在盲目跟風、搞面子工程的情況，使得我國生產性實訓基地建設成效（又稱為基地績效）不佳的情況普遍存在，持續(xù)發(fā)展能力弱、社會服務能力不強、實踐教學效果不好等問題逐漸顯現(xiàn)[2]，有些生產性實訓基地甚至成為了高職院校的負擔和累贅。如何提升生產性實訓基地的建設成效，已經成為當前亟待解決的突出問題。要解決這一問題，關鍵在于科學識別并評估生產性實訓基地建設成效的影響因素。而從當前的研究來看，大多數學者基本都是通過經驗總結來分析基地的建設策略，如王志明認為生產性實訓基地的功能定位于教學實訓功能、培訓功能、職業(yè)資格鑒定功能、產品生產功能、社會服務功能、技術研發(fā)功能[3];丁建洪認為生產性實訓基地的管理與運作模式包括學校管理、企業(yè)管理、學校與企業(yè)共同管理[4]。由于現(xiàn)有研究大多是基于實踐的總結，在相關理論指導下采用數理分析的研究方法開展研究，而從影響因素角度來揭示生產性實訓基地建設規(guī)律的幾乎沒有，在理論性和科學性上存在一定的不足。

基于此，本研究以“共生理論”作為理論基礎，將生產性實訓基地擬態(tài)為生物共生系統(tǒng)，生產性實訓基地的建設成效擬態(tài)為生物共生系統(tǒng)的能量產出，以SEM模型和數理分析的研究方法指出影響生產性實訓基地建設的因素，并結合實際提出提升生產性實訓基地建設成效的改進策略，以期在一定程度上彌補當前研究不足的同時，為實踐提供參考。

二、理論基礎和研究設計

（一）理論基礎

本研究以“共生理論”作為研究的理論基礎。“共生理論”通過將多主體的合作擬態(tài)為自然科學中多物種共存的共生，用于揭示多主體集群合作關系和合作績效的科學規(guī)律。該理論觀點包括：第一，定義了共生系統(tǒng)的構成，包括共生單元、共生關系和共生環(huán)境三要素。其中，共生單元是構成共生系統(tǒng)的基本單元;共生關系是共生單元的結合形式，包括“共生行為模式”和“共生組織模式”;共生環(huán)境是除去共生單元外所有外部條件的總和。第二，共生能量是共生系統(tǒng)在共生過程中產生的新的能量，反映了共生系統(tǒng)的共生成效，見圖1。

（二）研究假設

按照“共生理論”的內容，共生能量是共生系統(tǒng)的產出，而共生系統(tǒng)可以用共生單元、共生關系和共生環(huán)境三要素來描述，即共生單元、共生關系和共生環(huán)境三要素的相互作用對共生能量的產生發(fā)生影響。因此，將該理論應用到高職生產性實訓基地研究中，可以將校企共建生產性實訓基地生物擬態(tài)為校、企集群共生的共生系統(tǒng)，其中，共生系統(tǒng)組成的三要素映射為生產性實訓基地影響因素的三個維度;共生系統(tǒng)的共生能量映射為生產性實訓基地的建設成效（簡稱“基地績效”），從而構建出生產性實訓基地共生系統(tǒng)框架，見圖2，并作出研究假設。

1.“共生單元”維度關鍵影響因素分析及研究假設

“共生理論”的“質參量兼容原理”要求共生單元之間只有具備某種內在聯(lián)系并發(fā)生能量交換時才有可能形成共生關系。對于生產性實訓基地而言，高職院校通過獲得企業(yè)生產訂單、生產設備、生產經驗等資源注入，促進其人才培養(yǎng)與崗位直接對接;同樣，合作企業(yè)通過高職院校在場地、人員、智力等方面的支持，可以優(yōu)先獲得與企業(yè)高度適配的畢業(yè)生，并加快新技術的開發(fā)和應用。綜上所述，高職院校和合作企業(yè)，在合作共建生產性實訓基地過程中實現(xiàn)了優(yōu)勢互補，發(fā)生了能量交換，可判定共生關系成立，且高職院校和合作企業(yè)是生產性實訓基地的兩個“共生單元”。由此，作出如下研究假設：

