強(qiáng)化美術(shù)作業(yè)評改 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

潘雅雯

摘 要：課程改革的全面推行對小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的開展而言既是一個(gè)全新的機(jī)遇，也是一個(gè)挑戰(zhàn)。以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為基本目標(biāo)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的自主動(dòng)手能力與教師的評改。為此，本文在對小學(xué)美術(shù)作業(yè)評改的現(xiàn)狀調(diào)研的基礎(chǔ)上，對其中存在的問題進(jìn)行了深入的挖掘和剖析，并為小學(xué)美術(shù)作業(yè)評改教學(xué)工作的進(jìn)一步發(fā)展提出了一些具體對策，為小學(xué)美術(shù)作業(yè)評改工作的發(fā)展尋求更多的契機(jī)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);作業(yè)評改;存在問題;改善策略

【中圖分類號(hào)】G623.75? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）13-0183-03

Strengthening the Evaluation and Modification of Art Homework， Cultivating Students' Academic Quality

PAN Yawen? （Qilin Central Primary School， Jiangning District， Nanjing City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】The comprehensive implementation of curriculum reform is both a new opportunity and a challenge for the development of primary school art teaching activities. Primary school art teaching with the basic goal of improving students' core literacy should fully consider students' autonomous ability and teachers' evaluation and reform. Therefore， based on the investigation of the current situation of primary school art homework assessment and modification， this paper deeply excavates and analyzes the existing problems， and puts forward some specific countermeasures for the further development of primary school art homework assessment and modification teaching work. The development of homework evaluation work seeks more opportunities to promote the comprehensive development of students.

【Keywords】Primary school art; Homework evaluation and correction; Existing problems; Improvement strategies

當(dāng)下，美術(shù)作業(yè)評改的效果不太理想、收效甚微，這似乎成了費(fèi)力不討好的工作。在小學(xué)美術(shù)作業(yè)評改的過程中，教師仍然發(fā)揮著主導(dǎo)地位和作用，大部分小學(xué)美術(shù)作業(yè)的評改工作和評改任務(wù)都是由教師獨(dú)自完成的。學(xué)生對評改的過程和結(jié)果并不是太在乎。尤其在高年級表現(xiàn)得更為明顯。高年級學(xué)生面臨升學(xué)壓力、時(shí)間緊張、課業(yè)繁重。絕大多數(shù)學(xué)生為了節(jié)約時(shí)間、提高完成速度，懶于動(dòng)手與思考，都會(huì)匆忙完成美術(shù)作業(yè)，要求教師快速評改，學(xué)生對教師的評改往往不太重視，看一下等級就不管了，學(xué)生無法真正提高繪畫能力和養(yǎng)成良好的審美情趣?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、改進(jìn)教師的教學(xué)，是促進(jìn)美術(shù)課不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。”因此，發(fā)現(xiàn)評價(jià)問題，探究其原因，改善評價(jià)體系，提高評價(jià)效能是突破美術(shù)教學(xué)瓶頸的關(guān)鍵所在。

1.美術(shù)作業(yè)評改存在的問題

（1）美術(shù)作業(yè)評改中師生主體失衡

教育體制改革的推動(dòng)與發(fā)展為小學(xué)美術(shù)教學(xué)的進(jìn)步創(chuàng)造了契機(jī)，小學(xué)美術(shù)作業(yè)評改的過程中，教師仍然是主體，作業(yè)都是由教師簡單地打一個(gè)等級作為主要方式。而學(xué)生在自評和互評中的主體性地位和作用并不十分突出，這樣一來，作業(yè)評改中師生主體性的失衡成為一個(gè)逐漸突出的問題。主體性的失衡使得以學(xué)生為主體的評改方式并沒有得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和相互交流不夠深入，也是導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)作能力得不到實(shí)質(zhì)性提升的重要原因。

（2）美術(shù)作業(yè)評改主體的固化

對于大部分學(xué)生而言，教師是權(quán)威，是主導(dǎo)。他們已經(jīng)習(xí)慣了教師作為美術(shù)作業(yè)評改的主體，在作業(yè)完成以后等待教師的評級和評語似乎已經(jīng)成為學(xué)生的一種思維定式。學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為教師的評改更加具有指導(dǎo)性，遵從教師的評改內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)的改進(jìn)，就會(huì)促使自身的美術(shù)能力得到提升，在自評和互評過程中的積極性和主動(dòng)性不高，但這兩者實(shí)質(zhì)上是對學(xué)生美術(shù)實(shí)踐能力以及審美情趣提升的有利因素。如果在自評和互評中，學(xué)生的主體作用不突顯，那么在意見提出環(huán)節(jié)所作出的貢獻(xiàn)率就不夠，美術(shù)作業(yè)互評的課堂氛圍就不夠活躍，這也間接影響了小學(xué)美術(shù)教學(xué)效率的提升，作業(yè)評改中學(xué)生評改態(tài)度的消極。

