基于教學(xué)診斷與評(píng)價(jià)的地理學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試模擬試題設(shè)計(jì)：以北京市西城區(qū)2021屆高三試題為例*

宋 顥，高振奮

（1.北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院，北京 100035；2.北京教育科學(xué)研究院，北京 100036）

0 引 言

自2020年起，北京市實(shí)施新的高考體系，其中地理科目采取學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試，成績(jī)按分?jǐn)?shù)段折合后計(jì)入高考成績(jī).中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)高考的核心功能、考查內(nèi)容和考查要求［1］，其中考查內(nèi)容之一就包括核心素養(yǎng).構(gòu)建促進(jìn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系是《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)）的基本理念之一.課標(biāo)提出要按照核心素養(yǎng)的水平劃分，以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，形成過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系.高三年級(jí)處于學(xué)生準(zhǔn)備參加學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試階段，該階段的歷次測(cè)試既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)，也兼有學(xué)生高中畢業(yè)前終結(jié)性評(píng)價(jià)的特征.這些測(cè)試具有對(duì)知識(shí)和能力查漏補(bǔ)缺的作用，是對(duì)高三教學(xué)過程的診斷與評(píng)價(jià).考試作為組織教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況作出評(píng)價(jià)［2］，應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)目標(biāo)為指向.要充分體現(xiàn)中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系“一核、四層、四翼”，一核是立德樹人、服務(wù)選才和引導(dǎo)教學(xué)的高考核心功能，四層是指從核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和必備知識(shí)4個(gè)層次進(jìn)行考核，四翼是指考試評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性［1］.現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)誕生于20世紀(jì)40年代，教育評(píng)估創(chuàng)始人之一Tyler［3］提出，評(píng)估要根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)教學(xué)效果，促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；20世紀(jì)70年代 Bloom［4］創(chuàng)建了教育目標(biāo)分類，提出“掌握學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，力圖解決教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)一致性的問題；20世紀(jì)80年代美國(guó)發(fā)起“由標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動(dòng)并基于標(biāo)準(zhǔn)”的基礎(chǔ)教育改革，把課程與教學(xué)的一致性作為檢測(cè)州、學(xué)校是否有效落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的一項(xiàng)關(guān)鍵性指標(biāo)［5］；90年代中后期，英國(guó)提出了“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”理念，指出教師的教要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)［6］.此后，其他國(guó)家也先后開展如何在學(xué)科教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”的研究，倡導(dǎo)把評(píng)價(jià)與教學(xué)相整合，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)一體化”［7］.2017年我國(guó)實(shí)施基礎(chǔ)教育地理新課程改革，正式將教學(xué)評(píng)一致的原則用于教學(xué)評(píng)價(jià).然而，現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，試題設(shè)計(jì)大多聚焦于知識(shí)覆蓋，單純以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)教學(xué)效果，不但不利于改進(jìn)教學(xué)，反而忽視或掩蓋了分?jǐn)?shù)背后所反映的教與學(xué)的不足.為了客觀評(píng)價(jià)教學(xué)效果，從教學(xué)診斷與評(píng)價(jià)的角度，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)通過試題設(shè)計(jì)突出對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià).本文結(jié)合北京市西城區(qū)2021屆高三地理試題命制，從課標(biāo)和高考評(píng)價(jià)體系出發(fā)，探討基于教學(xué)診斷和評(píng)價(jià)的學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試模擬試題設(shè)計(jì)，以期為有效發(fā)揮高三測(cè)試的評(píng)價(jià)作用提供參考依據(jù).

1 模擬試題概況

試題共計(jì)100分，分為選擇題和非選擇題2部分.選擇題包括15道題目，每題3分，共45分，圍繞地理基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理和基本技能進(jìn)行命題，注重地理學(xué)科知識(shí)的覆蓋面；非選擇題包括5道題目，每題包括2～3道小題，各題分?jǐn)?shù)因題目?jī)?nèi)容而定，合計(jì)55分，分別以自然地理、人文地理和區(qū)域地理綜合分析為專題，包括人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實(shí)踐力4個(gè)核心素養(yǎng)，題目賦分應(yīng)確保這些素養(yǎng)的均衡.要求考核學(xué)生地理綜合思維分析能力、地理理論的靈活應(yīng)用能力和書面語言表達(dá)能力.2021屆高三地理共進(jìn)行3次模擬測(cè)試，第1次是2021年1月的高三第一學(xué)期期末考試，第2和第3次是分別在2021年4和5月進(jìn)行的高三第二學(xué)期模擬測(cè)試.