H1a：高職院校對基地建設成效有直接正向影響;

H2a：合作企業(yè)對基地建設成效有直接正向影響。

2.“共生關系”維度影響因素分析及研究假設

“共生關系”是“共生單元”相互結合和相互作用的關系，包括“共生行為模式”和“共生組織模式”。對于生產性實訓基地而言，其“共建模式”和“運行機制”是校企雙方相互結合、相互作用的兩個方面：其中，基地的“共建模式”既包含校企雙方在資金、設備、人員、場地等方面的資源投入行為，也包含校企雙方基于投入獲取相應收益的分配行為，可對應于共生系統(tǒng)的“共生行為模式”;同樣，基地的“運行機制”，包含了依托生產性實訓基地進行人才培養(yǎng)、生產性實訓、教材開發(fā)等合作的具體內容，從而反映出校企之間相互作用的方式和強度，即對應于共生系統(tǒng)的“共生組織模式”。由此，作出如下研究假設：

H3：共建模式對基地建設成效有直接正向影響;

H4：運行機制對基地建設成效有直接正向影響。

3.“共生環(huán)境”維度影響因素分析及研究假設

“共生環(huán)境”指共生關系存在發(fā)展的所有外在條件，可以分為內生性環(huán)境和外生性環(huán)境兩類。內生性環(huán)境一般由共生單元在形成共生關系時自行生成，外生性環(huán)境由不直接參與共生關系的第三方建立，且共生單元在外生性環(huán)境中活動。在生產性實訓基地中，其內生性環(huán)境可對應為基地的“內部條件”，主要表現(xiàn)為基地的設施設備條件、校企師資人員情況、職業(yè)技能鑒定能力等內容;其外生性環(huán)境可對應為基地的“外部支持”，主要體現(xiàn)為政府、行業(yè)等對生產性實訓基地在政策、資金等方面的支持情況。由此，作出如下研究假設：

H5：內部條件對基地建設成效有直接正向影響;

H6：外部支持對基地建設成效有直接正向影響。

4.共生三要素之間影響路徑分析及研究假設

同時，依據“共生理論”可知，“共生關系”反映了“共生單元”相互作用的方式和強度，“共生環(huán)境”反映了“共生單元”相互作用的條件。也就是說，“共生單元”對“共生關系”和“共生環(huán)境”產生影響作用，并且這種作用會對“共生能量”產生間接作用。因此，繼續(xù)作出如下研究假設：

H1b：高職院校通過共建模式對基地建設成效有正向間接影響;

H1c：高職院校通過運行機制對基地建設成效有正向間接影響;

H1d：高職院校通過內部條件對基地建設成效有正向間接影響;

H1e：高職院校通過外部支持對基地建設成效有正向間接影響;

H2b：合作企業(yè)通過共建模式對基地建設成效有正向間接影響;

H2c：合作企業(yè)通過運行機制對基地建設成效有正向間接影響;

H2d：合作企業(yè)通過內部條件對基地建設成效有正向間接影響;

H2e：合作企業(yè)通過外部支持對基地建設成效有正向間接影響。

（三）概念模型

基于以上分析，本研究按照“共生理論”的相關內容，構建了生產性實訓基地建設成效影響因素概念模型，見圖3。在這一概念模型中，菱形代表生產性實訓基地的建設成效，又稱基地績效，是模型的因變量;虛線的矩形框代表“共生理論”共生三要素的3個影響因素維度，矩形代表6個主要影響因素，是模型的潛變量;他們共同對基地績效因變量產生影響作用。

三、研究樣本及數據來源

（一）觀測指標選取

通過邀請多所高職院校的教育專家、生產性實訓基地校企管理人員、教師、學生進行反復商討和研究，最終構建了由1個因變量、6個潛變量、29個觀測指標組成的生產性實訓基地建設成效影響因素模型，見圖4。

（二）研究樣本

本研究選取江西省“高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃”中立項建設的62個校企共建校內生產性實訓基地在三年建設周期內產生的數據作為研究樣本，樣本容量共186個，超過測量指標的5倍以上，達到樣本數量的最低標準，符合結構方程建模的要求。