（3）美術(shù)作業(yè)評改方式單一

在美術(shù)作業(yè)評改過程中，評改方式單一是制約學(xué)生繪畫能力提升的一個(gè)關(guān)鍵問題。大多數(shù)美術(shù)教師在寫評語時(shí)經(jīng)常會(huì)用到這樣的詞語：構(gòu)圖不得當(dāng)、涂色不夠均勻、刻畫不夠細(xì)致，等等。這樣的套話讓學(xué)生很難把握改進(jìn)的關(guān)鍵和重點(diǎn)，以及具體的改善路徑。且學(xué)生作業(yè)中最為常見的問題主要集中于構(gòu)圖不當(dāng)，偏小、偏上，涂色不均，馬虎、刻畫不細(xì)致以及表現(xiàn)形式過于單一等。一般來說，在以教師作為主體的作業(yè)評改過程中，教師會(huì)根據(jù)一個(gè)看似統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評語，這樣忽視了學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)的發(fā)揮和發(fā)展，也會(huì)使學(xué)生的美術(shù)思維受到束縛，實(shí)際上這種現(xiàn)象的存在對學(xué)生美術(shù)能力的提升是十分不利的。那么，當(dāng)今這種評價(jià)主體失衡固話、方式單一的原因有哪些呢？

第一，傳統(tǒng)作業(yè)評改模式的影響。傳統(tǒng)的作業(yè)評改具有一套完整詳備的模式，便于教師掌握使用。教師在評改上有著固定的評改形式和評改標(biāo)準(zhǔn)。課堂上，教師會(huì)騰出一定的時(shí)間給予學(xué)生進(jìn)行生生互評、師生互評，學(xué)生并沒有真正參與進(jìn)來。并且絕大多數(shù)學(xué)生并沒有建立良好的審美體系和評改能力，評改他人作品時(shí)，往往只流于表面，說不出具體細(xì)節(jié)。

第二，學(xué)生認(rèn)為評改作業(yè)就是教師的職責(zé)。學(xué)生會(huì)對教師的評改產(chǎn)生依賴情緒，更加仰仗教師的評改。長此以往，作業(yè)評改成為教師的“一言堂”。所有的評改要求和標(biāo)準(zhǔn)都來自教師的獨(dú)立制定。另外，多數(shù)教師采用學(xué)生構(gòu)圖大小、位置是否得當(dāng)、色彩使用是否和諧、涂色是否細(xì)致等常見評語進(jìn)行批注。這種模式雖然在一定程度上節(jié)約了時(shí)間，為師生帶來了便捷，但是完全由教師主導(dǎo)，無法體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

第三，教師的批閱缺乏興趣。教師在評改學(xué)生的作業(yè)時(shí)，最大的感受是學(xué)生的作品雷同性極高、范畫痕跡重。畫面單一，缺乏細(xì)節(jié)與創(chuàng)新，難以打動(dòng)人。面對這樣大批量的作業(yè)，教師會(huì)產(chǎn)生困倦感，疲于詳閱，無法詳盡有針對性地對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評改。這背后的原因主要源自：①學(xué)生欣賞名畫與優(yōu)秀作品的機(jī)會(huì)少，且現(xiàn)在外界的誘惑很多，甚至部分學(xué)生沉迷于手機(jī)，這樣造成學(xué)生很難騰出時(shí)間靜下心來繪畫。賞圖量是影響學(xué)生創(chuàng)作的關(guān)鍵所在。②在有限的賞圖里，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)只在于畫面情節(jié)是否有趣，真正的美術(shù)技巧的內(nèi)化微乎其微，換言之就是賞圖效率不高。③學(xué)生“不會(huì)”思考，有的學(xué)生懶得思考，創(chuàng)作中常常出現(xiàn)東拼西湊的情況，不具有思維的邏輯性與創(chuàng)新性，會(huì)依賴教師給的一些范畫。④學(xué)生生活單一忙碌，缺乏多樣的生活體驗(yàn)，學(xué)生難以從中提取素材和真情實(shí)感，造成學(xué)生沒素材可用。因此，學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容質(zhì)量直接影響教師評改作業(yè)的效果。

