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      柔性管理在初中班級管理中的價值

      2022-06-12 02:59:33杜毅
      中學教學參考·文綜版 2022年3期
      關鍵詞:初中班級價值體現(xiàn)柔性管理

      杜毅

      [摘? ?要]初中生處于九年制義務教育階段,《中華人民共和國義務教育法》指明了社會、政府、學校和父母的多重責任。學校和教師在管理學生的時候應注意方式方法,不可簡單、極端地進行說教等。柔性管理是一種適宜有效的管理模式。柔性管理并不是放任,只是相對于剛性管理來說更為科學合理,主張以潛移默化的方法引導學生,其雖然與傳統(tǒng)管理模式有諸多不同,但它們的教育目的是相同的,即使學生更好地接受制度約束和紀律監(jiān)督。

      [關鍵詞]柔性管理;初中班級;價值體現(xiàn)

      [中圖分類號]? ? G635? ? ? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058(2022)09-0064-03

      我國現(xiàn)有初中生中的獨生子女居多,因此部分初中生的個性較為叛逆和獨特。這個年齡段的學生自我管理能力較弱,自主學習意識不強。因此,初中班主任要改變傳統(tǒng)的班級管理方法,尋找更適合當代初中生的管理模式。在這一背景下,柔性管理應運而生。這是一種以人為本的,更貼近于民主管理的方式。

      一、對初中生實施柔性管理的必要性

      眾所周知,如何加強對初中生的管理,一直是困擾班主任的問題。初中生不同于小學生,小學生在心理和生理上有很強的“向師性”,一般情況下不會違逆教師說的話。初中階段,部分學生步入了叛逆期,這使得班主任在管理時無論采取何種方法都難以取得理想的效果。班主任使用的管理方法若不得當,則更容易引發(fā)并激化各種矛盾,而采用柔性管理模式是解決這些矛盾的有效方法。柔性管理模式強調班主任在管理學生時要采取柔性心理戰(zhàn)術,不以命令的形式發(fā)號施令,而是以學生為本,考慮學生的立場,了解學生的感受,從而感召學生,以情理服人。要想約束學生的行為,班主任首先要觸動他們的內(nèi)心,讓他們從被動接受管理轉變?yōu)樽晕壹s束并自我管理。

      “硬碰硬”的管理方式并不能使學生從內(nèi)心服從教育,有時表面上的默認并不等同于心悅誠服。要想取得良好的教育效果,班主任必須貫徹正確的教育理念。柔性管理以師生互相尊重為前提,強調班主任不應把學生當作教育對象,而應將其看作與自己平等的個體。當然,柔性管理并不意味著出了問題放任不管,只是采取的溝通方式與問題解決方式較為平和,讓相關學生能夠較好地接受教育。同樣的問題采用不同的方式去解決,可能會產(chǎn)生完全不一樣的結果,“心理”重于“物理”就是這個道理,班主任走進學生的內(nèi)心世界去引導他們改變外在行為,這是柔性管理的成功之道。

      二、柔性管理的產(chǎn)生原因與內(nèi)涵

      柔性管理可應用于班級管理當中,主要指向班主任教育學生的方式。面對復雜的校內(nèi)外環(huán)境以及心智并不完全成熟的未成年人,班主任需要審視與反思自身的教育與管理方式,結合教育理念探究自己的教育方式是否符合現(xiàn)階段學生的發(fā)展狀況。在一些班級中,班主任與學生之間的關系類似于上下級關系,班主任的要求就是命令,立足于學校的各項規(guī)章制度,以提高學生成績?yōu)槟康?。這會導致學生產(chǎn)生較大的壓力。學生的壓力越大,情緒會越差,管理起來就會越難。部分學生由于個性獨特,面對批評與指責時不會去反思,只會一味記恨,甚至產(chǎn)生破罐子破摔的情緒,和班主任發(fā)生爭執(zhí),這會嚴重影響他們的學習,甚至影響其他學生。一些學生成績較差,不思進取,內(nèi)心敏感,因此直白的批評方式會使他們產(chǎn)生心理陰影。

      班主任需要與時俱進,關注學生的身心健康發(fā)展。在這樣的背景下,柔性管理顯得尤為重要。柔性管理把學生的情感調節(jié)放在首要位置,強調關注學生的學習需要,培養(yǎng)學生的協(xié)作意識,遵循以人為本的基本原則,營造良好的班級氛圍。柔性管理突出軟實力,講究以柔克剛,著重激發(fā)學生的自覺性和創(chuàng)造力,增強學生的集體榮譽感,是一種師生互利共贏的新型管理模式。班主任若能實施柔性管理,便能轉化僵化的師生關系,有效關注每一名學生的切身感受,幫助學生平穩(wěn)度過青春期。