（三）數據來源

本研究相關數據來源于三個途徑：一是大部分觀測指標的數據來源于教育部職成司主頁“高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃”專題專欄中《行動計劃》管理平臺中填報的績效數據;二是部分院校數據來源于相關院校的“高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)狀態(tài)數據”;三是部分補充數據通過對相關生產性實訓基地的管理人員、教師進行問卷調查獲得。

四、生產性實訓基地建設成效影響因素實證研究

（一）數據預處理

鑒于本次研究所采集的觀測變量數據單位和度量尺度均不一樣，存在量綱不同無法比較的問題，因此，本研究統(tǒng)一采用歸一法對所有指標數據去除量綱，對原始數據進行線性變換，以進行下一步分析。

（二）信度及效度檢驗及其結果分析

在采用SEM結構方程模型進行假設實證前，本研究通過驗證性因子分析（CFA）和Cronbach’s α系數分析，對樣本數據的信度和效度進行檢驗。

1.信度檢驗

本研究采用Cronbach’s α系數和組合信度（CR）對樣本數據的信度水平進行檢驗。通過調用SPSS（19.0）并選擇“α”模型系數進行可靠性分析，顯示樣本數據7個變量的Cronbach’s α系數介于0.816～0.915之間，均大于標準要求的0.800以上。同時，通過對驗證性因子分析各構面潛變量因子載荷進行計算，模型中每一個構面的CR值均介于0.83～0.92之間，見表1，滿足大于0.7的限制性水平。綜上表明，本次用于實證分析的樣本數據具有良好的內部一致性信度。

2.效度檢驗

模型效度檢驗可分為收斂效度和區(qū)分效度的檢驗，本研究采用驗證性因子分析（CFA）來驗證模型的收斂效度和區(qū)分效度。

首先調用AMOS（26.0）建立驗證性因子分析模型，并進行模型擬合。從表2所示的分析結果來看，其卡方自由度比（χ2/DF）為1.781，滿足標準要求的介于1和3之間;比較擬合指標CFI為0.914，TLI為0.901，滿足標準不小于0.9、接近于1的要求;RMSEA為0.065，SRMR為0.066，滿足標準小于0.08的要求。如上分析，驗證性因子分析模型各擬合指標均符合要求。

然后，通過計算模型所有構面的平均方差萃取量AVE發(fā)現(xiàn)，模型7個變量的AVE值介于0.54～0.79之間，見表1，均在0.5以上，表示模型具有可接受的收斂效度。

調用AMOS計算7個變量之間的相關系數，并逐一計算7個變量AVE的平方根（表1“相關系數矩陣”對角線上紅色數字所示），結果顯示，每個因子都符合“該變量的AVE的平方根均大于該因子與其他變量的相關系數”，表明本研究測量模型具有良好的區(qū)分效度。

（三）模型實證與分析

1.結構方程模型建模及擬合

按照概念模型，調用AMOS（26.0）建立生產性實訓基地建設成效影響因素初始結構方程模型，附加樣本數據后，進行模型擬合和計算，發(fā)現(xiàn)在95%的置信水平下，“高職院?！乜冃А薄昂献髌髽I(yè)→基地績效”和“合作企業(yè)→外部支持”3條路徑的P值均大于0.05，未達到顯著水平。假設H1a、H2a驗證不通過。

繼續(xù)對初始模型進行修正，按照P值由大到小，逐條刪除三條不顯著的路徑。經修正后的最終模型見圖4，其各條路徑的P值在95%的置信水平下均顯著，且各項擬合指標均有所改進，見表3，其卡方自由度比（χ2/DF）為1.744，比較擬合指標CFI為0.915，TLI為0.906，RMSEA為0.063，SRMR為0.070，各擬合指標均符合要求，表明修正后的模型與樣本數據的擬合度較好，且與實際數據反映的變量關系一致程度較高。

2.直接效應的路徑分析及假設檢驗

從模型分析可知，“基地績效”存在4條直接影響路徑，表明共建模式、運行機制、內部條件和外部支持四個潛變量對“基地績效”因變量的影響是直接的，存在直接效應。其影響系數（標準化路徑系數）情況分別為共建模式（0.119）、運行機制（0.303）、內部條件（0.187）和外部支持（0.177），見表4，表明研究假設H3、H4、H5、H6成立。

