現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒繪本閱讀中的應(yīng)用

徐靜　蘇文

安徽省電教館課題：信息技術(shù)下的幼兒繪本閱讀核心經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)的研究 課題編號(hào)：AH2020012

繪本作為最適合幼兒閱讀的圖書(shū)，被越來(lái)越多的幼兒園和家長(zhǎng)認(rèn)可，繪本教學(xué)和繪本閱讀也是很多幼兒園正在進(jìn)行的活動(dòng)。在信息技術(shù)發(fā)展的今天，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)集圖、文、聲、像于一體，已經(jīng)融入幼兒園各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)中。幼兒園的繪本教學(xué)和繪本閱讀在信息技術(shù)的支持下，已經(jīng)從傳統(tǒng)的閱讀紙質(zhì)書(shū)本變成閱讀豐富多彩的動(dòng)態(tài)“書(shū)本”，教師在利用信息技術(shù)開(kāi)展繪本閱讀和繪本教學(xué)中也進(jìn)行了很多嘗試，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。

一、利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，拓寬繪本閱讀的廣度

繪本畫(huà)面精美，內(nèi)容精彩，適合孩子閱讀?？墒窃谟變簣@，由于種種因素的制約，繪本閱讀活動(dòng)開(kāi)展的效果并不是很好。信息技術(shù)的到來(lái)，解決了幼兒園繪本資本匱乏的難題，教師可以利用信息技術(shù)為幼兒提供海量的電子繪本。教師可以從網(wǎng)上直接下載或是分享鏈接，也可以根據(jù)教學(xué)需要自己制作動(dòng)畫(huà)、PPT、音頻、視頻等適合孩子閱讀的繪本材料，將繪本閱讀變成聽(tīng)、讀、看，并利用互聯(lián)網(wǎng)的共享功能，讓更多的孩子享受到更多的繪本資源。尤其是在繪本資源匱乏的農(nóng)村幼兒園，繪本資源的共享真正讓繪本“飛入尋常百姓家”。

教師還可以利用QQ、微信等社交軟件向家長(zhǎng)推廣繪本閱讀的理念，利用QQ群文件功能建立繪本資源共讀庫(kù)和繪本導(dǎo)讀館，幫助家長(zhǎng)選擇適合孩子的繪本，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與繪本閱讀的積極性。繪本資源共讀庫(kù)和繪本導(dǎo)讀館的建立實(shí)現(xiàn)了教師線上、線下教育資源的共享，幼兒紙質(zhì)繪本和電子繪本的共享，家長(zhǎng)親子閱讀指導(dǎo)共享。繪本資源的共享解決了園所經(jīng)費(fèi)、教師閱讀管理、家長(zhǎng)閱讀指導(dǎo)等問(wèn)題，多維度拓寬了繪本閱讀的廣度，讓繪本閱讀和繪本教學(xué)更容易在幼兒園開(kāi)展。

二、利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，提高繪本教學(xué)的有效度

在繪本教學(xué)中，教師可以充分利用信息技術(shù)將動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、音頻等元素加入繪本閱讀教學(xué)中，將單一的畫(huà)面與其他豐富的資源進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓繪本“活”起來(lái)，達(dá)到吸引幼兒注意力，提升幼兒閱讀興趣和主動(dòng)參與活動(dòng)的目的，從而提高教學(xué)的有效度。比如在繪本《梨子提琴》的教學(xué)中，教師加入了不同風(fēng)格的音樂(lè)，在狐貍追趕小雞時(shí)，播放讓人緊張的音樂(lè);在狐貍聽(tīng)到小松鼠用梨子提琴拉出悠揚(yáng)的琴聲時(shí)是輕緩的音樂(lè);在狐貍不再追趕小雞，和小雞相擁而坐時(shí)是歡快的音樂(lè)。讓孩子們?cè)谟^察畫(huà)面的同時(shí)享受音樂(lè)帶來(lái)的愉悅。同時(shí)，在課件視頻的幫助下，幼兒理解了小動(dòng)物因?yàn)橐魳?lè)產(chǎn)生的變化，體驗(yàn)音樂(lè)的魅力。教師還可以利用PPT、白板等技術(shù)改變傳統(tǒng)的看看說(shuō)說(shuō)的閱讀教學(xué)，提高幼兒參與度。在開(kāi)展繪本《誰(shuí)藏起來(lái)了》教學(xué)時(shí)，教師制作了可操作的PPT，孩子們?cè)谟^察的基礎(chǔ)上推理，猜測(cè)“誰(shuí)藏起來(lái)了”，然后點(diǎn)擊鼠標(biāo)驗(yàn)證答案，讓幼兒在動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手中閱讀繪本。