第四，學(xué)生難以從中獲得成就感。學(xué)生在長期的美術(shù)作業(yè)中難以獲得成就感，換言之就是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是內(nèi)驅(qū)力不足的表現(xiàn)。奧蘇泊爾將社會(huì)性內(nèi)驅(qū)力分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。對于三至六年級的學(xué)生，附屬內(nèi)驅(qū)力逐漸減弱，而同伴贊許成為一個(gè)強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī)因素。對于優(yōu)秀生來說，由于時(shí)間、場地諸因素的限制，教師很難次次給予學(xué)生展示優(yōu)秀作品的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。對于中等生與后進(jìn)生，又更難獲得展示的機(jī)會(huì)。教師忙于完成教學(xué)任務(wù)，無暇去設(shè)立展示專欄、作品交流會(huì)等活動(dòng)。往往只會(huì)張貼事先選好的優(yōu)秀范畫。學(xué)生從中吸收的優(yōu)缺點(diǎn)是有限的，且范畫不夠“親切”。沒有自己班級內(nèi)產(chǎn)生的優(yōu)秀作品的感染力強(qiáng)。學(xué)生只是簡單閱讀，下次的作業(yè)仍然不會(huì)畫或是畫不好。長此以往，學(xué)生對美術(shù)失去激情和興趣，甚至因?yàn)槠淙蝿?wù)量大會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。

2.美術(shù)作業(yè)評價(jià)體系改善的策略

隨著課程改革的不斷深入，在小學(xué)美術(shù)作業(yè)評價(jià)中，無論是評價(jià)的內(nèi)容、方式，還是形式、態(tài)度都發(fā)生了很大的變化。作為小學(xué)美術(shù)教師，應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，探索新的作業(yè)評價(jià)體系的改善策略，為進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的效率與發(fā)展發(fā)揮作用。

（1）堅(jiān)持師生共同參與，重視學(xué)生的主體地位

在小學(xué)美術(shù)作業(yè)評改的過程中，應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，才能使小學(xué)美術(shù)作業(yè)的評改方式與教育體制改革的要求相契合，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的全面提升。例如，在執(zhí)教五年級上冊《包的世界（二）》的時(shí)候，將作業(yè)評改環(huán)節(jié)包裝成“包包秀”播放音樂，請學(xué)生拎著自己設(shè)計(jì)制作的包走秀與解說。走秀完畢，請全體學(xué)生選出最喜歡的包并說出理由以及如果換做是你，你會(huì)添加刪減哪些部分。堅(jiān)持師生共同參與，重視學(xué)生的主體地位，主要可以從以下兩個(gè)層面著手推進(jìn)分析：一方面，要將教師的評改和學(xué)生的自評相互結(jié)合，教師在進(jìn)行作品修改評級之前，可以先組織學(xué)生進(jìn)行自評和互評，讓學(xué)生先去挖掘自己及其身邊的同學(xué)在作品中出現(xiàn)的問題，之后教師在進(jìn)行相關(guān)的評改和批注，在多方主體的共同評改之下，會(huì)對學(xué)生的作品提出更加中肯、可行的修改意見和建議，也能幫助學(xué)生獲得更大的進(jìn)步;另一方面，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方式多樣化，因此要積極推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)和合作評改的方式，將這種方法引入小學(xué)美術(shù)作品評改活動(dòng)中，充分發(fā)揮優(yōu)勢學(xué)生的帶動(dòng)作用，為整個(gè)班級美術(shù)評改活動(dòng)的發(fā)展?fàn)I造更加良好的環(huán)境和氛圍。

（2）優(yōu)化作業(yè)評改方式，完善作業(yè)評改過程

優(yōu)化作業(yè)評改方式，完善作業(yè)評改過程也是促進(jìn)小學(xué)美術(shù)作業(yè)評改工作發(fā)展的一個(gè)重要途徑和手段，主要可以從以下兩個(gè)方面推進(jìn)：其一，要進(jìn)一步豐富小學(xué)美術(shù)作業(yè)評改的內(nèi)容，不能僅關(guān)注作品內(nèi)容，也要關(guān)注表現(xiàn)方式是否多樣化或有所創(chuàng)新，只有評改關(guān)注的內(nèi)容豐富了，才能使評改的結(jié)果更加細(xì)化、全面;其二，要提升作業(yè)評改的效率。一般來說，四年級上冊《乘車印象》一課教學(xué)中，學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)繪畫乘車人物動(dòng)態(tài)單一不具體的情況，為了促使學(xué)生真切意識(shí)到畫面問題出在哪里以及怎么修改，筆者設(shè)計(jì)了同桌幫幫忙的環(huán)節(jié)，讓同桌模仿學(xué)生作業(yè)的畫面動(dòng)作，學(xué)生說出哪些細(xì)節(jié)刻畫得不正確或者不到位。另外，很多美術(shù)教師受到教學(xué)任務(wù)的影響使得作業(yè)的評改結(jié)果滯后，這樣一來，就不能“趁熱打鐵”，讓學(xué)生在印象深刻的時(shí)候進(jìn)行修改，為此要提升作業(yè)評改的效率。評改方式的優(yōu)化能夠進(jìn)一步提升作業(yè)評改的效率，而評改過程的完善也能提升小學(xué)美術(shù)作業(yè)評改的時(shí)效性，使得學(xué)生能在對自身作品還保有深刻印象的同時(shí)完成修改活動(dòng)。