2 高三地理試題設(shè)計(jì)的主要依據(jù)

3次考試分別對(duì)應(yīng)查漏補(bǔ)缺、重難點(diǎn)理解突破和沖刺訓(xùn)練，試題設(shè)計(jì)主要依據(jù)學(xué)生應(yīng)具有的綜合素質(zhì)和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的要求.

2.1 培養(yǎng)綜合素質(zhì)

綜合素質(zhì)不僅是教學(xué)過程應(yīng)注重培養(yǎng)的必要目標(biāo)，也是評(píng)估教學(xué)效果的重要依據(jù).學(xué)生的地理綜合素質(zhì)是指經(jīng)過地理學(xué)習(xí)之后，具備比較、分析、歸納和演繹等綜合思維能力.學(xué)生能夠自覺地應(yīng)用地理知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)生活中的地理現(xiàn)象，善于從地理學(xué)科角度進(jìn)行思考，具有自主學(xué)習(xí)地理理論的意識(shí)和能力等.測(cè)試作為教學(xué)評(píng)估的一種形式，是教與學(xué)評(píng)價(jià)中最常用、最核心的方法和手段.試題設(shè)計(jì)要緊密結(jié)合地理課程的主線，明確知識(shí)與技能的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生所具備的地理綜合素質(zhì)，注意考、教、學(xué)、評(píng)各環(huán)節(jié)的一致性.

高三年級(jí)是中學(xué)階段的最后一年，無論是繼續(xù)深造或直接就業(yè)，學(xué)生都需要具備健全的人格和積極向上的綜合素質(zhì).由于高三階段的測(cè)試大多屬于標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，學(xué)生通過試卷作答是展示自身綜合素質(zhì)的重要途徑和窗口.應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性發(fā)展，淡化選拔功能.通過分析學(xué)生答題過程中的典型問題，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的知識(shí)和能力的不足，制定相應(yīng)的教與學(xué)方案，做到及時(shí)查漏補(bǔ)缺，提升地理綜合素質(zhì).

學(xué)生每次獲得的考試成績(jī)是反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的參考依據(jù)，需要具體分析和診斷學(xué)生失分的真實(shí)原因，由此判斷學(xué)生個(gè)體在綜合素質(zhì)方面存在的短板或不足，并制定行之有效的個(gè)性化素質(zhì)培養(yǎng)方案.同樣的分值，出現(xiàn)問題可能也有差異，如有的可能是選擇題失分較多，主要癥結(jié)在于對(duì)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系把握不夠，需要著重培養(yǎng)前后知識(shí)關(guān)聯(lián)的能力和素養(yǎng)；有的是對(duì)非選擇題的作答不理想，主要原因是回答地理問題的概括和邏輯思維能力不高，需要加強(qiáng)分析和解決地理問題的綜合訓(xùn)練.

2.2 課標(biāo)對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的要求

課標(biāo)是高中學(xué)業(yè)水平考試命題的主要依據(jù)，學(xué)業(yè)水平考試分為合格性考試和等級(jí)性考試.課標(biāo)將學(xué)業(yè)質(zhì)量水平由低到高劃分為1～4個(gè)等級(jí)，從人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實(shí)踐力核心素養(yǎng)的4個(gè)方面，對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的4個(gè)等級(jí)的要求分別進(jìn)行描述.學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2應(yīng)該是高中畢業(yè)生需要達(dá)到的合格要求，是合格性考試的主要依據(jù)；水平1和3可作為教學(xué)過程中階段性評(píng)價(jià)的依據(jù)，在等級(jí)性考試中，水平3一般會(huì)有不同程度的涉及；水平4是選擇地理作為學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試科目的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的要求.當(dāng)試題設(shè)計(jì)與課標(biāo)保持一致時(shí)，就能對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生正導(dǎo)向作用.

