龔志文　江晨昱

摘? ? 要：在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間得到不斷的完善與發(fā)展。基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的協(xié)作學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。首先，文章對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵進(jìn)行剖析。其次，在基于活動(dòng)理論構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)模型基礎(chǔ)上，闡釋網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的協(xié)作學(xué)習(xí)的六要素和生產(chǎn)、消費(fèi)、交流、合作子系統(tǒng)。最后，提出協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與機(jī)制、開(kāi)放共享機(jī)制、支撐保障機(jī)制三大運(yùn)行機(jī)制。

關(guān)鍵詞：協(xié)作學(xué)習(xí);網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;活動(dòng)理論

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2022）06-0034-03

隨著大數(shù)據(jù)分析、互聯(lián)網(wǎng)和人工智能等技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間發(fā)展迅猛，其功能不斷拓展，在師生的教與學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮重要作用，為構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體提供支持。融合教師、學(xué)生、資源和環(huán)境等要素的學(xué)習(xí)共同體，可以促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)?；诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的學(xué)習(xí)共同體的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，而且能夠豐富和創(chuàng)新課程形式，推行互動(dòng)式的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，推進(jìn)教育現(xiàn)代化的發(fā)展。

文章引入活動(dòng)理論，系統(tǒng)分析基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的學(xué)習(xí)共同體的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)涵、要素，探究協(xié)作學(xué)習(xí)的運(yùn)行機(jī)制，為利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)、探索協(xié)作學(xué)習(xí)的策略與路徑提供參考。

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的協(xié)作學(xué)習(xí)內(nèi)涵

（一） 學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體（learning community），是由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者共同組成，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)合作、協(xié)商和分享學(xué)習(xí)資源以實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)集體[1]。學(xué)習(xí)共同體將“學(xué)習(xí)”和“共同體”相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)由若干個(gè)體和小組組成的共同體之間的關(guān)聯(lián)、共同感，以及組成共同體的途徑，凸顯學(xué)習(xí)共同體對(duì)于促進(jìn)全員多方面發(fā)展及實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的美好愿景。學(xué)習(xí)共同體最顯著的特征是協(xié)作學(xué)習(xí)，通過(guò)共同學(xué)習(xí)小組進(jìn)行一系列活動(dòng)實(shí)現(xiàn)小組和個(gè)體之間的互動(dòng)聯(lián)系，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的學(xué)習(xí)共同體

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能夠分為具有個(gè)性化職能的個(gè)人空間和能調(diào)用公共應(yīng)用服務(wù)的機(jī)構(gòu)空間。個(gè)人空間包含學(xué)生空間和教師空間，是能夠管理個(gè)人、資源、信息，以及社區(qū)的具有角色基本職能的學(xué)習(xí)場(chǎng)所[2]。機(jī)構(gòu)空間支持個(gè)人及資源的管理，能夠調(diào)用公共應(yīng)用服務(wù)發(fā)布消息、組織活動(dòng)，包含學(xué)?？臻g和班級(jí)空間。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，根據(jù)所需，調(diào)用公共應(yīng)用服務(wù)，應(yīng)用生成資源，構(gòu)建具備擁有個(gè)人意識(shí)、合作意識(shí)和共同體意識(shí)的三重意義的真正的學(xué)習(xí)活動(dòng)[3]。真正的學(xué)習(xí)活動(dòng)和個(gè)人空間、機(jī)構(gòu)空間，以及可調(diào)用的公共應(yīng)用服務(wù)相契合就可架構(gòu)出合理的多層面社會(huì)結(jié)構(gòu)層次，推動(dòng)學(xué)習(xí)共同體的形成，促進(jìn)多元化資源共享，發(fā)揮個(gè)性化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)[4]。

（三）協(xié)作學(xué)習(xí)

美國(guó)約翰斯·霍普金斯大學(xué)的羅伯特·斯萊文是協(xié)作學(xué)習(xí)的重要代表人物。他認(rèn)為協(xié)作學(xué)習(xí)是一種以小組活動(dòng)開(kāi)展，再以小組成員表現(xiàn)評(píng)定的教學(xué)活動(dòng)[5]。 協(xié)作學(xué)習(xí)具有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和一定激勵(lì)制度。協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)共同體通過(guò)共同目標(biāo)的指引，以集體的形式參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是學(xué)生之間的交互，通過(guò)共享資源，碰撞、激發(fā)并創(chuàng)造自我理解，達(dá)到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解和掌握[6]。完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在六要素，對(duì)于六要素的分析和配置自然成為協(xié)作學(xué)習(xí)的核心。常見(jiàn)的協(xié)作平臺(tái)包括 Blackboard、Moodle、釘釘、微博、騰訊會(huì)議等。

