新時(shí)代中職教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式構(gòu)建與實(shí)踐

張存貴 張浩瑜

摘 要 強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)是中職教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在需求和關(guān)鍵力量。加強(qiáng)中職教師培養(yǎng)培訓(xùn)是落實(shí)國家有關(guān)政策要求的具體實(shí)踐，是促進(jìn)中職高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵所在，是滿足中職教師專業(yè)化發(fā)展需求的內(nèi)在要求，是充分發(fā)揮職技高師辦學(xué)優(yōu)勢(shì)的重要體現(xiàn)。針對(duì)中職教師培養(yǎng)培訓(xùn)存在的操作標(biāo)準(zhǔn)不明、方式比較單一、內(nèi)容比較陳舊、機(jī)制不夠成熟等問題，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院深入開展了中職教師培養(yǎng)培訓(xùn)改革探索，形成了“標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、平臺(tái)支撐、機(jī)制協(xié)同”的中職教師育訓(xùn)模式，并從構(gòu)建中職教師“雙師型”培養(yǎng)培訓(xùn)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)一體化中職教師培養(yǎng)培訓(xùn)方法、建設(shè)中職教師培養(yǎng)培訓(xùn)載體、加快打造“政-企-院-?！焙献鞴餐w等方面進(jìn)行了實(shí)踐，取得了一定成效。

關(guān)鍵詞 中職教師;培養(yǎng)培訓(xùn)模式;標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng);項(xiàng)目驅(qū)動(dòng);平臺(tái)支撐;機(jī)制協(xié)同

中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2022）11-0058-04

作者簡(jiǎn)介

張存貴（1969- ），男，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院副校長，教授（長春，130000）;張浩瑜（1998- ），男，吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)碩士研究生

基金項(xiàng)目

2020年度吉林省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“新業(yè)態(tài)背景下傳統(tǒng)工科專業(yè)改造升級(jí)路徑研究”，主持人：張存貴

教師隊(duì)伍是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源。對(duì)于中等職業(yè)教育而言，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)是其高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在需求和關(guān)鍵力量。作為培養(yǎng)職教師資的搖籃，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院以闡明中職教師培養(yǎng)培訓(xùn)的必要性為起點(diǎn)，在摸清中職教師培養(yǎng)培訓(xùn)存在的主要困境及其原因的基礎(chǔ)上，深入開展了中職教師培養(yǎng)培訓(xùn)改革探索，形成了“標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、平臺(tái)支撐、機(jī)制協(xié)同”的中職教師育訓(xùn)模式，走出了一條多元一體、特色鮮明、成效顯著的中職教師培養(yǎng)培訓(xùn)之路。

一、加強(qiáng)中職教師培養(yǎng)培訓(xùn)的基本邏輯

（一）政策邏輯：是落實(shí)國家有關(guān)政策要求的具體實(shí)踐

2018年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，將教育和教師工作提到了前所未有的政治高度。2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，把“多措并舉打造‘雙師型’教師隊(duì)伍”作為新時(shí)代職業(yè)教育改革的重要內(nèi)容，尤其強(qiáng)調(diào)要通過“加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)師范院校建設(shè)”來提高職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)水平。同年，教育部等部門專門制定了《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》，對(duì)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)作出了全面規(guī)定和具體部署，其中強(qiáng)調(diào)“健全中等和高等職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系”“建設(shè)教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地”“規(guī)范教師培養(yǎng)培訓(xùn)”，最終要打造形成“以職業(yè)技術(shù)師范院校為主體、產(chǎn)教融合的多元培養(yǎng)培訓(xùn)格局”。作為培養(yǎng)職教師資的主陣地，深入開展中職教師培養(yǎng)培訓(xùn)改革探索，恰是落實(shí)國家有關(guān)政策要求的具體實(shí)踐。

（二）現(xiàn)實(shí)邏輯：是促進(jìn)中職高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵所在