2021屆高三試題設(shè)計(jì)，圍繞課標(biāo)重點(diǎn)落實(shí)主干知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)水平3和4的掌握和運(yùn)用，用學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所屬水平層次進(jìn)行評(píng)價(jià).就主干知識(shí)而言，表現(xiàn)形式時(shí)有變化，但基本框架和重點(diǎn)內(nèi)容基本不變，貫穿于試題設(shè)計(jì)全過程.如第2次測(cè)試非選擇題中有1道題選取智利的利馬里河流域，設(shè)計(jì)了3道提問：第1題“概述利馬里河的水系特征”主要考查學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力；第2題“列舉圖中農(nóng)業(yè)區(qū)用水的主要來源，說出水源較豐富的季節(jié)及主要依據(jù)”，重點(diǎn)考查學(xué)生綜合思維的表現(xiàn)；第3題“簡(jiǎn)述該區(qū)域在水資源管理中可采取的有效措施”，旨在對(duì)人地協(xié)調(diào)觀的考查.

3 高三地理試題設(shè)計(jì)體系構(gòu)成

按照教學(xué)評(píng)一致的原則，圍繞學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展，需要考慮對(duì)測(cè)試題統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，包括教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情狀況、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及方法選擇.在高三試題設(shè)計(jì)中，要對(duì)這5個(gè)方面進(jìn)行充分考慮，以達(dá)到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的有效診斷與評(píng)價(jià)，發(fā)揮對(duì)教學(xué)引導(dǎo)作用.

3.1 融合教學(xué)理念

地理教學(xué)理念主要是指落實(shí)黨的教育方針，能夠在德智體美勞全面發(fā)展，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學(xué)生不同的地理需要.地理學(xué)科的教與學(xué)要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，包括理論、實(shí)踐和價(jià)值3個(gè)尺度［8］.試題要大力宣傳社會(huì)主義核心價(jià)值觀，深入貫徹黨的教育方針.在試題命制過程中，全面體現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值，講好中國(guó)故事，通過學(xué)習(xí)逐步形成正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力.2021屆高三學(xué)年3次測(cè)試涵蓋了建黨百年、精準(zhǔn)扶貧、冬奧會(huì)、24節(jié)氣和北京歷史文化街區(qū)等話題.如第3次測(cè)試的一道選擇題聚焦2021年是中國(guó)共產(chǎn)黨成立100周年，選取位于上海的中國(guó)共產(chǎn)黨第一次全國(guó)代表大會(huì)會(huì)址和陜西延安毛澤東舊居2幅景觀圖（圖1）.地理學(xué)科視角要求考生根據(jù)圖中展示的建筑風(fēng)格、建筑物樓層高度和景物等特點(diǎn)，判斷兩地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和地域文化特征，引導(dǎo)學(xué)生感受百年來中國(guó)大地上發(fā)生的巨大的變化，感受中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國(guó)人民艱苦奮斗的光輝歷程.

圖1 第3次測(cè)試試題

3.2 均衡教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容包羅萬象，而試卷總分為100分，容量有限，不可能將課程全部知識(shí)和要求面面俱到并羅列展示.如何在龐大的教學(xué)內(nèi)容中，設(shè)計(jì)能夠客觀評(píng)價(jià)和診斷教學(xué)過程的試題，是命題者需要深入思考和抉擇的艱巨任務(wù).

（1）突出對(duì)主干知識(shí)的考查.作為評(píng)價(jià)的重要手段，試題應(yīng)以課標(biāo)為依據(jù)，涵蓋地理學(xué)科主干知識(shí)和方法，對(duì)標(biāo)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量和核心素養(yǎng)發(fā)展水平，適應(yīng)學(xué)生復(fù)習(xí)階段，進(jìn)行設(shè)計(jì).按照北京市學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試的要求，精選代表地理學(xué)業(yè)質(zhì)量水平、反映地理基本規(guī)律和體現(xiàn)學(xué)科主干知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容.

（2）明確每次測(cè)試內(nèi)容的重點(diǎn).模擬試題從不同角度評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)當(dāng)各有側(cè)重、相互補(bǔ)充，達(dá)到有效診斷、及時(shí)查漏、引導(dǎo)復(fù)習(xí)和提升素養(yǎng)的目標(biāo).當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容保持一致時(shí)，學(xué)生就能感到自己徹底融入學(xué)校的課程學(xué)習(xí)中，能夠滿足教師要求，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)較高，學(xué)習(xí)更自信、更樂于學(xué)習(xí)［9］.根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)度要求，第1次測(cè)試突出知識(shí)內(nèi)容的覆蓋面或廣度，注重基本概念和基本原理的考查；第2次測(cè)試重點(diǎn)是學(xué)科內(nèi)容的綜合或深度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的深層次理解；第3次測(cè)試凸顯地理學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值，力求學(xué)以致用，同時(shí)降低題目難度，樹立應(yīng)考信心，體現(xiàn)地理學(xué)科育人價(jià)值.