3.中介效應的路徑分析及假設檢驗

從模型分析可知，共建模式、運行機制、內部條件和外部支持作為中介變量，在“高職院?！乜冃А薄昂献髌髽I(yè)→基地績效”的相互作用關系中，具有一定的中介效應。因此，本研究繼續(xù)對上述可能存在的中介效應進行分析。

Bootstrapping檢驗方法是當前比較理想的中介效應檢驗法，具有比較好的統(tǒng)計效力。本研究調用AMOS（26.0），采用Bootstrapping檢驗方法，設定檢驗樣本數目5000個、百分位置信水平95%、偏校正置信水平進行檢驗，結果如表5所示。由表5可知，在95%置信水平下，路徑“高職院?！乜冃А焙汀昂献髌髽I(yè)→基地績效”的Bias-corrented和Percentile間接效應區(qū)間均不包含0，且“高職院?！乜冃А?條中介路徑、“合作企業(yè)→基地績效”3條中介路徑均顯著，表明“高職院?！乜冃А薄昂献髌髽I(yè)→基地績效”的中介效應顯著，其中“高職院?！乜冃А敝薪樾禂担ㄓ绊懴禂担?.194，“合作企業(yè)→基地績效”中介效應系數（影響系數）為0.138。

五、結論與討論

（一）研究結論

通過實證研究，得到如下研究結論：一是生產性實訓基地的建設成效受到6個主要因素的影響，包括高職院校、合作企業(yè)、共建模式、運行機制、內部條件和外部支持;二是共建模式、運行機制、內部條件和外部支持對生產性實訓基地具有直接正向影響，其中運行機制對生產性實訓基地的影響作用最大，是提升建設成效的最主要因素;三是高職院校和合作企業(yè)對生產性實訓基地的影響并不是直接的，而是通過對共建模式、運行機制、內部條件和外部支持4個因素的作用，間接對生產性實訓基地發(fā)揮影響，這表明，高職院校、合作企業(yè)的規(guī)模、效應等優(yōu)勢，只有在對共建模式、運行機制、內部條件和外部支持產生正向作用的情況下，才能有效提升生產性實訓基地的建設成效;四是合作企業(yè)在共建模式、內部條件兩個方面能發(fā)揮比高職院校更大的影響作用，而高職院校在運行機制、外部支持上的影響作用較大，尤其是在外部支持上，合作企業(yè)對其影響路徑不能建立，反映了合作企業(yè)并不能為生產性實訓基地提供外部政策、資金等方面的扶持，對提升生產性實訓基地的建設成效有不利影響。

（二）討論與分析

1.系統(tǒng)性整體優(yōu)化是提升基地建設成效的必然要求

研究結論表明，生產性實訓基地建設成效取決于6個影響因素的相互協(xié)同、共同作用。因此，從6個主要影響因素和11條影響路徑進行系統(tǒng)性整體優(yōu)化，是提升生產性實訓基地建設成效的必然要求。而當前，高職院校對生產性實訓基地的主要影響因素和影響路徑認識不足，導致基地建設措施“散、亂、小”，甚至還會出現(xiàn)自相矛盾的情況。這種因為缺乏科學認知導致基地建設系統(tǒng)性不足的問題，是我國高職院校生產性實訓基地建設成效普遍不佳的主要原因。

2.“運行機制”關鍵作用被忽略導致成效不佳

從各影響因素的影響系數來看，“運行機制”的影響系數為0.303，遠高于其他影響因素，表明“運行機制”是基地建設成效最關鍵的影響因素。但就現(xiàn)狀而言，“運行機制”的影響作用往往被忽略，其原因有兩個：一是在主觀上，重“建”不重“管”的現(xiàn)象長期存在，“運行機制”的建設長期得不到重視;二是在客觀上，教學與生產之間的矛盾和沖突，長期困擾生產性實訓基地的運行，導致機制不暢、效果欠佳，使得“運行機制”成為生產性實訓基地最薄弱的環(huán)節(jié)，這也成為當前我國生產性實訓基地建設成效不佳的重要原因。