一方面，教師隊(duì)伍是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，是支撐新時(shí)代國家職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量，在加快推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的大背景下，實(shí)現(xiàn)我國中等職業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展，培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才，需要有一支師德高尚、技藝精湛、專兼結(jié)合、充滿活力的高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍，這對(duì)加快中職教師培養(yǎng)培訓(xùn)改革、提高中職教師培養(yǎng)培訓(xùn)水平提出了迫切要求[1]。另一方面，改革開放以來特別是黨的十八大以來，中等職業(yè)教育教師隊(duì)伍獲得一定發(fā)展，規(guī)模顯著增大、質(zhì)量顯著提升、管理制度逐漸健全，但是目前來看，中職教師隊(duì)伍建設(shè)仍然存在結(jié)構(gòu)不合理、骨干教師缺乏、“雙師型”教師不足、整體素質(zhì)不高、教科研能力偏弱等問題，這對(duì)加快中職教師培養(yǎng)培訓(xùn)改革、提高中職教師培養(yǎng)培訓(xùn)水平也提出了迫切要求。

（三）教師邏輯：是滿足中職教師專業(yè)化發(fā)展需求的內(nèi)在要求

我國的教師專業(yè)化發(fā)展始于教師資格制度的實(shí)施，該制度的本意是通過嚴(yán)格教師準(zhǔn)入，促進(jìn)教師發(fā)展逐步科學(xué)化、規(guī)范化、法制化，進(jìn)而走向?qū)I(yè)化。但在實(shí)踐中，因?yàn)獒槍?duì)各類教師未作明確區(qū)分，導(dǎo)致中職教師與普通高中教師資格標(biāo)準(zhǔn)幾乎無異，政策實(shí)施的結(jié)果非但沒有推動(dòng)中職教師專業(yè)化，反而造成了中職教師的“高中化”，削弱了中職教師的專業(yè)性。與普通教育相比，中等職業(yè)教育除應(yīng)具備教師專業(yè)化的普遍特征外，還有其特殊性，即專業(yè)實(shí)踐性、教育教學(xué)性和學(xué)術(shù)研究性三性的統(tǒng)一與整合[2]。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，92.87%的中職教師關(guān)注個(gè)人發(fā)展，但學(xué)校、社會(huì)提供的研修機(jī)會(huì)并不多，教師滿意度低[3]?？梢?，通過創(chuàng)新中職教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式，滿足不同中職教師專業(yè)發(fā)展多樣化需求，才能真正促進(jìn)中職教師的專業(yè)素質(zhì)提升及專業(yè)化發(fā)展。

（四）基礎(chǔ)邏輯：是充分發(fā)揮職技高師辦學(xué)優(yōu)勢(shì)的重要體現(xiàn)

吉林工程技術(shù)師范學(xué)院是國務(wù)院批準(zhǔn)成立的全國第一所專門為職業(yè)教育培養(yǎng)培訓(xùn)專業(yè)課師資的全日制本科師范院校。學(xué)校始終堅(jiān)持以職教師資教育為核心功能，以應(yīng)用型專業(yè)教育為主線，形成了職技高師教育、高等工程教育、高等技術(shù)教育“三位一體”，職教教師培養(yǎng)與培訓(xùn)“雙重支撐”的辦學(xué)格局。在辦學(xué)特色和內(nèi)涵建設(shè)上，始終突出職業(yè)師范教育特色，始終致力于職教師資培養(yǎng)、職教師資培訓(xùn);在服務(wù)職教全局上，注重發(fā)揮職教師資保障、職教科研引領(lǐng)、教育教學(xué)示范和職教文化建設(shè)四大母機(jī)功能[4]。學(xué)校擁有完善的職教師資教育專業(yè)資源和體系，在此基礎(chǔ)上，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院深入開展中職教師培養(yǎng)培訓(xùn)改革探索，是充分發(fā)揮職技高師辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、凝練辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)。