二、基于活動(dòng)理論的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)要素

（一）活動(dòng)理論

活動(dòng)理論可以分為三代。第一代活動(dòng)理論的核心觀點(diǎn)是中介思想，由維果斯基提出，但未形成一個(gè)完整的活動(dòng)理論系統(tǒng)體系。列昂節(jié)夫以維果斯基的三角模型為基礎(chǔ)，進(jìn)行了大量的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，將“中介”衍生出活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)活動(dòng)存在3種關(guān)系模式：活動(dòng)、行為和操作，構(gòu)建了具有擴(kuò)展性的活動(dòng)理論框架，建立了第二代活動(dòng)理論。隨著活動(dòng)理論進(jìn)入西方，芬蘭學(xué)者恩格斯托姆通過(guò)對(duì)人類活動(dòng)的動(dòng)態(tài)性研究，提出活動(dòng)是一個(gè)系統(tǒng)，包含6個(gè)結(jié)構(gòu)要素與4個(gè)子系統(tǒng)。其中，6個(gè)結(jié)構(gòu)要素之間有主要要素：主體、客體、共同體和次要要素：工具、規(guī)則、分工。4個(gè)子系統(tǒng)：生產(chǎn)子系統(tǒng)、消費(fèi)子系統(tǒng)、交流子系統(tǒng)，以及協(xié)作子系統(tǒng)[7]。經(jīng)過(guò)三代理論的發(fā)展，活動(dòng)理論逐漸完善并形成了意識(shí)與活動(dòng)的統(tǒng)一、內(nèi)化與外化的思想、工具中介與人造物的思想、面向客體的思想、共同體與分工合作的思想、活動(dòng)的層次結(jié)構(gòu)，以及矛盾思想這7個(gè)主要思想。

（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)要素

1.主體

作為協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的6個(gè)結(jié)構(gòu)要素中最為核心的要素，主體是協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的指導(dǎo)者和實(shí)行者。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中有學(xué)習(xí)者、教學(xué)者和管理者。根據(jù)主體角色分工，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間分為“學(xué)習(xí)者主導(dǎo)管理”型自由討論空間和“教學(xué)者主導(dǎo)、學(xué)習(xí)者跟隨”型教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)空間?！皩W(xué)習(xí)者主導(dǎo)管理”型自由討論空間，學(xué)習(xí)者是主體。在“教學(xué)者主導(dǎo)、學(xué)習(xí)者跟隨”型教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)空間中，教學(xué)者僅是協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方式，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)者的最終目的是為了幫助并帶動(dòng)學(xué)習(xí)者開(kāi)展一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者才是協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的唯一主體。

2.客體

主體活動(dòng)的對(duì)象被稱為客體?？腕w表現(xiàn)為主體追求的物質(zhì)層面或精神層面。主體的動(dòng)機(jī)決定主體的目標(biāo)，進(jìn)而激勵(lì)主體并驅(qū)動(dòng)活動(dòng)系統(tǒng)，直接引發(fā)行動(dòng)，從而準(zhǔn)確達(dá)到主體的最終目的。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，由于網(wǎng)絡(luò)所具有的發(fā)散空間特性，作為客體的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅可以以教材作為載體，還可以以多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)為載體，通過(guò)創(chuàng)意層面或?qū)嶓w層面表現(xiàn)出來(lái)。

3.共同體

協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)參與人員的集合體被稱為共同體。共同體注重個(gè)體之間的交流溝通，強(qiáng)調(diào)個(gè)體之間的密切聯(lián)系、歸屬感、認(rèn)同感和共同目標(biāo)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，共同體起著橋梁聯(lián)結(jié)作用，引導(dǎo)并協(xié)調(diào)、培養(yǎng)個(gè)體之間的凝聚力和默契程度。共同體明確主體目的，推動(dòng)主體向共同目標(biāo)前進(jìn)，達(dá)到事半功倍的效果。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的共同體主要為學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組，這些小組學(xué)習(xí)相同課程，通過(guò)小組間相互參與、引導(dǎo)、合作和協(xié)商完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，共同體之間相互聯(lián)系，不斷影響主體并提供所需資源與幫助，使得小組中的每個(gè)主體都能在思維交互中提升自我。

4.工具

工具是指協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中主體在將客體轉(zhuǎn)化為結(jié)果的過(guò)程中所用到的事物。工具作為聯(lián)系主體與客體的中介，不僅能改變?nèi)说乃季S、行動(dòng)方式，而且能在主體與客體相互作用中得以改變與發(fā)展。工具既可以是實(shí)體的也可以是虛擬的。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的協(xié)作學(xué)習(xí)中，所使用的手機(jī)、平板、電腦等電子設(shè)備屬于實(shí)體工具，所利用的在線論壇、傳輸軟件、互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)屬于虛擬工具。主體根據(jù)實(shí)際情境，利用這些交流、生產(chǎn)、協(xié)作工具對(duì)客體進(jìn)行設(shè)計(jì)與改造[8]84。正因?yàn)樵趨f(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中有工具，才能夠隨時(shí)調(diào)整主體學(xué)習(xí)和實(shí)踐的方式，同時(shí)最大效能地改造、優(yōu)化、發(fā)展工具，使得協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行。