（3）重視評語的效能，加強(qiáng)作業(yè)評改指導(dǎo)

從教師層面來說，作為學(xué)生身邊真正的導(dǎo)師，教師要認(rèn)真總結(jié)作業(yè)評改經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)作業(yè)評改指導(dǎo)，只有這樣，才能促使最終評改的內(nèi)容更具有針對性，才能真正帶領(lǐng)全班學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)美術(shù)創(chuàng)作能力再上一層樓的理想態(tài)勢。為此，對于廣大的小學(xué)美術(shù)教師而言，首先要注重職后培訓(xùn)活動(dòng)的加強(qiáng)，對教師開展職后培訓(xùn)，其目標(biāo)是顯而易見的：全面提升教師的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，使教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到擴(kuò)充，在掌握最前沿的教學(xué)理念和教學(xué)方法的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效性，通過職后培訓(xùn)的開展，可以讓廣大的小學(xué)美術(shù)教師掌握最為先進(jìn)的作業(yè)評改方式，打破思想觀念上的局限和束縛，從而為學(xué)生主體作用的發(fā)揮奠定基礎(chǔ);其次教師要重視評改用語的規(guī)范性和直接性，也就是說要用淺顯易懂的評改詞語和最為直接的評改詞語進(jìn)行作業(yè)的評改，避免由于評改用語的含混不清而讓學(xué)生產(chǎn)生歧義，最終影響到作品修改的效果;最后要進(jìn)行作業(yè)修改經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和歸納，在進(jìn)行名畫賞析課程安排的同時(shí)，促進(jìn)教師與學(xué)生共同的發(fā)展和進(jìn)步。因此，評語不可以只是走過場，必須具備精準(zhǔn)性、針對性和提示性。

（4）轉(zhuǎn)變學(xué)生的評改態(tài)度，實(shí)現(xiàn)評改主體多元化

“作業(yè)互評”活動(dòng)中，學(xué)生始終處于主動(dòng)探究的狀態(tài)。只有讓學(xué)生真正地對作業(yè)評改活動(dòng)感興趣，讓他們積極主動(dòng)地參與到作業(yè)評改活動(dòng)中來，才能實(shí)現(xiàn)作業(yè)評改主體的多元化發(fā)展，才能提升學(xué)生的重視程度。通過欣賞不同學(xué)生的作品，可以增強(qiáng)思維的發(fā)散性;通過評定別人作品的優(yōu)劣，供自己以后作品的借鑒;通過練習(xí)寫評語和心得，既增加了賞圖量，又增強(qiáng)了表現(xiàn)能力，真是一舉三得。為此，要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變學(xué)生的評改態(tài)度，豐富學(xué)生的評改策略，讓學(xué)生在評改過程中豐富經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在評改過程中提升創(chuàng)作技能。在評改策略的豐富上，主要可以從自改方面著手?？梢栽诮處煼陡牡幕A(chǔ)上，全班大部分作業(yè)（一般約占全班作業(yè)的四分之三）應(yīng)當(dāng)交給學(xué)生互相評改。這樣做，相對擅于創(chuàng)作的學(xué)生可以評改創(chuàng)作差的學(xué)生;而不擅創(chuàng)作的學(xué)生評改優(yōu)秀作品，則可以從中學(xué)到對方的優(yōu)點(diǎn)，從中吸取精華，為已所用，以人之長補(bǔ)己之短。大家在評改中能互相取長補(bǔ)短，互相借鑒，相得益彰。這就不僅調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且使學(xué)生的賞圖和辨析能力共同得到了提高。

總之，布盧姆曾在《教育評價(jià)》中寫道：“教育評價(jià)是在教師與學(xué)生間形成的一個(gè)反饋―矯正系統(tǒng)?！庇纱丝梢姡逃u改是加強(qiáng)教師與學(xué)生之間溝通交流的一個(gè)重要手段。小學(xué)美術(shù)作業(yè)教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)互動(dòng)性的學(xué)習(xí)過程，特別是在作業(yè)評改的過程中教師既要發(fā)揮引路人的指導(dǎo)作用，同時(shí)又要考慮學(xué)生個(gè)性化的思維模式。因此，倡導(dǎo)發(fā)展性多元的評價(jià)觀，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，又要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，既要了解學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際，也要運(yùn)用多種方法，綜合評價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，尤其是創(chuàng)新精神與能力的變化與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部制訂.義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社，2011.