二、中職教師培養(yǎng)培訓(xùn)面臨的困境

（一）操作標(biāo)準(zhǔn)不明

《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確將中職學(xué)校教師培養(yǎng)定位為“雙師型”，這里的“雙師型”有其特定含義，是指既在專業(yè)與學(xué)科上是專業(yè)化的，又在教學(xué)上是專業(yè)性的，即作為職業(yè)學(xué)校的教師首先應(yīng)取得相關(guān)學(xué)位，其次要懂得教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法知識(shí)，能夠勝任教學(xué)，因此，“標(biāo)準(zhǔn)”中“雙師型”的原意是教師既是職業(yè)與學(xué)科專家，同時(shí)又是教學(xué)專家[5]。在具體執(zhí)行過程中，各學(xué)?；景凑兆约旱睦斫馊ソ缍ā半p師”，“雙師”的內(nèi)涵和外延都擴(kuò)大了，“雙職稱”“雙能力”“雙證書”“雙資格”“雙師素質(zhì)”“雙師結(jié)構(gòu)”[6]等說法不一而足，且彼此間爭(zhēng)議較大，一直沒能形成共識(shí)。概念的模糊、操作標(biāo)準(zhǔn)的缺失，導(dǎo)致中職學(xué)校教師培養(yǎng)培訓(xùn)出現(xiàn)了“折衷”：一是培養(yǎng)培訓(xùn)實(shí)踐在“本科”“師范”“職業(yè)”之間搖擺，最后陷入“三頭”不靠的尷尬境地，培養(yǎng)出來的師資在理論上不如專業(yè)本科生，在教學(xué)技巧上不如師范本科生，在實(shí)操技術(shù)上不如高職生;二是與普通高校教師采用同一標(biāo)準(zhǔn)，傾向于將學(xué)歷作為首要考核因素，從而忽視了對(duì)實(shí)踐技能的考量，限制了以職業(yè)教育規(guī)律為基礎(chǔ)的教師專業(yè)能力的提升。

（二）方式比較單一

從培養(yǎng)上看，中職學(xué)校師資來源有兩個(gè)渠道，一是專門的職業(yè)師范院校畢業(yè)生，他們既有師能，又有技能，從事職業(yè)教育教學(xué)工作比較得心應(yīng)手;二是普通理工科高?；蚧A(chǔ)師范高校，他們理論基礎(chǔ)較強(qiáng)但師范能力較弱，或師范能力較強(qiáng)但專業(yè)理論功底不足。從培訓(xùn)上看，當(dāng)前，中職教師培訓(xùn)主要由政府支持的高校培訓(xùn)基地承擔(dān)，在培訓(xùn)方式上，多數(shù)以課堂講授為主，學(xué)生主動(dòng)參與少，實(shí)踐訓(xùn)練少;企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地作為培訓(xùn)主體時(shí)，則多沿用企業(yè)崗前訓(xùn)練、參觀等方式，缺乏教育技能訓(xùn)練。有些培訓(xùn)基地對(duì)中職教師了解不多，對(duì)其培訓(xùn)需求把握不準(zhǔn)，培訓(xùn)方法守舊、單一，往往流于形式，許多中職教師表示，在“幫助解決了教育實(shí)踐中遇到的問題”和“提高了專業(yè)操作技能”方面，他們并沒有太多收獲[7]。

（三）內(nèi)容比較陳舊

目前，中職教師培訓(xùn)大多依托國家級(jí)和省級(jí)“中職學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”項(xiàng)目。這類項(xiàng)目的優(yōu)點(diǎn)是普遍性強(qiáng)、覆蓋面大，能照顧到國家規(guī)定的培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)員一般性培訓(xùn)需求，缺點(diǎn)是針對(duì)性不強(qiáng)、內(nèi)容更新慢。就前者來說，中職教師分為文化基礎(chǔ)教育課程教師、專業(yè)教育課程教師和實(shí)訓(xùn)課程教師等三大類，不同類別教師職責(zé)使命不同、專業(yè)背景各異、發(fā)展程度千差萬別，培訓(xùn)目標(biāo)是謀求在專業(yè)性、教育性和學(xué)術(shù)性三性統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，各有所側(cè)重地發(fā)展，當(dāng)前千人一面的培訓(xùn)內(nèi)容與之明顯不符;就后者來說，當(dāng)前的中職教師培養(yǎng)培訓(xùn)課程多為教育類課程和工程技術(shù)課程的簡(jiǎn)單疊加，基本上屬于“兩段式”課程體系，課程之間缺少邏輯聯(lián)系，課程的專業(yè)性、教育性、實(shí)踐性得不到有效整合。在實(shí)踐內(nèi)容上，各崗位、各行業(yè)前沿的新技能、新工藝無法及時(shí)進(jìn)入課堂。