信息技術(shù)的利用，讓繪本化靜為動(dòng)、由小變大、從默默無(wú)言到聲情并茂，從一本等待閱讀、等待挖掘的書(shū)本變成可以和孩子互動(dòng)的、充滿吸引力和趣味性的教學(xué)資源，教學(xué)就成了有趣的活動(dòng)，教學(xué)效果自然不言而喻。

三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提升幼兒園繪本閱讀的高度

幼兒園開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)的目的，是培養(yǎng)幼兒聽(tīng)故事、看圖書(shū)的興趣和閱讀理解能力。繪本閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，需要成人創(chuàng)設(shè)條件幫助幼兒建立熱愛(ài)閱讀的情感動(dòng)機(jī)。繪本中的語(yǔ)言大多是書(shū)面語(yǔ)，幼兒閱讀繪本時(shí)，需要通過(guò)與圖畫(huà)、文字符號(hào)互動(dòng)，用口頭語(yǔ)言來(lái)表述自己對(duì)繪本內(nèi)容的理解，進(jìn)而獲得口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言隨時(shí)轉(zhuǎn)換的技能，這樣便逐步形成初步的閱讀理解能力。在信息技術(shù)的背景下教師可以對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行靈活使用，結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓幼兒繪本閱讀效果最大化，提升幼兒閱讀的高度。

（一）靈活使用繪本，鍛煉幼兒觀察、理解、分析能力

當(dāng)幼兒拿到一本書(shū)時(shí)，每一頁(yè)內(nèi)容對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)都是新奇的，幼兒會(huì)對(duì)畫(huà)面、內(nèi)容進(jìn)行觀察、理解、分析、整合才能理解整本書(shū)，這些能力是需要通過(guò)學(xué)習(xí)和鍛煉獲得的。教學(xué)中，教師在分析繪本的基礎(chǔ)上有目的地節(jié)選繪本內(nèi)容，節(jié)選圖畫(huà)重點(diǎn)，改變繪本順序，并利用信息技術(shù)制作課件，設(shè)計(jì)提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)、觀察繪本畫(huà)面，從中發(fā)現(xiàn)人物、動(dòng)作、背景的特點(diǎn)。幼兒學(xué)習(xí)觀察繪本關(guān)鍵情景的變化，將之串聯(lián)起來(lái)理解故事情節(jié);學(xué)習(xí)觀察關(guān)鍵人物的表情細(xì)節(jié)，幼兒能觀察到繪本中的各種細(xì)節(jié)，閱讀理解能力及閱讀高度得到提升。比如，在繪本教學(xué)《是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》中，小鼴鼠頭頂一坨“嗯嗯”去質(zhì)問(wèn)其他小動(dòng)物，和她們的“嗯嗯”進(jìn)行比較，尋找“是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上”。小鼴鼠找了很多小動(dòng)物對(duì)質(zhì)，教師可以選擇部分對(duì)質(zhì)畫(huà)面，重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒觀察和講述畫(huà)面內(nèi)容，幫助幼兒理解小鼴鼠的情緒變化，提煉與他人交往、交流的技巧。幼兒在理解了小鼴鼠的情緒變化的基礎(chǔ)上再自主閱讀，他們將學(xué)到的閱讀方法遷移到自主閱讀中，這樣的閱讀效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于自主閱讀。

