熊俊蘭

摘要：現(xiàn)階段，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中依舊存在各種問題，對小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果產(chǎn)生了很大的影響和限制。因此，如何提高語文閱讀課堂的有效性成為當(dāng)前小學(xué)語文教師共同關(guān)注的問題之一。而明確教學(xué)目標、增強課堂趣味性、開展自主教學(xué)以及組織教師培訓(xùn)都是提升閱讀課堂教學(xué)有效性的重要方式和手段，能夠有效提升小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量，使小學(xué)生的閱讀能力得到提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性;提升策略

小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)中，最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容就是怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，只有做好此項前提工作，才能夠更好地保障學(xué)生后期的語文學(xué)習(xí)，也可以提高老師的教學(xué)效率。但是，小學(xué)階段的學(xué)生，因自身認知能力的限制，并且加上自身的興趣選擇，在語文閱讀教學(xué)過程當(dāng) 中難以發(fā)揮自身主體性。為了能夠更好地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升其文本方面的閱讀質(zhì)量和加強其閱讀能力的培養(yǎng)，本文將展開討論。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的問題

首先，從教學(xué)改革以及創(chuàng)新的角度來說，雖然大部分教師都認識到其必要性，但是在具體的認知以及實踐上卻存在一定的偏差。其中，形式化的問題表現(xiàn)得尤為突出。教師過度追

求教學(xué)形式的創(chuàng)新，反而忽略了閱讀教學(xué)核心的教育目標，使得閱讀教學(xué)整體效果受到影響。其次，教師與學(xué)生本身的能力與新的教學(xué)模式、方法之間存在差距。這也是當(dāng)前小學(xué)語文閱

讀教學(xué)中存在的一個重要問題。教師的課堂控制能力、專業(yè)教學(xué)能力無法滿足新的教學(xué)理念和課堂教學(xué)模式的要求，使得這種教學(xué)形式無法發(fā)揮其真正的作用和效果，反而造成了閱讀課堂教學(xué)效果更加不盡如人意。而小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力的不足也使得其無法達成新的課堂模式的要求，進而造成課堂學(xué)習(xí)效率的下降。在這些問題現(xiàn)實存在的情況下，提升小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的有效性就成為小學(xué)語文教師共同關(guān)注和探索的重要問題之一。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提高策略

（一）小組合作，進行互助閱讀

提高課堂教學(xué)質(zhì)量的最佳方式，即將主體地位歸還于學(xué)生，發(fā)揮他們的主觀能動性，促使各個方面的能力得以提升，繼而推動教學(xué)的進步。對此，教師可以在閱讀教學(xué)中采取小組合作模式，以此引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究及交流，從而鍛煉他們合作、實踐的能力，這樣亦能強化他們的學(xué)習(xí)體驗，進而獲取較高的學(xué)習(xí)成效。

在學(xué)習(xí)時，教師可以將學(xué)生進行合理分組，并讓他們展開互助式閱讀。即在閱讀過程中遇到生字詞時，小組成員可以通過自己的方法來解決，在閱讀完畢之后，讓他們互相交換如何解決生字詞的方法。梳理文章之后，教師再提出相關(guān)問題，讓學(xué)生進行合作，獨立探索問題的答案，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生對課文進行深入閱讀和探析，一方面能夠提升他們的閱讀能力，另一方面亦能使學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，進而掌握重難點。

（二）以人為本，引導(dǎo)閱讀方法

新課標主要提倡的就是要從學(xué)生實際出發(fā)，設(shè)置順應(yīng)其學(xué)習(xí)需求的教學(xué)內(nèi)容，這就需要教師充分尊重學(xué)生的個性化，融入人本化授課理念，以此為基礎(chǔ)來優(yōu)化閱讀教學(xué)。提高閱讀教學(xué)的有效性，旨在提高學(xué)生的獨立探究能力及掌握正確的閱讀方法，繼而提升其語文水平，

因而教師在日常課堂上要注重對學(xué)生閱讀方法的引導(dǎo)。

例如，教師要著重輔助學(xué)生進行有感情的閱讀，并要求其將一些優(yōu)美或具有特色的句子摘抄下來，并深入探索該文章，掌握作者寫作的內(nèi)容和表達的思想。這種方式不僅能提高學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)成效，還能使其找到有效的閱讀方式，把握作者的描寫手法和文章結(jié)構(gòu)等，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)其對文章進行深刻的體會，繼而使其獲取良好的閱讀體驗。

（三）讀寫結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)以致用

閱讀教學(xué)不僅是單純地帶領(lǐng)學(xué)生對文本內(nèi)容的閱讀，同時還是為寫作奠定基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)。反之，寫作教學(xué)也能促進學(xué)生閱讀水平的提升，可以說讀與寫兩者是相輔相成的關(guān)系，故而教師可以借助讀寫結(jié)合的方式來提升其閱讀水平，增強知識的運用能力。首先，教師要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)水平。其次，結(jié)合文章內(nèi)容來對其開展讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，即在學(xué)習(xí)課文的過程中融入寫的練習(xí)，讓學(xué)生將文章中一些優(yōu)秀句子進行抄錄或仿寫，從而不斷積累語文知識。

在開展教學(xué)時，教師可以先引領(lǐng)學(xué)生進行文章的閱讀，然后再讓他們自行對文章進行深如剖析，摘抄認為好的句子，以此成為自己日后寫作的素材。同時，教師可以針對該課文內(nèi)容讓學(xué)生進行仿寫，借助課文的一些描寫手法來開展寫作練習(xí)。這樣不僅能鍛煉學(xué)生的寫作

能力，還能促使其掌握課文的主旨和描寫手法等重點內(nèi)容，繼而提高閱讀能力。

（四）課下訓(xùn)練閱讀能力

身為教學(xué)者，應(yīng)當(dāng)探尋更多授課方式，致力于提升授課效果，而教學(xué)也并非只是課堂上的事情，教師可以開拓課下教學(xué)，從而強化學(xué)生的閱讀能力?？偟膩碚f，培養(yǎng)閱讀能力亦是對寫作經(jīng)驗的積淀，如果將閱讀與寫作融為一體，不僅是對傳統(tǒng)模式的沖擊，還能實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力趨向多元提升。換言之，教師要積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)，且要迎合新時期教學(xué)的要求以及學(xué)生的內(nèi)需，從而促使其閱讀學(xué)習(xí)成效得以顯著提升。

針對課下閱讀訓(xùn)練，教師可以首先明確實施該環(huán)節(jié)的目的和主要側(cè)重面，繼而實現(xiàn)課堂教學(xué)與課下作業(yè)的有機融合，以此引領(lǐng)學(xué)生升華閱讀思想，全方位了解課文的內(nèi)在屬性，進而不斷提高語文素養(yǎng)。在此環(huán)節(jié)中，教師可以指引學(xué)生留意生活中常見事物的特征，并引導(dǎo)其將閱讀知識進行聯(lián)系，從而幫助他們樹立正向的探索態(tài)度，進一步激發(fā)閱讀熱情。同時，對日常事物觀察的訓(xùn)練，亦有益于增加學(xué)生的寫作素材，進而產(chǎn)生良性的輔助效能，對其寫作能力提高形成良好的刺激作用。

三、結(jié)語

小學(xué)階段閱讀課堂上存在的種種問題，不僅會對語文教學(xué)的整體情況產(chǎn)生影響，更會影響小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提升。因此教師需要針對具體問題進行教學(xué)改革，通過閱讀課堂教學(xué)模式、手段等的創(chuàng)新以及教師自身教學(xué)能力的強化來實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和水平的提升。

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