“雙減”之下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略探討

侯倩

摘 要：本文明確了“雙減”之下的小學(xué)語文作業(yè)要求，在此基礎(chǔ)上，探討了小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略，分別是分層布置作業(yè)、錯峰布置作業(yè)。再從設(shè)計(jì)出好的小學(xué)語文作業(yè)內(nèi)容切入，從預(yù)習(xí)性作業(yè)、復(fù)習(xí)、鞏固性作業(yè)再到擴(kuò)展性作業(yè)展開探討，以全面提升學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)語文;作業(yè);設(shè)計(jì)策略

引言：

在小學(xué)，語文對于學(xué)生來說是較為重要的一門學(xué)科，小學(xué)語文作業(yè)相較其他科目作業(yè)也要更多一些。在“雙減”背景之下，用合適的策略為學(xué)生們設(shè)計(jì)出用時少、效果好的語文作業(yè)非常重要，這可以保證學(xué)生在課堂學(xué)到的知識能在較少的作業(yè)中被復(fù)習(xí)和吸收。

一、“雙減”之下小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)要求

（一）作業(yè)用時少

要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，那么教師布置的語文作業(yè)的量就要減少。在學(xué)生寫作業(yè)的時間減少的情況下，還要保證學(xué)生的課后學(xué)習(xí)效果。教師要做的就是在設(shè)計(jì)作業(yè)時，選擇合適難度的作業(yè)，太難的作業(yè)會延長學(xué)生完成作業(yè)的時間 ，太簡單的作業(yè)沒有布置意義。教師在布置作業(yè)時，一定要多思考作業(yè)的難度是否合適，布置作業(yè)要用心。

（二）作業(yè)形式多樣化

作業(yè)設(shè)計(jì)的形式要多樣化。演說交際類作業(yè)，可以鍛煉學(xué)生的口語能力，提高表達(dá)水平。讀寫積累類作業(yè)很適合布置給小學(xué)階段的學(xué)生，這類作業(yè)不僅可以豐富學(xué)生的知識儲備，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)和寫字習(xí)慣。采集創(chuàng)編類作業(yè)適合較高年級的學(xué)生，這類作業(yè)難度較其他作業(yè)來說，難度要高一些，鼓勵學(xué)生從多種渠道搜集資料，并進(jìn)行各類形式的創(chuàng)作。例如，在學(xué)習(xí)了四年級上冊語文課本中的《一個豆莢里的五粒豆》后，教師可布置作業(yè)讓學(xué)生通過圖書、網(wǎng)絡(luò)等渠道查一查這位作者的其他作品，進(jìn)行閱讀，并在課堂上與其他同學(xué)分享。這篇文章的作者是安徒生，作為延伸，教師還可以布置作業(yè)，給學(xué)生一到兩周的時間，讓他們創(chuàng)作出一個屬于自己的童話故事。

（三）設(shè)計(jì)要情感化

作業(yè)也可以是有溫度的。語文學(xué)科最大的魅力就在于，每一個文字都充滿了作者的感情，文字可以作為表達(dá)感情的一個載體，在學(xué)術(shù)運(yùn)用語言文字表達(dá)自己感情時，語文作業(yè)便能起到育人的作用。教師可以設(shè)計(jì)一份有溫度的作業(yè)，例如，在母親節(jié)前布置作業(yè)，讓學(xué)生們給自己的母親寫一封信，表達(dá)出他們對母親的感謝和愛。這類作業(yè)，不必規(guī)定字?jǐn)?shù)和質(zhì)量，只需交代學(xué)生用心完成即可。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)的方法策略

（一）分層布置作業(yè)

不同的學(xué)生完成同一份語文作業(yè)所用時間是不同的。因此，教師一定要掌握班上同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，在布置作業(yè)時，將作業(yè)分成兩部分。限制學(xué)生完成作業(yè)的時間，如果學(xué)生可以在規(guī)定時間內(nèi)完成第一部分，再完成第二部分，如果第一部分有同學(xué)耗時過長，便可以選擇性放棄第二部分作業(yè)。在布置作業(yè)時，教師一定要告訴學(xué)生，第二部分作業(yè)如果沒有完成是沒有問題的，讓學(xué)生不用擔(dān)心。針對第二部分作業(yè)，教師可以在課堂上再帶領(lǐng)學(xué)生一起做一遍，打消家長擔(dān)心自己的孩子沒有別的孩子學(xué)的多的疑慮。