      三、實施柔性管理的具體策略

      (一)關心學生

      班主任在開展班級管理工作時要細心,有耐心和愛心。初中生正好處在青春期,容易出現(xiàn)叛逆心理?;谶@種情況,當學生犯錯時,班主任不能一味地批評指責,否則難以起到積極作用,甚至會使學生產(chǎn)生消極負面的情緒。若有學生犯錯,班主任首先要查清事件的來龍去脈,多關心學生,站在學生的角度思考,幫他們解決自身的問題。

      初中生的思維發(fā)展還不成熟,因此,班主任不能理所當然地站在成年人的角度看學生之間的問題。比如面對產(chǎn)生矛盾的學生,班主任不要說“這么一點事都能吵起來”之類的話。班主任要幫助學生糾正不好的行為習慣,讓他們意識到應該如何處理和同伴的關系。很多為人處世的道理,都需要班主任在小事中傳遞給學生?;诖?,班主任在開展管理工作時要十分細心,關注細節(jié)和學生的情緒變化。班主任要有耐心。若直接給學生講大道理,他們會產(chǎn)生逆反心理。因此要將這些道理“掰開”“揉碎”再告訴學生。班主任要有愛心,平等對待所有學生,將他們當作自己的孩子去教育。比如,有一次班上兩名學生在課間活動時拌了幾句嘴,最后竟演變?yōu)榇蚣?。筆者了解到情況后沒有直接“發(fā)作”,因為筆者到場的時候,他們明顯已經(jīng)冷靜下來了,也意識到了打架是不對的。筆者把他們兩人叫到辦公室,讓他們互換角色,說說“自己”在這一件事中,做得對的地方在哪里。說著說著,他們自然意識到了自己在這件事中犯的錯,很快握手言和。

      (二)應用自由、平等、民主的班級管理模式,幫助學生形成積極向上的心態(tài)

      面對叛逆期的學生,班主任費心費力,往往要花費更多時間去管理。初中階段是學生掌握學習方法的重要時期,如何才能最大限度地激發(fā)學生的上進心,建立學生間的良性互動關系,營造和諧的學習氛圍是各方探討的重點問題。在教育過程中,班主任要注重分析每個學生的心理特點,應用自由、平等、民主的管理模式,促進學生發(fā)展。初中階段是學生形成價值觀的重要階段。班主任通過和學生進行良性互動,能更好地培養(yǎng)學生的責任心。初中生大多思維活躍,渴望展現(xiàn)自己。為此,班主任需要因勢利導,營造濃厚的民主氛圍,讓學生有更多展現(xiàn)自我的機會,以調動他們的學習積極性,增強他們的自信心。一方面,班主任可在班級組建管理團隊,實行各級負責制。班委會承擔班上的日常事務管理工作,并將相關責任落實到個人。班委會成員各司其職,分管學習、生活等方面,并及時將情況綜合反饋給班主任。各課代表幫助相應的任課教師完成一定的教學任務,并將學生的學習信息整理匯總給任課教師。通過這種模式,班主任可將班集體的各項大小事務處理好,讓學生更了解相關教師的教學思路,從而保證班級管理工作的順利進行。另一方面,班主任可在班上開展小組競賽,通過競賽激發(fā)每一名學生的進取心。9D09CBF0-1C21-4966-A631-43CC5EBDA672

      (三)注重榜樣的力量

      部分初中生的自控能力比較弱,他們雖然充滿活力但不服從管教,如果班主任不能及時對他們加以管理和約束,那么肯定會影響他們的學習和生活。比如,初三學生王某成績一直不好,較難獨立完成作業(yè),抄同學作業(yè)對他來說是家常便飯,且常不遵守課堂紀律,擾亂課堂秩序,影響他人學習。班主任發(fā)現(xiàn)以后及時調整了王某的座位,讓他坐到學習成績較好的學生李某旁邊。李某自控能力強,學習認真,能很好地帶動王某。受到李某的積極影響,王某逐漸轉變自身的學習態(tài)度,成績也慢慢有所提高。

      另外,班主任需要在班級中樹立多個榜樣,營造良好的集體氛圍,這樣一來,學生便能感受到班主任是關心每一個學生的。比如,筆者負責的班級中就有較多的榜樣,有學習方面的榜樣,還有文明禮儀方面的榜樣等。筆者會及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點,鼓勵他們發(fā)揚自己的長處,還會引導學生全面審視自己,以發(fā)現(xiàn)自己的不足。如有一個學生偏科比較嚴重,語文學得很好,可是數(shù)學成績較差。在這樣的情況下,筆者依然將他選為榜樣,鼓勵他多和其他同學分享自己學習語文的心得體會,并且多和班級中數(shù)學學得比較好的同學交流,以彌補自身的不足。這有利于學生共同進步的實現(xiàn)。