（3）重視對(duì)理論內(nèi)容的綜合.在測(cè)試能力要求方面，突出從基礎(chǔ)知識(shí)與技能逐步向綜合分析解決真實(shí)地理問題方向深化.充分發(fā)揮試題診斷和促進(jìn)教學(xué)的功能，推動(dòng)教學(xué)從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生技能和能力的培養(yǎng).本年度測(cè)試題以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)，考查范圍涵蓋自然地理、人文地理、區(qū)域地理和旅游地理等內(nèi)容，包括地球運(yùn)動(dòng)的地理意義、巖石圈物質(zhì)循環(huán)過程、簡(jiǎn)易天氣圖、水循環(huán)、自然環(huán)境的整體性和差異性、人口和城市、農(nóng)業(yè)區(qū)位和工業(yè)區(qū)位、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化和區(qū)域關(guān)聯(lián)等.

3.3 關(guān)注學(xué)情狀況

20世紀(jì)90年代中后期，英國(guó)的評(píng)價(jià)改革研究小組（assessment reform group，ARG）提出“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”［10］，提出了一套學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的新理念和原則.按照教、學(xué)、評(píng)一致的原則，測(cè)試目的也是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展.教學(xué)評(píng)價(jià)是為教與學(xué)服務(wù)的，教學(xué)又是以學(xué)生為中心.因此，不能一味地脫離學(xué)生而進(jìn)行評(píng)價(jià)，要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)需求、能力水平和情感態(tài)度等學(xué)情狀況.

（1）關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn).學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)生的年齡、心理特征、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力有關(guān).高三學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完整體系已基本完成，各種認(rèn)知能力不斷完善，思維能力更加成熟，基本上完成了向理論思維的轉(zhuǎn)化，試題的命制需要結(jié)合知識(shí)建構(gòu)的過程和手段，注重在綜合思維、區(qū)域分析方面加以引導(dǎo)和強(qiáng)化.2021屆高三學(xué)生在2020年經(jīng)歷了疫情期間的線上學(xué)習(xí)，手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)伴隨著學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程.第2次測(cè)試的一道選擇題目就以學(xué)生所熟悉的手機(jī)為載體，以天氣預(yù)報(bào)為題材，考查學(xué)生區(qū)域認(rèn)知和時(shí)空、要素和地方的綜合思維.題目先給出“某校舉行中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)競(jìng)賽，所用素材之一是某周天氣預(yù)報(bào)的手機(jī)截屏”.據(jù)此，回答第1題“圖中時(shí)段最接近A.立春 B.驚蟄 C.芒種 D.寒露”，第2題需要回答“該周A.太陽(yáng)直射點(diǎn)向南移動(dòng) B.東北地區(qū)多雷雨天氣 C.黃淮海平原開始春耕 D.長(zhǎng)江中下游進(jìn)入伏旱”.學(xué)生根據(jù)題中北京一周的每天最高氣溫和最低氣溫，判斷月份、節(jié)氣，把時(shí)間和空間地理要素認(rèn)知結(jié)合.第2題根據(jù)圖示的時(shí)間段，可以判定黃淮海平原開始春耕，進(jìn)而考查學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維能力.

（2）強(qiáng)化能力性認(rèn)知.地理學(xué)習(xí)是一個(gè)有效認(rèn)知的過程.學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試主要對(duì)能力性認(rèn)知進(jìn)行考查，檢驗(yàn)學(xué)生具有的解題經(jīng)驗(yàn)和解題能力，這種能力應(yīng)當(dāng)依靠不斷地訓(xùn)練和強(qiáng)化而形成.在學(xué)生的認(rèn)知方面，對(duì)記憶性知識(shí)的掌握較為容易，而能力性認(rèn)知存在不同程度的欠缺.有鑒于此，西城區(qū)高三試題命制力求通過設(shè)問，不斷強(qiáng)化能力認(rèn)知，讓學(xué)生把自己具備的學(xué)業(yè)水平最大程度地展示出來.