（二）打破繪本教學(xué)常規(guī)，給幼兒留下思考的空間

繪本畫(huà)面具有連續(xù)性、故事性的特點(diǎn)，先設(shè)置懸念，而后再給出答案，這樣才能引發(fā)幼兒的興趣。在繪本《青蛙小弟睡午覺(jué)》中，青蛙小弟正在樹(shù)上睡午覺(jué)，樹(shù)下出現(xiàn)動(dòng)物的半個(gè)頭和身體。這會(huì)是誰(shuí)？它想干什么？帶著這樣的疑問(wèn)，幼兒迫切翻閱繪本想要找出答案。這樣具有閱讀趣味性和知識(shí)性的繪本，才是幼兒想要的。為了讓幼兒獲得更好的閱讀體驗(yàn)，教師借助信息技術(shù)打破繪本教學(xué)常規(guī)，在幼兒閱讀到“誰(shuí)來(lái)了時(shí)”，不再提供繪本內(nèi)容，而是給幼兒留下思考的空間。幼兒主動(dòng)去觀察，動(dòng)腦去思考，這會(huì)是誰(shuí)？幼兒根據(jù)看到的畫(huà)面，結(jié)合對(duì)動(dòng)物外形的了解，分析判斷是誰(shuí)，它想干什么？然后，教師出示繪本畫(huà)面，驗(yàn)證幼兒的判斷?！傲舭住弊層變簩W(xué)會(huì)了在閱讀時(shí)要聯(lián)系繪本前后頁(yè)的信息去理解故事的情節(jié)，并用語(yǔ)言講述自己想象和理解的內(nèi)容。

四、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，挖掘幼兒語(yǔ)言表達(dá)與評(píng)判的深度

幼兒的繪本閱讀不僅是理解繪本信息、獲取知識(shí)，更是對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行思考，形成自己的觀點(diǎn)，并用多種方法表達(dá)的一系列復(fù)雜活動(dòng)。尤其是大班的幼兒，他們的閱讀核心經(jīng)驗(yàn)不僅包括良好的閱讀習(xí)慣和行為養(yǎng)成，還包括對(duì)閱讀內(nèi)容的表達(dá)與評(píng)判。傳統(tǒng)的繪本教學(xué)是鼓勵(lì)幼兒講述故事、表演故事、創(chuàng)編故事。幼兒的表達(dá)和評(píng)判需要教師提供更多信息，去激發(fā)幼兒的聯(lián)想，喚起幼兒原有的情感體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)代化信息技術(shù)，能讓幼兒的表達(dá)和評(píng)判達(dá)到更好的效果。

教師利用信息技術(shù)將繪本與幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在閱讀繪本的過(guò)程中再現(xiàn)幼兒實(shí)際生活場(chǎng)景，幫助幼兒回憶自己的生活，進(jìn)而理解繪本中的情感轉(zhuǎn)變。如繪本《我不生氣》中，小兔子因?yàn)橐恍┰蛏鷼饬?，肚子里就?huì)有一個(gè)大火球。教師提問(wèn)：“你生氣過(guò)嗎？什么事情會(huì)讓你生氣？”教師用電子白板播放PPT，顯示日常生活中生氣的圖片或視頻，幼兒就能很快被喚起記憶，進(jìn)入角色，用口語(yǔ)或是書(shū)面語(yǔ)言，講述自己真實(shí)經(jīng)歷的事情，并能將繪本中排解情緒的方法運(yùn)用到自己的生活中。

現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，有助于打造高效的繪本教學(xué)模式，提升幼兒繪本閱讀的廣度和深度，對(duì)幼兒園繪本閱讀活動(dòng)的開(kāi)展有著非凡的意義。43018AFF-BE88-4F56-9C86-CA46A5A7FDC5