5.規(guī)則

規(guī)則是主體和共同體進(jìn)行交互調(diào)節(jié)的橋梁，是協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一系列行為的規(guī)范準(zhǔn)則。規(guī)則可以表現(xiàn)為隱性規(guī)則和顯性規(guī)則[9]。隱性規(guī)則是共同體在協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成的，所有成員都默認(rèn)的不需要具體書(shū)面展示的集體意識(shí)、價(jià)值觀及準(zhǔn)則。顯性規(guī)則是小組成員共同制定、共同遵循的書(shū)面性文件。協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的隱性規(guī)則是學(xué)習(xí)者之間共同默認(rèn)的協(xié)作相處、交流分工及價(jià)值觀念。顯性規(guī)則是所制定的書(shū)面形式的規(guī)章制度及獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制。規(guī)則使得成員有矛盾時(shí)能夠相互調(diào)節(jié)融合，實(shí)現(xiàn)效率最大化，最終達(dá)到協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的共同目的。

6.分工

在協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，共同體與客體之間的中介調(diào)節(jié)被稱為分工。任何團(tuán)體合作都講究分工合作，效率最大化。不同的共同體在客體轉(zhuǎn)化時(shí)有著不同的分工情況。“學(xué)習(xí)者主導(dǎo)管理”型自由討論空間的分工不需要具體分工實(shí)施，是自發(fā)性的、基于興趣的隨機(jī)分配。“教學(xué)者主導(dǎo)、學(xué)習(xí)者跟隨”型教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)空間，由教學(xué)者根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定相關(guān)大綱，再根據(jù)實(shí)際情況與學(xué)習(xí)者相互協(xié)商交流，進(jìn)一步制定更具體高效的計(jì)劃。共同體根據(jù)每個(gè)主體的角色及能力的不同，將任務(wù)拆分并落實(shí)到每個(gè)成員，為每個(gè)成員匹配最為合適的角色定位，使每個(gè)成員發(fā)揮自己最大的作用。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制

（一）協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)子系統(tǒng)

1.生產(chǎn)子系統(tǒng)

生產(chǎn)子系統(tǒng)由主體、客體與工具三要素構(gòu)成。生產(chǎn)是活動(dòng)的基礎(chǔ)，是一個(gè)獨(dú)立的子系統(tǒng)。在生產(chǎn)子系統(tǒng)中，主體通過(guò)工具這一中介將客體進(jìn)行構(gòu)建、加工，最終實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)輸出[8]84。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下，生產(chǎn)子系統(tǒng)是學(xué)習(xí)者之間利用網(wǎng)絡(luò)交流、思想的碰撞及相應(yīng)工具作用于客體，從而生產(chǎn)出較為完整的學(xué)習(xí)成果。

2.消費(fèi)子系統(tǒng)

消費(fèi)子系統(tǒng)由主體、客體與共同體構(gòu)成。協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的消費(fèi)是指消耗物質(zhì)和精神以滿足需要的過(guò)程，即將搜集到的各類學(xué)習(xí)知識(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行共享，是一種以物質(zhì)與知識(shí)為基礎(chǔ)的共享行為。消費(fèi)子系統(tǒng)在本質(zhì)上是一個(gè)共享子系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者交流分享所獲取的資源，共同體之間進(jìn)行資源交互共享，為共同體之間的交流合作奠定基礎(chǔ)。

3.交流子系統(tǒng)

規(guī)則、主體和共同體三要素構(gòu)成交流子系統(tǒng)。交流子系統(tǒng)讓學(xué)習(xí)者表達(dá)自己的想法，通過(guò)不斷溝通、融合達(dá)到統(tǒng)一的意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。在交流子系統(tǒng)中，規(guī)則是系統(tǒng)運(yùn)行的行為規(guī)范、行動(dòng)準(zhǔn)則。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，網(wǎng)絡(luò)空間的最大特點(diǎn)是可以隨時(shí)進(jìn)行虛擬交流。通過(guò)交流子系統(tǒng)，主體與共同體化解、消除并抑制矛盾，使得成員之間的交互始終向著和諧有序的方向前進(jìn)。

4.協(xié)作子系統(tǒng)

