于琳

摘 要：自主游戲是幼兒教學(xué)中不可缺少的一步，其具有許多其他學(xué)習(xí)方式所不具備的優(yōu)點。但是，由于幼兒的低齡性，實際情況往往難以控制，教育者如何管理便成了十分重要的問題。過于嚴(yán)格的管理會壓制幼兒的天性，過于放任的管理會使情況變得混亂。教育者應(yīng)該明確自己以及幼兒在自主游戲中的角色，應(yīng)該以幼兒為游戲主體，讓其自行探索?；诖?，筆者將從自主游戲入手，結(jié)合實際教學(xué)情況中的實例給出一些問題的解決辦法，以供業(yè)內(nèi)人士參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;自主游戲;觀察與指導(dǎo)

在幼兒教學(xué)過程中，自主游戲是教學(xué)中十分重要的一步，其不僅能培養(yǎng)幼兒自主探索的能力，還能培養(yǎng)幼兒社會化的觀念，是幼兒教學(xué)中應(yīng)用非常廣泛的一種游戲教學(xué)方式。教育者應(yīng)智慧地發(fā)揮自主游戲的作用，不完全放任也不過于干涉，從而培養(yǎng)幼兒的各種能力。

一、當(dāng)前幼兒自主游戲中存在的問題

（一）師生之間的互動有限

教師作為自主游戲的組織者與參與者需要加強(qiáng)與幼兒的互動和溝通，并結(jié)合實際情況調(diào)整游戲策略，以此釋放幼兒的天性，然而在事實上很多教師憑借自身的經(jīng)驗和組織能力就對活動主題設(shè)定，并且忽視與幼兒的互動，導(dǎo)致幼兒活動缺乏目的性。

（二）教育者管理過于放縱

在幼兒自主游戲的過程中，顯然自主并不等于自由，教育者對其進(jìn)行必要的管理干涉是十分有必要的。此外，由于幼兒的低齡性，其往往難以理智地控制自己的言行舉止，這時教育者必要的管理也顯得更加重要。在教育者放縱管理的背后，能夠反映以下幾點問題。首先，教育者沒能正確理解自主游戲并非自由游戲。在具體的幼兒教學(xué)中，幼兒教育者普遍認(rèn)為教育幼兒便是照顧好他們的日常生活起居，并對其進(jìn)行一定的思想傳輸，最后再任其自由發(fā)展。很顯然，這樣的教育理念是不對的。幼兒尚未成年，缺乏獨立思考的能力，理解事物還需要成年人正確地引導(dǎo)。若讓其自由探索，最終結(jié)果好壞尚且不談，幼兒若因此養(yǎng)成不良的習(xí)慣或錯誤的思維模式，都將會影響幼兒的終身。此外，在實際教學(xué)情況中，教育者往往都會遇到因為意外的言行而使場面混亂的情況，之后的管理更加讓教育者感到措手不及。因此，有的教育者干脆就放棄干涉，讓幼兒自行解決自己的問題，達(dá)到表面上看起來的安靜有秩序。

二、幼兒自主游戲中教師觀察與指導(dǎo)策略

（一）教師需要對游戲具有明確認(rèn)識

為了達(dá)到良好的教育效果，教師需要對自主游戲有明確認(rèn)識，從幼兒健康的角度出發(fā)，將活動與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來之后制定切實可行的游戲計劃。比如在沙區(qū)游戲時，幼兒普遍喜歡玩沙子，而沙子可以展示出不同形態(tài)，滿足不同玩法，能夠培養(yǎng)幼兒的操作性和創(chuàng)造性，鍛煉幼兒的協(xié)調(diào)能力、空間意識，讓幼兒在活動中獲得更多的滿足感。

（二）把握好介入游戲的時機(jī)