掌握正確的邏輯思維能力是高三學(xué)生必備要求之一，地理邏輯思維能力是指能夠準(zhǔn)確且有條理地表達(dá)地理思維方法能力.試題命制著力體現(xiàn)具有地理學(xué)科特色的邏輯思維的能力認(rèn)知過程.通過基于學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)情境的構(gòu)建和具有層次的設(shè)問，讓學(xué)生有效地展示利用地理知識(shí)和方法解決問題的過程.第3次測(cè)試一道非選擇題題目給出北京市房山區(qū)長(zhǎng)溝鎮(zhèn)甘池泉附近地質(zhì)示意（圖2），在圖上疊加了地層、花崗巖、地下水流向、泉水和斷裂帶等多個(gè)信息，其中地層包括自元古界的長(zhǎng)城系至新生代的第四系，主要引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練讀圖分析能力、從圖中獲取有效信息解決具體問題的能力.第1題引導(dǎo)學(xué)生從水文條件入手，訓(xùn)練綜合分析泉水和濕地形成的邏輯思維能力；第2題則要求學(xué)生從地下水流向，判斷地勢(shì)的高低，進(jìn)而根據(jù)地層的出露情況，繪出圖中AB段的地質(zhì)剖面圖，實(shí)際上是訓(xùn)練學(xué)生綜合思維能力.

圖2 第2次測(cè)試試題圖示

（3）增大試題的開放性和選擇性.題目類型和難易程度等影響著學(xué)生的綜合能力［9］.對(duì)于固定不變的題型，雖然能使考生消除陌生感，但有可能形成慣性思維.題目過難，學(xué)生易產(chǎn)生挫敗感；題目過易，不能體現(xiàn)對(duì)教學(xué)的診斷和評(píng)價(jià).高三命題不必拘泥于固定的題型，可以適當(dāng)靈活變換、靈活調(diào)節(jié)難易程度和加強(qiáng)對(duì)運(yùn)用知識(shí)的訓(xùn)練考查等.2021屆高三試題在設(shè)問角度、難度等方面做了適度改變，主要是在非選擇題中體現(xiàn)較大的開放性和選擇性，鼓勵(lì)學(xué)生訓(xùn)練思維和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如“從可持續(xù)發(fā)展的角度，列舉保護(hù)當(dāng)?shù)厣仲Y源的積極作用”“簡(jiǎn)述深汕特別合作區(qū)發(fā)展云計(jì)算產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢(shì)條件”“闡述興隆臺(tái)吸引游客的有效措施”“在氣溫和降水量中任選其一，繪出年變化圖；根據(jù)圖文材料概述該地草排的主要形成過程”“指出沙漠之城項(xiàng)目利用的主要清潔能源類型，任選其一分析成因”等.從以考促學(xué)的角度出發(fā)，題目難度較小，比北京市學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試適當(dāng)容易一些，旨在從心理上提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣和信心.

3.4 落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)后可能達(dá)到的水平和程度，是教學(xué)對(duì)學(xué)生總體表現(xiàn)的期待.學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，對(duì)教學(xué)、課程和評(píng)價(jià)具有引導(dǎo)作用，包括總體目標(biāo)和具體目標(biāo).課標(biāo)明確了地理課程的總體目標(biāo)是通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù).具體目標(biāo)是對(duì)4個(gè)核心素養(yǎng)的細(xì)化，基本對(duì)應(yīng)課標(biāo)中各模塊的內(nèi)容要求.

通過類型豐富的地理圖像、不同文字材料的組合和多角度的設(shè)問形式，考查學(xué)生學(xué)習(xí)地理的習(xí)慣、方法和必備品格.考查學(xué)生在解決地理問題過程中，能夠自覺應(yīng)用不同的地理工具，嘗試用不同的方法解決地理問題.通過設(shè)問的層層深入，突出對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力，特別是對(duì)地理思維過程和思維水平的考查，評(píng)估地理學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)成的目標(biāo).通過中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化等相關(guān)素材，滲透對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀的考查.

試題設(shè)計(jì)采取2種方式：一種方式是將總體目標(biāo)滲透在試題材料中，如圖1所示，通過對(duì)一大會(huì)址和毛澤東舊居的景觀特點(diǎn)分析，體現(xiàn)了立德樹人的育人導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生不斷強(qiáng)化愛國(guó)主義熱情；另一種方式通過題目的具體設(shè)問，對(duì)課標(biāo)中要求的具體目標(biāo)進(jìn)行考核，通過學(xué)生作答，達(dá)到較好的區(qū)分度和信度，如圖2所示，從水循環(huán)的角度，推測(cè)長(zhǎng)溝泉水、濕地形成的自然過程，對(duì)應(yīng)課標(biāo)中說明水循環(huán)的過程及其地理意義學(xué)習(xí)目標(biāo).