共同體、客體和分工三要素構(gòu)成協(xié)作子系統(tǒng)，也被稱為分配子系統(tǒng)。協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的行為是群體行為而非個(gè)體行為。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，成員通過(guò)群體合作完成協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。群體合作具體表現(xiàn)為發(fā)起者負(fù)責(zé)參與者之間的角色定位分配，技術(shù)人員負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持，管理者負(fù)責(zé)維護(hù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的協(xié)同。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)利用興趣、能力等驅(qū)動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)，能更好地凸顯協(xié)作子系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)、選擇、適應(yīng)與管理的特色。

（二） 協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制

參與機(jī)制、開(kāi)放共享機(jī)制和支撐保障機(jī)制三大運(yùn)行機(jī)制，將網(wǎng)絡(luò)空間、協(xié)作學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)共同體有機(jī)整合，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的協(xié)作學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的保障與支持。

1.參與機(jī)制

參與機(jī)制是三大運(yùn)行機(jī)制中的基礎(chǔ)機(jī)制。參與機(jī)制使協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)成員在動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下加入到協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中。首先，學(xué)習(xí)者利用消費(fèi)子系統(tǒng)主動(dòng)將資源共享、消化，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膭?chuàng)意想法。其次，通過(guò)生產(chǎn)子系統(tǒng)將創(chuàng)意想法整理成文字，或是用圖片的方式通過(guò)交流子系統(tǒng)，利用網(wǎng)絡(luò)及時(shí)溝通交流。最后，通過(guò)協(xié)作子系統(tǒng)在潛移默化中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題及解決問(wèn)題[8]87。參與機(jī)制不但能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的積極參與，而且能夠鍛煉學(xué)習(xí)者的社交能力。

2.開(kāi)放共享機(jī)制

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的第一原則是開(kāi)放共享?；ヂ?lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的飛速發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)開(kāi)放共享信息資源、工具、思想及創(chuàng)意。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的獨(dú)特開(kāi)放共享機(jī)制使學(xué)習(xí)者積極踴躍參與其中，學(xué)習(xí)者不僅可以獲得認(rèn)同感，而且能夠快速吸納接收新知識(shí)讓自己得以快速提升。針對(duì)不同的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，存在多樣化的開(kāi)放共享機(jī)制。第一種是教學(xué)式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間共享模式，注重的是教師講，學(xué)生聽(tīng)。此類開(kāi)放共享模式依托教學(xué)者的教案資料、固定的課程安排，以及一定的獎(jiǎng)懲機(jī)制和最終的考核制度。第二種是討論式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間共享模式。該模式的特點(diǎn)在于學(xué)習(xí)者不僅充分利用網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行圖書(shū)文獻(xiàn)資源及數(shù)據(jù)庫(kù)資源的查詢，而且利用各種學(xué)習(xí)交流軟件、支持設(shè)備及工具的資源共享暢所欲言，感受自由討論學(xué)習(xí)帶來(lái)的滿足感及網(wǎng)絡(luò)中的“書(shū)香氣”。

3.支撐保障機(jī)制

支撐保障機(jī)制為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)提供一系列保障服務(wù)，包括硬件和軟件服務(wù)。硬件服務(wù)是指互動(dòng)交流公共場(chǎng)所、工具、設(shè)備等基礎(chǔ)服務(wù);軟件服務(wù)是指訓(xùn)練、咨詢、輔導(dǎo)等衍生服務(wù)。在硬件服務(wù)方面，首先，互動(dòng)交流場(chǎng)所為學(xué)習(xí)者提供了同時(shí)兼?zhèn)鋵＜抑笇?dǎo)功能、深度討論、成果展示區(qū)域的社區(qū)平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者靈感誘發(fā)、創(chuàng)意展現(xiàn)、思想碰撞，以及交流溝通提供機(jī)會(huì)。其次，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的工具、設(shè)備為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源、課程資源及相關(guān)性擴(kuò)展資源[8]87。在軟件服務(wù)方面，首先，每個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中都會(huì)有相對(duì)應(yīng)的專業(yè)指導(dǎo)教師、監(jiān)督教師，為學(xué)習(xí)者提供準(zhǔn)確且具有針對(duì)性的訓(xùn)練、監(jiān)督、輔導(dǎo)。其次，支撐保障機(jī)制為學(xué)習(xí)者提供技術(shù)支撐、學(xué)習(xí)保障、監(jiān)督保障及輔導(dǎo)保障。

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編輯∕丁俊玲

收稿日期：2021-05-13? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期：2021-06-03

作者簡(jiǎn)介：龔志文（1971—），男，湖南新化人，景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)院教授，博士，研究方向：財(cái)務(wù)管理。

基金項(xiàng)目：2020年江西省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“疫情防控時(shí)期基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的協(xié)作學(xué)習(xí)組織模

式的創(chuàng)新與實(shí)踐——以景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)MPAcc研究生為例”（JXYJG-2020-169）