作業(yè)設(shè)計(jì)時與其他學(xué)科的教師多交流

學(xué)生每天要完成的作業(yè)科目是不一樣的。有時候，很多科目的作業(yè)會堆積到一天，有時候，可能學(xué)生一天幾乎沒有作業(yè)。語文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時，要提前與其他科目老師溝通，詢問他們一周的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)課表，提前規(guī)劃好要布置的作業(yè)，每天給學(xué)生布置合理的作業(yè)量，做到錯峰布置作業(yè)。

三、探討語文作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容

（一）設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)性作業(yè)

預(yù)習(xí)類作業(yè)一般比較簡單，但是學(xué)生長期堅(jiān)持下來，可以養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，有助于他們更好地聽懂老師的上課內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)性作業(yè)時，把重點(diǎn)放在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題上，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，對于低年級段學(xué)生，可以其找出自己不會讀的字，畫出自己覺得寫得好的句子，對于高年級段的學(xué)生，可以要求他們整理文章的寫作手法，并將文章主要內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式體現(xiàn)出來。預(yù)習(xí)作業(yè)一般是閱讀課文，并進(jìn)行一定地圈畫。這個步驟并不難，也不會用太長的時間。但是學(xué)生卻可以在這個過程中找到自己的問題，例如，有生字不會讀，有名詞沒見過，有句子不理解。學(xué)生們帶著這些問題上課，注意力會更加集中，能更快從老師的講解中找到自己需要的知識。

（二）設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)，鞏固性作業(yè)

學(xué)生在學(xué)校聽了語文課，在課堂上吸收了一部分知識?；丶抑螅€需要語文作業(yè)幫助他們復(fù)習(xí)和鞏固，進(jìn)行更深度的吸收。教師在設(shè)計(jì)這部分作業(yè)時，一定要注意將作業(yè)與課堂所講的知識高度結(jié)合。這樣設(shè)計(jì)，可以保證學(xué)生在完成作業(yè)的效率，還能提高復(fù)習(xí)鞏固的效果。例如，在學(xué)習(xí)了二年級上冊語文課本中的《我是什么》這一篇課文后，教師可以布置一個仿寫作業(yè)。模仿課文的寫作形式，以“我會變”作為開頭，寫一小段話。在寫的過程中，學(xué)生自然會翻看課本，回想老師在課堂上舉的仿寫例子，這一作業(yè)便起到了復(fù)習(xí)鞏固的作用。

（三）設(shè)計(jì)拓展性作業(yè)

設(shè)計(jì)擴(kuò)展性作業(yè)，幫助學(xué)生接觸一些課堂之外的知識。這類作業(yè)的形式有很多。教師可將多種形式相結(jié)合。例如，將課外閱讀與朗讀相結(jié)合，為學(xué)生們找到一些補(bǔ)充知識的朗誦片段，要求學(xué)生們觀看并朗讀，有條件的，可以讓家長幫忙錄視頻發(fā)給老師，沒辦法錄視頻的，可以在課余時間找老師進(jìn)行朗誦。另外，教師還可以設(shè)計(jì)續(xù)寫作業(yè)，選擇恰當(dāng)?shù)恼n文，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，給課文進(jìn)行續(xù)寫，培養(yǎng)學(xué)生的自由寫作能力，發(fā)散思維。舉例來說，在學(xué)完五年級下冊第一單元的第二課《少年閏土》這篇課文后，教師可以鼓勵學(xué)生想象多年以后，作者再與閏土見面時的場景以及可能發(fā)生的后續(xù)故事，并布置作業(yè)，讓學(xué)生們寫下來。挑選部分續(xù)寫文章與學(xué)生們交流，并在交流的過程中，肯定學(xué)生的寫作內(nèi)容，適當(dāng)給予一些寫作建議，提升學(xué)生的寫作水平。

四、結(jié)束語

“雙減”之下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)，帶給教師的不僅僅是壓力，還有前進(jìn)的動力。正是在此背景下，教師進(jìn)行更加科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)，探討出好的語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略，幫助學(xué)生減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，高效學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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