3.5 考察實(shí)踐活動(dòng)

通過試卷可以深入研判實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施和野外實(shí)踐能力發(fā)展過程中存在的問題，提升教師因材施教、科學(xué)施教的能力［11］.

3次測(cè)試的第16題均以野外實(shí)踐為情境，細(xì)化了3項(xiàng)任務(wù)的設(shè)計(jì)，每一項(xiàng)任務(wù)需要學(xué)生通過探究分析，獲得實(shí)際問題解決的方案，據(jù)此觀察學(xué)生在完成高三學(xué)習(xí)之后所形成的實(shí)踐能力的綜合表現(xiàn)，考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐能力與解決實(shí)際問題的策略（表1）.

表1 3次測(cè)試的野外實(shí)踐與任務(wù)

以第2次測(cè)試第16題為例，圍繞人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，地理實(shí)踐設(shè)計(jì)包括3項(xiàng)任務(wù).任務(wù)一是要求學(xué)生設(shè)計(jì)合理的探究北海濕地的線路，對(duì)應(yīng)課標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4要求的，能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)科學(xué)的考察方案.設(shè)計(jì)了2條從北海到青海的考察線路，說明與線路②相比，同學(xué)們選擇線路①的理由，選擇線路①主要是考慮此處地勢(shì)較為緩和.任務(wù)二是根據(jù)觀察到北海濕地的草排，結(jié)合搜集到的氣象資料曾經(jīng)為火山活動(dòng)區(qū)域，分析草排形成的主要過程.學(xué)生對(duì)此并不陌生，平時(shí)教學(xué)中接受過較多的有關(guān)自然地理過程的訓(xùn)練.該任務(wù)對(duì)應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4提出的利用相關(guān)工具、材料，分析與處理相關(guān)數(shù)據(jù)與信息，對(duì)地理事象進(jìn)行科學(xué)解釋與評(píng)價(jià).任務(wù)三是需要學(xué)生對(duì)北海濕地旅游資源開發(fā)的條件進(jìn)行評(píng)價(jià).從所給資料和北海濕地區(qū)域圖，學(xué)生可以歸納出有利條件是特色鮮明如草排，并且具有較高的科學(xué)價(jià)值和美學(xué)價(jià)值.從圖中比例尺可知，不利條件是旅游區(qū)域小、規(guī)模較小.對(duì)應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量等級(jí)4提出的有針對(duì)性地開展野外資源、環(huán)境調(diào)查，描述區(qū)域存在的資源和環(huán)境問題.

4 高三地理試題設(shè)計(jì)的思考與建議

4.1 體現(xiàn)教學(xué)理念，力求教學(xué)評(píng)一致

高三階段的地理試題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教學(xué)理念，堅(jiān)持落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，突出學(xué)科的本質(zhì)屬性和育人價(jià)值，體現(xiàn)學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試的導(dǎo)向.高三地理教學(xué)理念應(yīng)包括培養(yǎng)學(xué)生獲取地理信息、分析運(yùn)用地理圖表、感知地理空間、運(yùn)用概念進(jìn)行地理推理、地理原理具體化和地理綜合思維等多種能力.以試題為載體，按照“學(xué)習(xí)目標(biāo)—學(xué)習(xí)過程—學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”的鏈條，探討教、學(xué)、評(píng)一致性的試題評(píng)價(jià)設(shè)計(jì).從素養(yǎng)立意出發(fā)，堅(jiān)持能力與價(jià)值觀并重，考查學(xué)生知識(shí)、技能與能力以及核心素養(yǎng)的掌握情況，突出教、學(xué)、評(píng)的一致性.將過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，為學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展而服務(wù)［12］.教學(xué)評(píng)的焦點(diǎn)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、答題技能和試題難度.以教學(xué)診斷為出發(fā)點(diǎn)，試題命制堅(jiān)持全面模擬、精準(zhǔn)診斷和明確方向的3個(gè)原則，突出地理學(xué)科的區(qū)域性和綜合性，體現(xiàn)知識(shí)與能力的遷移，著力于對(duì)核心素養(yǎng)的考查.