3.普遍存在的認知偏差容易造成“校企錯配”

值得注意的是，在調研中，大部分教育專家和教師都認為高職院校與合作企業(yè)的規(guī)模，會直接影響基地的建設成效。但從研究結論來看，這種影響是間接的，且其影響要通過建設模式、運行機制、內部條件和外部環(huán)境四個中介變量來傳導。從現(xiàn)實情況分析，高職院校和合作企業(yè)如果不能將其規(guī)模、效益等方面的優(yōu)勢，轉化為對生產性實訓基地資金設備的投入、合作項目的開展等，就無法提升基地的建設成效，這與本研究“存在間接影響”的結論是相符的。這種認知偏差，會造成基地共建對象的“校企錯配”，對生產性實訓基地建設成效造成不利影響。

4.政府對企業(yè)“主導缺位”導致企業(yè)優(yōu)勢發(fā)揮不夠

“共生環(huán)境”是共生單元之間接觸方式和機制的總和，即“外部支持”應該來源于高職院校和合作企業(yè)雙方。然而，本研究結果顯示，合作企業(yè)對“外部支持”的影響不顯著，直接影響路徑無法建立，這與理論推導形成了悖論。究其原因，主要是目前政府的主導機制基本都是從高職院校著手，而對企業(yè)的主導機制卻幾乎沒有，也就是存在政府對企業(yè)“主導缺位”的情況，而這必然會導致生產性實訓基地從合作企業(yè)獲得產業(yè)政策支持、行業(yè)資金扶持的途徑不暢，難以發(fā)揮企業(yè)在產業(yè)和行業(yè)方面為基地建設提供足夠支持的優(yōu)勢。

六、“共生理論”視域下生產性實訓基地建設成效的提升策略

（一）建立“崗位需求”導向的合作對象選擇機制

根據實證結果，高職院校、合作企業(yè)并不是基地建設成效的直接影響因素，過度追求與規(guī)模大、效益好、技術先進的企業(yè)合作，在有些時候往往會適得其反，造成校企錯配?！肮采碚摗币舱J為，共生對象的選擇，要采用非競爭性親近度規(guī)則和關聯(lián)度規(guī)則[5]。在生產性實訓基地的共建中，校企雙方作為“崗位”從業(yè)人員的供給側和需求側，雙方在“崗位需求”上的一致性，是校企雙方構建親近度和關聯(lián)度的基礎[6]。因此，應以“崗位需求”為導向，建立生產性實訓基地合作對象的選擇機制。高職院校可以從崗位需求的數量、規(guī)格和質量三個方面來進行選擇：第一，在崗位需求數量上，選擇對專業(yè)面向崗位人才需求數量大的企業(yè)開展合作，這樣的企業(yè)合作意愿強、合作動力較足，并且也能為基地提供數量充足的生產訂單和就業(yè)崗位;第二，在崗位需求規(guī)格上，選擇主要崗位與相關專業(yè)人才培養(yǎng)目標高度一致的企業(yè)，最好是校企雙方在技術技能水平上可相互契合，便于相互合作開展技術攻關和轉化應用;第三，在崗位需求質量上，選擇設備適度先進、文化環(huán)境好、管理規(guī)范的企業(yè)進行合作，提高基地內部條件建設的質量和品位。

（二）構建“對稱互惠”的共建模式

“共生理論”認為“對稱互惠共生”是“共生行為模式”的最終進化方向。對于生產性實訓基地而言，就是要構建“對稱互惠”的共建模式。第一，要在建設全過程中，體現(xiàn)“責權對等”的理念，特別是高職院校不能急于求成，因為追求社會效益而放棄了自己的經濟利益，導致合作雙方在投入和收益方面的失衡，挫傷高職院校持續(xù)建設的積極性;第二，要構建共建、共管機制，在共建方面，可以通過雙方持股成立獨立運營的股份制公司，也可以通過簽訂合作協(xié)議來約定雙方的責權利;在共管方面，必須由雙方共同指派人員，組建校企共同參與的管理機構;第三，必須明晰各方非貨幣資產的投入，比如場地、設備等資產的使用權和歸屬權問題，做到產權明晰，合作各方可以請法律顧問直接參與項目，避免因為不必要的誤解影響基地的正常運行。