      (四)以人為本,尊重學生,培養(yǎng)學生的獨立思考能力

      一方面,現(xiàn)在的學生都比較有個性,他們對知識有自己獨到的見解。網(wǎng)絡社會,學生獲取知識的途徑很多,一些學生在網(wǎng)絡上獲取的知識不比在學校里獲得的少,這十分容易引發(fā)這樣一個問題:如果學生對教師所講授的知識不感興趣,就會產(chǎn)生抵觸情緒,對教師“不來電”。針對這類學生,班主任應該尊重和了解學生的想法,充分讓他們感受到班主任的關懷。這樣,這些學生才會將自己的建議和想法告訴班主任。另一方面,班主任應該是學生的貼心人,是學生的成長引路人。在柔性班級管理模式中,教師和學生要坦誠相待,共同組成一個和諧的集體;教師要引導學生增強自我約束力,培養(yǎng)自我學習能力,從“讓我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”,以使學生受益終身。

      (五)在新生入學時進行科學引導

      剛從小學升入初中的學生在入學后通常要經(jīng)歷一個調整的過程。畢竟初中階段各種課業(yè)的難度和強度相較于小學階段都有所增加。在新生剛入學的這個階段,班主任必須加強對學生的正確引導,充分發(fā)揮柔性管理模式的作用,讓新生盡可能在短時間內(nèi)完成良性轉變,適應新的學習環(huán)境,實現(xiàn)課業(yè)的進步。班主任要盡可能全面掌握學生的基本情況。來自不同家庭的學生的心理狀態(tài)是不一樣的,班主任如果不能及時掌握學生的情況,在開展部分教學活動時就容易遇到困難和阻力。此外,班主任在發(fā)現(xiàn)班上存在普遍性問題后,要對其進行深入研究和分析,著重發(fā)揮柔性管理以柔克剛的作用。

      (六)利用好班會課

      實施柔性管理的目標之一是讓學生有更大的發(fā)展空間。班主任可以利用班會課,讓學生充分展示自己的能力。班會課是加強對學生的思想教育的一個重要途徑。要利用好班會課,以培養(yǎng)學生良好的道德品質,為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。學生在班會課上應充分發(fā)揮自己的主動性,積極參與各項活動。班主任可以按照學校團總支和政教處的要求,認真設計班會課,開展有益于學生身心健康的活動。班主任可以開展主題班會,對學生進行全面的教育,以深化他們的思想認識,及時幫助他們解決相關問題。此外,可以將德育融入其中,比如將“愛國主義”“理想信念”“心理健康”等作為班會主題,并圍繞相應主題設計班會活動。這樣做,能讓班會課的內(nèi)容更豐富,形式更靈活。班主任可以鼓勵學生積極參與班會課的設計,讓學生發(fā)揮自己的主動性,以促進學生的全面發(fā)展,使柔性管理的價值最大化。

      總而言之,隨著社會的不斷發(fā)展,我國教育體制改革正在不斷深化,社會與家庭對教育越來越重視。青春年少、血氣方剛的初中生正處于特殊的年齡階段,他們中的一些人沖動易怒且情緒易受外界影響,這給教育與管理造成一定的難度。班主任應當采取新型的管理方式,以柔性的管理措施為主,摒棄強迫與命令的手段,使教育真正做到春風化雨,潤物無聲。班主任這樣做能夠讓學生感受到教育的公正公平,能夠讓學生有效認識問題、剖析問題、解決問題,還能夠讓學生樹立自尊、自強、自信的意識,為創(chuàng)造穩(wěn)定和諧的班級學習環(huán)境貢獻力量。

      [? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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      [2]? 金瑞. 淺談初中班主任工作的柔性管理模式[J]. 新絲路(上旬),2020(2):1.

      [3]? 李峰,秦瑩. 柔性管理在初中班主任工作中的策略研究[J]. 中學課程輔導(教學研究),2019(16):104.

      [4]? 羅樹錦. 初中班主任工作的柔性管理策略研究[J]. 讀天下(綜合),2020(2):129.

      [5]? 盤美俐. 初中班主任工作的柔性管理模式思考[J]. 讀與寫,2019 (21):223.

      (責任編輯? ? 黃? ? 曉)9D09CBF0-1C21-4966-A631-43CC5EBDA672

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