4.2 落實(shí)課標(biāo)要求，激活地理思維

試題命制要落實(shí)課標(biāo)要求，以主干知識(shí)考查為主導(dǎo)，秉承多樣化、多角度思維，靈活運(yùn)用教材.在試題設(shè)計(jì)時(shí)，圍繞學(xué)科主干內(nèi)容，積極充分利用多種資源，包括學(xué)科不同內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的資源和跨學(xué)科關(guān)聯(lián)資源等.理解和熟知不同的教學(xué)思路和教學(xué)模式，兼顧教學(xué)的開放性.多角度強(qiáng)化訓(xùn)練，有針對(duì)性地引導(dǎo)教學(xué).

以情境為重要考查載體，將主干知識(shí)融入試題情境.課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中，要“創(chuàng)新培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式”.堅(jiān)持“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”［13］，注重情境與核心內(nèi)容之間的關(guān)系，維持好促進(jìn)深度學(xué)習(xí)、促進(jìn)追求知識(shí)與情境的完美結(jié)合.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)置生活實(shí)踐情境、學(xué)習(xí)探索情境等多樣化情境，在試題情境體現(xiàn)創(chuàng)新思維，題目設(shè)問突出創(chuàng)新意識(shí).在題目設(shè)問中，激活和強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練.引導(dǎo)學(xué)生從地理思維的角度學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)思考.

4.3 基于學(xué)情分析，提高學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生思維較為活躍，深受時(shí)代發(fā)展的影響.地理教學(xué)體現(xiàn)時(shí)代特征，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展.與之相對(duì)應(yīng)，地理教學(xué)試題命制應(yīng)關(guān)注學(xué)情動(dòng)態(tài)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)和社會(huì)熱點(diǎn)，堅(jiān)持貼近時(shí)代、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生生活.精選材料，把較為抽象、復(fù)雜的地理事物和現(xiàn)象，通過引人入勝的情境展現(xiàn)，選擇學(xué)生感興趣并能理解的內(nèi)容，能夠有效地吸引學(xué)生注意.應(yīng)當(dāng)注重課堂學(xué)習(xí)的觀察，關(guān)注學(xué)生遷移能力的提升［14］.通過對(duì)信息挖掘和提取，使學(xué)生體會(huì)到生活中的地理知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣.

4.4 探索設(shè)問方法，注重素養(yǎng)考查

通過試題設(shè)問，兼顧學(xué)生的情感態(tài)度、知識(shí)基礎(chǔ)和考試測(cè)驗(yàn)的要求，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)［15］，不斷強(qiáng)化學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng).設(shè)計(jì)地理學(xué)習(xí)過程的思維鏈，通過以因求果或由果溯因，使學(xué)生能完整地分析和描述地理事物和現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變過程.基于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)活動(dòng)的要求，設(shè)計(jì)層層推進(jìn)的地理實(shí)踐任務(wù)，凸顯學(xué)生對(duì)地理問題的分析.借用圖表，加強(qiáng)不同尺度區(qū)域的探究分析.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和相互探討，發(fā)現(xiàn)并提出問題，注意引導(dǎo)學(xué)生通過直觀手段和生活經(jīng)驗(yàn)或常識(shí)中加強(qiáng)分析，不斷加強(qiáng)地理素養(yǎng)的培養(yǎng)和考查.

5 結(jié)束語

高三地理學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生12年所學(xué)知識(shí)的概括、總結(jié)和升華，也是為迎接高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試的必要準(zhǔn)備，如何使學(xué)生在考試中充分發(fā)揮自己的水平是高三地理教學(xué)需要不斷思考的課題.本文從教學(xué)評(píng)一致性的角度，闡述了西城區(qū)高三階段3次模擬試題設(shè)計(jì)的主要依據(jù)、設(shè)計(jì)體系和基本策略.試題命制應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，貫徹和落實(shí)課標(biāo)要求.試題的設(shè)計(jì)不是對(duì)地理知識(shí)的簡(jiǎn)單復(fù)制和重復(fù)，而是基于高中地理教學(xué)的基本理念，注意教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和綜合能力的發(fā)展，有效地提高高中地理教學(xué)質(zhì)量.基于教學(xué)診斷與評(píng)價(jià)的地理試題命制有諸多問題需要探討.未來應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷改進(jìn)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)方法，進(jìn)一步完善教學(xué)體系的具體指標(biāo)，展開定量研究.圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)一人一策的精準(zhǔn)診斷.試題難易程度要適中，精心設(shè)計(jì)、高效落實(shí)，以促進(jìn)每位學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展.