（三）重視“體系化”運行機制建設

研究結果表明，“運行機制”是對生產性實訓基地建設成效影響最大的因素，要避免“重建不重管”的頑疾，將“運行機制”的構建與基地建設進行同步規(guī)劃和設計。同時，“共生理論”認為“一體化共生”是“共生組織模式”的進化方向，因此，應構建“體系化”的基地運行機制，對基地建設、教學開展、師資互派等進行頂層設計。第一，不能僅以基地生產項目對個別課程或實訓項目進行“碎片化”改造，要以基地具體生產任務的工作過程為典型工作，進行基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)與設計，形成以企業(yè)生產任務為中心、專業(yè)人才培養(yǎng)與生產性任務相融的課程體系和實踐體系;第二，要配合基地生產任務，以基地真實產品作為實訓內容載體，建立彈性的生產性實訓教學組織模式，靈活安排實訓教學任務和生產任務，并以產品的良品率作為考核標準;第三，要從滿足教學、生產、應用技術開發(fā)等角度，為基地配備由校、企人員共同組成的結構化“雙師型”教師團隊，并形成基地人員校企互培互聘、共同管理和考核的機制。

（四）完善“企業(yè)標準”的內部條件

根據研究結論，在“內部條件”方面，合作企業(yè)的影響系數遠大于高職院校。因此，應該按“企業(yè)標準”進行基地“內部條件”建設。第一，要按照企業(yè)的真實生產環(huán)境來進行基地的軟硬件條件建設，包括建設與企業(yè)相符的生產環(huán)境、采用與企業(yè)相同的生產設備等，特別在管理制度等軟元素方面，要將企業(yè)文化融入其中;第二，在基地社會服務功能的建設方面，要與企業(yè)的標準和需求一致，例如基地職業(yè)技能鑒定、職業(yè)技能培訓要與企業(yè)生產所需的工種相關，基地開展新產品開發(fā)、新技術應用要與企業(yè)的技術創(chuàng)新要求相關等。

（五）補齊“企業(yè)端”的政府主導

政府對企業(yè)的“主導缺位”，是導致企業(yè)無法通過“外部支持”對生產性實訓基地的建設發(fā)揮影響的主要原因。要改變長期以來僅由教育主管部門推動、以高職院校為主體的策略，發(fā)改委、工信部等行業(yè)、企業(yè)主管部門要從“企業(yè)端”發(fā)力，通過立法支持或制定資金補助、稅收優(yōu)惠、人才傾斜等政策，持續(xù)引導企業(yè)發(fā)揮自身優(yōu)勢，為生產性實訓基地營造良好的政策、資金和文化環(huán)境，促進基地良性發(fā)展[7]。

參 考 文 獻

[1]國務院辦公廳.關于深化產教融合的若干意見[Z].國辦發(fā)[2017]95號，2017-12-05.

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Research on the Influencing Factors and Improvement Strategies of the Effectiveness of the Construction of Intra-school Productive Training Bases Co-constructed by Higher Vocational Schools and Enterprises from the Perspective of “Symbiosis Theory”

Huang Kan

Abstract? Taking“symbiosis theory”as the theoretical basis of the research， and taking the 62 school-enterprise joint construction of productive training bases in Jiangxi Province’s“Higher Vocational Education Innovation and Development Action Plan”as a research sample to construct and demonstrate the structural equation model of factors influencing the construction effectiveness of productive training bases. It revealed 6 main influencing factors and 11 influence paths of the construction effect of productive training bases， and pointedly proposed to establish a job demand-oriented cooperation object selection mechanism， build a“symmetrical and mutually beneficial” co-construction model， attach importance to the construction of a“systematic”operating mechanism， improve the internal conditions of“enterprise standards”， and complement the“enterprise side”government-led strategies to improve the effectiveness of the construction of productive training bases in higher vocational schools and enterprises.

Key words? higher vocational colleges; productive training base; school-enterprise co-construction; symbiosis theory; Jiangxi Province

Author? Huang Kan， associate professor of Jiangxi Vocational and Technical College of Communications （Nanchang 330013）