淺談農(nóng)村初中語文閱讀教學的策略

湯永金

摘要：現(xiàn)階段，農(nóng)村初中語文閱讀教學中依舊存在各種問題，對農(nóng)村初中語文閱讀課堂的教學質量和效果產(chǎn)生了很大的影響和限制。因此，教師要不斷提高學生的閱讀積極性，使得學生的思維能力得到切實鍛煉。

關鍵詞：農(nóng)村;初中語文;閱讀教學

閱讀是語文教學的重要組成部分，它不僅蘊藏著大量的知識點，同時還對培養(yǎng)學生思想認知、品德情操等多個方面都有著很好地促進作用。因此，農(nóng)村初中語文教師需要進一步探索閱讀教學的創(chuàng)新策略，從而實現(xiàn)閱讀教學有效性的提升。

一、當前農(nóng)村初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）閱讀教學中的師生位置混淆

初中是學生培養(yǎng)閱讀習慣的重要階段，初中教學中存在很多問題仍需要解決，首先就是受傳統(tǒng)教學的影響，在語文課堂中老師往往將自己作為課堂的中心，一直在傳授知識，根本沒有與學生的互動，而語文又是一門枯燥的課程，文字繁多。這樣一節(jié)課下來，老師講的口干舌燥，而真正聽進去的學生卻是寥寥無幾。古代的講學中老師是作為主體的，在講課過程中其主導作用。學生則是認真聽講，有不會的也不敢打斷老師，而是在私下里詢問。隨著時代的發(fā)展，顯然在如今中國時代，這種方法已經(jīng)不適應社會的發(fā)展對教育的要求了?，F(xiàn)如今教育越來越強調教師少講多問的講課模式，其實想想也是，畢竟學到腦子里的是學生，老師只是輔助學生把復雜的知識點簡單記憶而已。

（二）忽視對學生語文課外閱讀興趣的培養(yǎng)

初中生這個年齡段正處于人生的好奇階段，好奇心開始萌芽，對知識是充滿了向往。在這個年齡段傳授知識也要注意方式方法，有些老師人為只要把課內書本上的知識學好就足夠了，看課外閱讀純屬于不愛學習。但其實很多課外閱讀不僅僅能培養(yǎng)學生的思考能力還能提高他們的閱讀速度，長此以往，他們就會提高對課內閱讀的興趣，眾所周知，英語做題多了會培養(yǎng)出語感，這種語感會幫助學生選出正確的答案。但其實語文閱讀量達到一定程度也會培養(yǎng)出語感，從而提高學生的內在修養(yǎng)。很多時候，當一個學生閱讀量達到一定程度時，對于老師所講的內容會瞬間理解，大大降低了老師的講課難度，他們甚至還能夠從平時所看的書籍中找出理論來論證課堂上所講的內容。作為語文老師更應該明白好的課外閱讀書籍對于初中生的重要性。老師要鼓勵學生多閱讀，多思考。

（三）學生缺乏自主閱讀能力

語文閱讀的主要目的是為了鍛煉學生的自主閱讀能力，讓學生養(yǎng)成閱讀的習慣，這樣能夠幫助學生開拓眼界，吸收更多的知識增長更多的見識。如果學生沒有閱讀基礎就無法發(fā)揮出閱讀的作用，學生沒有自主閱讀能力，更沒有自主閱讀的意識，久而久之學生會失去閱讀興趣與熱情，無法真正的完成閱讀學習，更無法通過閱讀獲得更多的知識積累。

二、農(nóng)村初中語文閱讀教學的策略

（一）明確教學目標，科學設置閱讀課堂目標

不可否認，在當前的教育教學環(huán)境下，創(chuàng)新與改革是一個核心的話題，也是社會、學校等方面對于語文教師所提出的現(xiàn)實要求。但是在關注教學的創(chuàng)新與改革的同時，課堂教學的核心目的不應該被忽視。對于初中語文閱讀課堂而言，提升初中生的閱讀能力和閱讀水平是最重要的教學目標，也是教師開展課堂教學的原因。如果教師過度關注課堂的創(chuàng)新性、趣味性等因素而忽視了其教學性，那么可謂是舍本逐末，自然會導致課堂教學的實際效果受到影響。所以，對于初中語文教師而言，在設計和開展閱讀教學時，首先要明確課堂教學的目標，在科學、合理地設置閱讀課堂教學目標的前提下追求課堂形式的創(chuàng)新，如此才能夠實現(xiàn)整體教學質量和水平的提升。

（二）注重學生閱讀時情感的培養(yǎng)

語文與其他科目不同，語文偏感性，語文試題沒有標準答案，需要學生理解和情感表達，語文課本包含了作者想要表達的感情，學習理解課本就是整理自己的思想，有利于提高學生的個人素質，進而學會如何在社會上為人處世，教師可以通過讓學生閱讀古詩來體會作者作詩時的內心感受，不斷提升學生的共鳴能力，初中語文老師必須要提前備課，思考使用哪種方法可以讓學生產(chǎn)生學習興趣，在課堂上靈活授課。語文教師應該改變傳統(tǒng)的教學方式方法，在教學中不斷探索發(fā)現(xiàn)適合學生的教學方式，讓學生在玩中學到知識，語文老師要利用當下發(fā)展迅速的多媒體，增強學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生對閱讀的積極性，主動性。

（三）從課堂延伸到課外，放飛學生個性

為了讓閱讀成為學生真正的精神所需，教師應鼓勵學生結合課堂上所掌握的閱讀方法，繼續(xù)在課下進行拓展閱讀，從而實現(xiàn)自我教育，也能讓學生的文學素養(yǎng)得到提高。根據(jù)課堂實際情況，教師為學生推薦了一些有益的課外書本，或者是鼓勵學生根據(jù)自己的個性選擇閱讀文本，但是必須對這一文本的質量高低、優(yōu)秀程度有所了解，從而在閱讀中充分發(fā)揮自我個性，進入閱讀世界中，不斷地與文本情感相融合，也與作者的寫作經(jīng)驗進行一種交融交匯。從文本中吸收一些具有鮮明個性的語言或者思想等，將有助于學生進行知識積累。

（四）開展自主教學，引導學生適應自主學習

在新課程改革的背景之下，以學生為主體、教師為主導的教學模式已經(jīng)逐漸成為課堂教學的主流模式。尤其是在農(nóng)村初中語文閱讀教學中，學生的主體地位更應當?shù)玫接行У淖鹬?。在當前的初中語文閱讀教學中，大部分教師已經(jīng)認識到初中生自主學習的重要性，并且能夠在充分尊重初中生課堂主體性的前提下設計課堂教學內容。但與此同時我們要認識到，初中生在思維和能力上的不足也使得他們很難迅速適應這樣的課堂模式，反而導致課堂教學效率的下降。所以在當前的初中語文閱讀教學中，教師需要開展主題探究的自主課堂，通過探究任務來引導初中生閱讀思維的形成以及閱讀能力的強化提升。

總結：

總而言之，農(nóng)村初中語文閱讀的學習是一個漫長的過程，需要學生與老師的共同努力，初中生自制能力不強，需要語文老師的引導，尊重學生的個性化閱讀，找到更多的閃光點和創(chuàng)新點，從而提高農(nóng)村初中學生的語文閱讀能力。

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