（四）機(jī)制不夠成熟

教育行政部門、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)作為職業(yè)教育重要的辦學(xué)主體，參與中職教師培養(yǎng)培訓(xùn)已是廣泛共識(shí)。目前，中職教師實(shí)施聯(lián)合培養(yǎng)沒有爭(zhēng)議，難點(diǎn)在于多個(gè)辦學(xué)主體如何建設(shè)協(xié)同機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)真正的“有機(jī)一體”。機(jī)制是所有融合問題的難點(diǎn)。影響機(jī)制建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)至少有兩個(gè)：一是如何確定機(jī)制的構(gòu)成元素，二是如何協(xié)調(diào)構(gòu)成機(jī)制的不同元素之間的“相互關(guān)系”和“相互作用”。以此為依據(jù)，當(dāng)前中職教師聯(lián)合培養(yǎng)主要難在兩個(gè)方面：一是主體責(zé)任明確之難。聯(lián)合辦學(xué)過程中，教育行政部門、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)等多個(gè)辦學(xué)主體，各自應(yīng)承擔(dān)的培養(yǎng)責(zé)任、該有的具體作為，不僅復(fù)雜，而且多變，難操控、易走形。二是多個(gè)主體間價(jià)值取向的協(xié)調(diào)之難。多個(gè)辦學(xué)主體處在不同工作領(lǐng)域、位于不同崗位、有著不同的職業(yè)身份，彼此之間的價(jià)值取向、利益訴求、工作方式存在太多差異，時(shí)常出現(xiàn)沖突，不易調(diào)和。

三、中職教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

吉林工程技術(shù)師范學(xué)院針對(duì)上述中職教師培養(yǎng)培訓(xùn)存在的問題，持續(xù)深化改革，構(gòu)建了以“標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、平臺(tái)支撐、機(jī)制協(xié)同”為特色的中職教師培養(yǎng)培訓(xùn)新模式，見圖1。

（一）標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)：構(gòu)建中職教師“雙師型”培養(yǎng)培訓(xùn)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)

針對(duì)中職教師培養(yǎng)培訓(xùn)具體操作標(biāo)準(zhǔn)缺失的問題，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院遵循中職教師成長規(guī)律，構(gòu)建了包含入職教師、骨干教師、專家教師三大類別，涵蓋專業(yè)性、實(shí)踐性、師范性、職業(yè)性、研究性5個(gè)一級(jí)指標(biāo)，下轄22個(gè)二級(jí)指標(biāo)、105個(gè)要素的“雙師型”職教師資培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)體系;承擔(dān)教育部、財(cái)政部本科職教師資培養(yǎng)資源開發(fā)重大項(xiàng)目，制訂自動(dòng)化、藝術(shù)設(shè)計(jì)等5個(gè)大類的本科職教師資培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn);根據(jù)《職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，編制了1216門職業(yè)師范專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)，出版了中職教師培養(yǎng)系列教材。相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化和完善，明確了中職教師應(yīng)具備的知識(shí)、能力、素養(yǎng)要求，規(guī)范了中職師資培養(yǎng)培訓(xùn)，從源頭上緩解了長期以來中職教師培養(yǎng)培訓(xùn)無據(jù)可依、無章可循、各行其是的局面，為推進(jìn)中職教師隊(duì)伍建設(shè)提供了參考。

（二）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)：設(shè)計(jì)一體化中職教師培養(yǎng)培訓(xùn)方法

依據(jù)中職教師培養(yǎng)培訓(xùn)具體操作標(biāo)準(zhǔn)，立足學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色，充分考慮教師個(gè)性化需求，設(shè)計(jì)一體化中職教師培養(yǎng)培訓(xùn)方法。在中職教師培養(yǎng)上，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院承接了吉林、新疆兩?。ㄗ灾螀^(qū)）職業(yè)教育公費(fèi)師范生培養(yǎng)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)了以職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐需求為導(dǎo)向、以師德素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)提升為重點(diǎn)、以“學(xué)校導(dǎo)師—職業(yè)學(xué)校導(dǎo)師—企業(yè)導(dǎo)師”三導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)為特色、以“體驗(yàn)—提升—實(shí)踐—反思”教育實(shí)踐為支撐的面向職業(yè)教育的省屬公費(fèi)師范生培養(yǎng)模式。在中職教師培訓(xùn)上，創(chuàng)新開展職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃“國培項(xiàng)目”“省培項(xiàng)目”;圍繞中職教師課程開發(fā)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)研究能力以及實(shí)踐動(dòng)手能力等，開發(fā)了針對(duì)性較強(qiáng)的教育教學(xué)能力和企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目;基于職業(yè)院校、參訓(xùn)教師培訓(xùn)需求和反饋信息，設(shè)計(jì)柔性培訓(xùn)項(xiàng)目，開發(fā)了重點(diǎn)解決培訓(xùn)教師“工學(xué)矛盾”和本科師范生“教育實(shí)習(xí)”的“置換培訓(xùn)”項(xiàng)目、“示范校和雙高?！眱?nèi)涵建設(shè)訂制項(xiàng)目。