在自主游戲過程中，如果教師組織方法不當(dāng)，容易導(dǎo)致幼兒在活動的過程中出現(xiàn)兩極分化問題，一方面，教師過多的干預(yù)，導(dǎo)致幼兒主觀能動性，不能有效培養(yǎng)。容易導(dǎo)致幼兒失去參與的興趣;另一方面，部分教師任憑幼兒自主游戲，沒有指導(dǎo)其規(guī)則或者規(guī)范其行為，同樣也難以達(dá)到良好的教育目標(biāo)。所以教師需要找準(zhǔn)進(jìn)入游戲的時機(jī)，具體說來：教師需要加強(qiáng)對幼兒的觀察，分析幼兒之間互動的方法以及幼兒如何融入到游戲當(dāng)中，通過細(xì)心的觀察在必要時指導(dǎo)幼兒，比如在活動過程中遇到無法解決的問題就要提供幫助。

（三）尊重幼兒愿望，激發(fā)幼兒主體性

從日常的一些游戲活動中教師發(fā)現(xiàn)，不少幼兒喜歡玩“過家家”的游戲，教師通過對幼兒這一喜好的了解，從實際出發(fā)，圍繞這一游戲進(jìn)行主題內(nèi)容的制定。同時創(chuàng)設(shè)游戲時對于幼兒提出的一些自由意愿，教師要加以尊重，從幼兒的角度對主題游戲進(jìn)行更完美的設(shè)計，而不是由教師來決定自主游戲的“游戲規(guī)則”，這也意味著幼兒才是這場游戲的主人。對具體的主題內(nèi)容進(jìn)行講述時，教師俯下身子認(rèn)真傾聽幼兒提出的一些自由愿望。根據(jù)幼兒的心聲，教師不能輕易進(jìn)行肯定與否定的判定，而是采取柔和的語氣，婉轉(zhuǎn)詢問幼兒的真實意圖。了解清楚幼兒的意愿后，根據(jù)合理性、可行性，結(jié)合園內(nèi)的條件或者創(chuàng)設(shè)條件來幫助幼兒完成其構(gòu)思和想法。而對于一些幼兒非要固執(zhí)地選擇一些有安全隱患的游戲時，教師不能立刻進(jìn)行制止，而應(yīng)適當(dāng)?shù)刈屵@一幼兒嘗試游戲，當(dāng)幼兒在這一過程中感覺到有難度或者有危險的時候，那么幼兒就會停止游戲。也有幼兒提出的游戲活動比較簡單，其意圖也沒有表達(dá)清楚，那么作為教師應(yīng)讓幼兒先玩一玩這一自主游戲，在游戲中講講自己的想法和感受。過于簡單的游戲或者比較抽象的游戲，對于幼兒來說其吸引力并不大，在玩了幾次之后，幼兒可能就會放棄。有的幼兒在提出自己主題愿望的時候，其想法比較新穎，而且這一游戲也比較適合幼兒進(jìn)行嘗試，作為教師就要盡量采取一定的方式，不斷地為這一幼兒所提出來的游戲充實內(nèi)容，并且提供足夠的材料支持以及安全保證。當(dāng)有的主題缺乏新意，也沒有任何值得開展的意義時，作為教師需耐心地對幼兒進(jìn)行講述，使幼兒對這一無法完成的主題游戲表示理解，教師也告訴幼兒先暫且將這一主題游戲放起來，等過一段時間再想想應(yīng)該怎樣讓它變得更可行。

三、結(jié)語

總而言之，開展幼兒自主游戲的過程中，教師需要結(jié)合幼兒的年齡特征創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，提供相關(guān)的材料或者玩具，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。同時活動區(qū)域也需要隨著幼兒的興趣變化而不斷調(diào)整，要想促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展并非一朝一夕就能實現(xiàn)，教師需要明確自身的責(zé)任，讓幼兒形成合作意識、競爭意識、規(guī)則意識，并且加強(qiáng)游戲過程中的引導(dǎo)，最終讓幼兒收獲成長的快樂。

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