小學語文朗讀教學優(yōu)化策略的探討

董昕

摘要：? 教師在朗讀教學中“嚴把‘基礎關”、“突破‘情感關”、“勇闖‘思維關”、“跨越‘趣味關”，從而使學生讀得“準確”、讀得“動情”、讀得“靈活”、讀得“開心”，并以此為切入點，促進學生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

關鍵詞：小學語文;朗讀教學;優(yōu)化策略

朗讀，能夠幫助學生校正發(fā)音、以聲表意，強化記憶、以聲促誦，增強語感、以聲激趣，揣摩文意、以聲傳情。因此，在小學語文教學中，教師應該加強對于朗讀教學的研究與探索，通過創(chuàng)新朗讀教學理念、拓寬朗讀教學渠道、提高朗讀教學效率來提升學生的朗讀能力，從而以朗讀教學為切入點，促進學生語文綜合素質的發(fā)展。

一、嚴把“基礎關”，使學生讀得“準確”

“讀得準確”，是對于朗讀者來說最基本的要求。在小學語文朗讀教學中，教師應該從以下幾個方面努力，嚴把“基礎關”：首先，讀準字。對于小學生，尤其是低年級小學生來說，朗讀中出現讀錯音的現象的原因有很多，歸納起來包括以下幾種：1. 多音字的用法混淆;2. 形近字的辨析不明;3. 方言與普通話“混搭”。在朗讀教學中，教師應該加強讀字訓練，使學生讀準字;其次，讀準詞。小學生朗讀中所出現的讀不準詞的現象主要包括以下幾種：1. 不會連讀，使“詞”變成了“字”，導致朗讀不連貫;2. 對于輕聲的處理不到位;3. 對于兒化音的處理不準確;4. 變調規(guī)律掌握不牢固;5. 語氣助詞處理不得體。在朗讀教學中，教師應該高度重視這些基本功訓練，使學生讀準詞;最后，讀好句。學生要想連貫流暢、聲情并茂的讀好語句，需要掌握以下朗讀技巧：1. 停連;2. 重音;3. 節(jié)奏;4. 語氣。教師應該重視這些朗讀技巧的訓練，使學生能夠讀好句。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，在小學語文朗讀教學中，教師應該嚴把“基礎關”，使學生掌握基本的朗讀知識和朗讀技巧，才能夠真正提高朗讀教學的效率和質量，促進學生朗讀能力的形成和發(fā)展。

例如，在《植物媽媽有辦法》這篇課文的朗讀教學中，教師應該從以下幾個方面嚴把“基礎關”。首先，讀準字。本課有好幾個多音字，其中，“為”和“得”是要求二年級學生掌握的，教師要著重指出。“降”和“乘”雖然不要求二年級學生掌握，但是如果有學生出現讀錯的現象，教師也應該及時指正，使學生能夠讀準字;其次，讀準詞。這篇課文中有“娃娃”、“媽媽”、“輕輕”、“紛紛”等“疊字詞”的處理，“啪的一聲”的“一”的變調處理等基本的朗讀基礎知識，教師應該重視這些內容的指導，使學生能夠讀準詞;最后，讀好句。這篇課文語言生動、節(jié)奏緊湊，教師應該指導學生把握好朗讀時的停連與節(jié)奏，生動的展現課文內容?？傊處煈摮浞滞诰蛘n文中的朗讀教學資源，幫助學生夯實基本功，使學生讀得準確。

二、突破“感情關”，使學生讀得“動情”

“讀得準確”，只是朗讀中的“初級”階段，“讀得動情”，才是朗讀中的“高級”階段。因此，在小學語文朗讀教學中，教師應該通過以下途徑，使學生突破“感情關”，做到讀得“動情”：首先，了解寫作背景。優(yōu)秀的文學作品往往都是有感而發(fā)，觸景生情的結果。因此，學生只有掌握了寫作背景，才能了解作者寫作時候的社會狀況和個人心情，從而更好的理解課文中傳遞出來的情感和思想，并將這些情感和思想在朗讀的時候表達出來;其次，領會文章內涵。好的文學作品能夠透過文字，傳遞出更加悠遠的意境和深遠的含義，甚至能夠激發(fā)讀者內心深處的靈感與思緒。在朗讀教學中，教師應該引導學生深刻領會文章內涵，從而在朗讀中不僅能夠傳遞出文字本身的含義，還能夠傳遞出文字背后的深層次的寓意;最后，培養(yǎng)角色意識。學生只有在朗讀的時候代入角色，才能真正做到聲情并茂、情感真摯。

例如，在學習《曉出凈慈寺送林子方》的時候，教師可以通過以下教學設計，幫助學生突破“感情關”，做到讀得“動情”：首先，查閱創(chuàng)作背景。教師可以給學生布置預習任務，讓學生查閱這首詩的創(chuàng)作背景，使學生了解這首詩的創(chuàng)作意圖;其次，討論創(chuàng)作心情。教師可以要求學生以小組討論的方式，對于查閱到的資料進行分享與交流，共同分析楊萬里在創(chuàng)作這首詩的時候是怎樣的心情，從而讓學生明白，雖然全詩都在寫景，但是表達的，卻是對于友人的依戀與勸阻之情;最后，組內朗讀訓練。教師可以要求學生根據討論的結果，代入作者的情感，進行組內朗讀訓練并開展組員互評活動，使學生對于古詩詞的情感有更深刻的理解與把握。教師通過以上教學設計，使學生全面而深刻的了解整首詩所要表達的情感和內涵，從而使學生在朗讀的時候，能夠真正做到聲情并茂。

三、勇闖“思維關”，使學生讀得“靈活”

《義務教育語文課程標準》中要求教師突顯學生在學習中的主體地位，切忌采取“一刀切式”或“填鴨式”教學方法，剝奪學生思考與體驗的權利。因此，在小學語文朗讀教學中，教師也應該本著“啟發(fā)性”原則，通過以下教學模式，使學生展開對于朗讀的思考與實踐：首先，以問代答。教師應該巧妙的設計問題，使學生跟隨教師的問題展開關于“為什么朗讀”和“如何朗讀”的思考;其次，以議代講。教師應該為學生的獨立思考與合作探究創(chuàng)造空間，用學生之間的討論代替教師的機械講授，使學生能夠通過自己的努力，掌握朗讀的技巧與方法，總結朗讀的心得與體會;最后，以讀代說。朗讀能力的形成，除了要掌握一定的理論知識之外，更重要的是要開展朗讀實踐。

例如，在學習《鋪滿金色巴掌的水泥道》的時候，教師可以采取以下教學設計，使學生的思維得到啟發(fā)，使朗讀教學變得更靈活：首先，自主朗讀，體會文意。教師可以讓學生先進行自主朗讀，體會文章表達的內容和意境;其次，小組討論，思想碰撞。教師可以組織學生展開小組討論，針對朗讀的心得、技巧、注意事項等進行交流，從而通過合作探究提升朗讀能力;最后，朗讀實踐，集體反思。教師可以組織學生在自主朗讀和小組討論的基礎上再次進行朗讀，并通過集體討論與互相評價的方式，針對朗讀的過程與結果加以反思，促使學生的朗讀能力進一步提升。

綜上所述，朗讀是學生語文學習中的重要環(huán)節(jié)，在小學語文教學中，教師應該加強對于朗讀教學的研究與探索，推進朗讀教學的創(chuàng)新與發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄒克波.教學的有效策略——核心素養(yǎng)觀照下的小學語文朗讀教學實踐策略[J].小學教學研究，2018（12）.9AA5B626-98EE-4005-BBA6-45E831E8E550