（三）平臺(tái)支撐：建設(shè)中職教師培養(yǎng)培訓(xùn)載體

平臺(tái)建設(shè)有利于整合優(yōu)質(zhì)資源，聚集優(yōu)勢(shì)力量，拓寬培養(yǎng)培育渠道。圍繞中職教師“知識(shí)-素養(yǎng)-師能-技能”發(fā)展需求，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院建設(shè)了國家、省、校三級(jí)培養(yǎng)培訓(xùn)平臺(tái)（基地）。依托中國職業(yè)教育博物館，建設(shè)中職教師素養(yǎng)提升基地、國家重點(diǎn)建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地;依托吉林省職教教師教育聯(lián)盟、吉林省職業(yè)教育研究中心、職業(yè)教育研究院，建設(shè)中職教師科學(xué)研究能力培養(yǎng)基地;依托與中國科學(xué)院、吉林省人工智能學(xué)會(huì)、吉林省通用機(jī)械集團(tuán)等行業(yè)企業(yè)共建的11個(gè)特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院，建設(shè)中職教師技能培養(yǎng)培訓(xùn)和實(shí)踐基地;發(fā)揮職業(yè)教育母機(jī)功能，與全省30余所國家級(jí)、省級(jí)示范校共建師資培訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐基地。

（四）機(jī)制協(xié)同：加快打造“政-企-院-?！焙献鞴餐w

吉林工程技術(shù)師范學(xué)院以打造“共建共管、共贏共生”的合作共同體為目標(biāo)，通過與政府合作開展中職教師培養(yǎng)培訓(xùn)政策制定，通過與企業(yè)合作開展人才聯(lián)合培養(yǎng)，通過與科研機(jī)構(gòu)合作開展中職教師培養(yǎng)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)，通過與中職學(xué)校合作開展中職教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)，同時(shí)通過實(shí)施職業(yè)院校導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)校導(dǎo)師構(gòu)成的“三導(dǎo)師制”、職教教師教育協(xié)同創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)等，找到了合作各方利益契合點(diǎn)，持續(xù)深化“?！蟆薄靶！！薄罢！蟆眳f(xié)同，打通教育內(nèi)外系統(tǒng)之間存在的各種障礙，破除多元主體聯(lián)合培養(yǎng)培訓(xùn)過程中的“行政邊界”“人員邊界”和“職責(zé)邊界”，初步形成了基于行業(yè)企業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)需求，由政府引導(dǎo)搭臺(tái)、由人才供給方（高校和職業(yè)院校）精準(zhǔn)培養(yǎng)培訓(xùn)的“政—企—院—?！比瞬排囵B(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]教育部等四部門.關(guān)于印發(fā)《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》的通知[EB/OL].（2019-08-30）[2022-03-03].http：//www.gov.cn/gongbao/content/2020/content_5469720.htm.

[2]葉紅英.論中職教師專業(yè)化發(fā)展[J].中國成人教育，2009（15）：80-81.

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Construction and Practice of Training Mode for Secondary Vocational Teachers in the New Era

——Taking Jilin Engineering Normal University as an Example

Zhang Cungui， Zhang Haoyu

Abstract? Strengthening the construction of teaching staff is the inherent demand and key force for the high-quality development of secondary vocational education. In response to the problems of unclear operation standards， relatively simple methods， relatively outdated content， and immature mechanisms in the training and training of secondary vocational teachers， Jilin Engineering Normal University has carried out in-depth exploration of the reform of secondary vocational teacher training and training， and has formed a“standard-led， project-driven， platform support， mechanism coordination”secondary vocational teacher education and training model， and from the construction of the relevant standards for the training and training of secondary vocational teachers“double-qualified”， the design of integrated training methods for secondary vocational teachers， the construction of secondary vocational teachers’ training and training carriers， and the acceleration of the creation of a“government-enterprise-college-school”cooperative community and other aspects. The practice has achieved certain results.

Key words? secondary vocational teachers; training mode; standard guidance; project-driven; platform support; mechanism coordination

Author? Zhang Cungui， professor of Jilin Engineering Normal University （Changchun 130000）; Zhang Haoyu， master student of Jilin University of Finance and Economics