涂牧

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家教育部門對(duì)于學(xué)生的心理健康關(guān)注度越來(lái)越高，將心理健康教育其貫穿于教育始末已是現(xiàn)階段全體教師的基本職責(zé)。小學(xué)生本就處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，且肩負(fù)著民族復(fù)興的重任，其心理健康水平關(guān)系著個(gè)人成長(zhǎng)與社會(huì)進(jìn)步。故此筆者對(duì)于現(xiàn)階段部分小學(xué)生的心理健康水平展開了調(diào)研，從調(diào)研結(jié)果分析，大部分學(xué)生心理處于健康水平，少部分學(xué)生處于焦躁與異常焦躁。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;心理健康水平;評(píng)價(jià)

引言

心理健康水平關(guān)系著教育的實(shí)施，假設(shè)學(xué)生長(zhǎng)期焦躁，對(duì)于心理健康教育視若無(wú)睹，教師的教學(xué)也是徒勞的?；趪?guó)家教育部門對(duì)于心理健康教育的重視，筆者認(rèn)為教師必須首先了解學(xué)生的心理健康水平，立足于學(xué)生心理健康水平制定針對(duì)性的教育計(jì)劃是落實(shí)心理健康教育目標(biāo)的有效途徑。接下來(lái)筆者對(duì)于調(diào)研方法與得出的結(jié)論展開分析，為研究方法與對(duì)策夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)生心理健康水平研究方法與結(jié)論

關(guān)于研究小學(xué)生心理健康水平筆者采用了被試取樣的方式，研究方向主要以《中小學(xué)生心理健康》測(cè)評(píng)軟件測(cè)試為主[1]。研究工具是中小學(xué)心理健康測(cè)量表，可以根據(jù)樣本詳細(xì)檢測(cè)出學(xué)生的心理健康水平?，F(xiàn)階段，量表在不同區(qū)域得到了廣泛的應(yīng)用，也發(fā)揮了自身的測(cè)量?jī)r(jià)值。

在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的焦躁?duì)顟B(tài)可以劃分為低焦躁、一般焦躁、高焦躁三種類型，心理健康水平達(dá)標(biāo)的學(xué)生占據(jù)總?cè)藬?shù)的五分之二。這就意味著現(xiàn)階段小學(xué)生心理健康教育迫在眉睫。國(guó)家相關(guān)部門修訂的條例政策在教育中或難以發(fā)揮百分之百的作用。從筆者的調(diào)研結(jié)果分析可以得出結(jié)論，中小學(xué)生心理健康量表必須結(jié)合新時(shí)代改善與優(yōu)化，確保其測(cè)量與現(xiàn)階段學(xué)生的心理健康水平相互協(xié)調(diào)。教育本就是與時(shí)俱進(jìn)的過(guò)程，尤其是心理健康教育，關(guān)系著學(xué)生的三觀教育，更關(guān)系著學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，改革與創(chuàng)新是必然趨勢(shì)。

二、小學(xué)生心理健康水平評(píng)價(jià)方法與對(duì)策

（1）培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度

對(duì)于小學(xué)生而言，良好的生活態(tài)度是身心健康發(fā)展的核心基礎(chǔ)，小學(xué)生的生活態(tài)度直接關(guān)系著學(xué)習(xí)能力與為人處世以及適應(yīng)社會(huì)的能力。生活態(tài)度內(nèi)涵廣泛，從宏觀角度分析，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活態(tài)度可以從下述三方面入手：第一，在教學(xué)中幫助學(xué)生樹立正確三觀，三觀包括學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，而樹立學(xué)生價(jià)值觀是其中至關(guān)重要的內(nèi)容，只有在教學(xué)中幫助學(xué)生樹立正確價(jià)值觀，才能堅(jiān)定其文化信仰，樹立遠(yuǎn)大理想，進(jìn)而朝著理想砥礪前行。第二，培養(yǎng)學(xué)生的信息辨識(shí)能力?，F(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)作用下，海量的信息對(duì)于學(xué)生的心理健康造成了極大的影響，而要確保學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)，必須培養(yǎng)其信息辨識(shí)能力，確保學(xué)生分得清真善美與假惡丑。第三，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。學(xué)生肩負(fù)的不僅是學(xué)習(xí)責(zé)任，還有道德層面的責(zé)任，如無(wú)私奉獻(xiàn)、誠(chéng)實(shí)守信等，又如社會(huì)層面的責(zé)任，如踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

（2）注重學(xué)生的負(fù)面心理

現(xiàn)階段，教育部門規(guī)定教師的教學(xué)目標(biāo)必須結(jié)合新課改理念發(fā)生改變，傳統(tǒng)的知識(shí)為主教育時(shí)代早已過(guò)去，教師在教學(xué)需要遵循授人以魚不如授人以漁的方式，教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而并非意味的灌輸知識(shí)。在教學(xué)中需要尊重學(xué)生主體地位，將以生為本貫穿于實(shí)際教育中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，輔助其養(yǎng)成好學(xué)、樂(lè)學(xué)的品質(zhì)[2]。與此同時(shí)，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的心理情況，結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)分析學(xué)生可能面臨哪些方面的心理問(wèn)題，并將其反映給相關(guān)人員。學(xué)校負(fù)責(zé)心理教育的教師則進(jìn)一步跟進(jìn)，關(guān)注學(xué)生的身心健康，及時(shí)消除學(xué)生的心理障礙，健康學(xué)生的心理，提升其心理素質(zhì)。心理健康教育關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，試想，學(xué)生的心理焦躁如何耐心學(xué)習(xí)，如何在生活中與同學(xué)社交，將會(huì)直接影響其正常生活。

（3）開展人際交往活動(dòng)

人際交往是打開學(xué)生心扉的主要途徑，教師在心理健康教育中，需要以人際交往活動(dòng)為載體提升學(xué)生的心理健康水平，潛移默化地輔助學(xué)生養(yǎng)成良好的社交能力，在良好的社交中實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的目標(biāo)。從研究結(jié)果分析，部分學(xué)生異常焦躁是因?yàn)椴欢娜绾伪磉_(dá)自己，更不會(huì)與人交流。人際交往活動(dòng)可以給予學(xué)生表達(dá)自己的空間，在活動(dòng)中學(xué)生可以任意分組，或創(chuàng)設(shè)相關(guān)語(yǔ)境，或演示課本內(nèi)容，或講述故事等等，具體內(nèi)容由小組學(xué)生擬定。在人際交往活動(dòng)中，焦躁的學(xué)生也會(huì)學(xué)著表達(dá)自己，也會(huì)在活動(dòng)中與學(xué)生和諧相處。良好的心理健康教育不能脫離班集體的環(huán)境影響，而人際交往活動(dòng)就是構(gòu)建良好班集體的主要途徑，教師應(yīng)充分開發(fā)活動(dòng)教育優(yōu)勢(shì)，將培養(yǎng)學(xué)生健康心理的教育目標(biāo)在活動(dòng)中全面落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生心理健康水平穩(wěn)步提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生心理健康教育是現(xiàn)階段社會(huì)群體與國(guó)家教育部門重點(diǎn)關(guān)注的課題，隨著經(jīng)濟(jì)生活的提升，學(xué)生的心理問(wèn)題卻越來(lái)越嚴(yán)重。傳統(tǒng)的心理健康教育或難以適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)生的心理健康教育需求，改革是必然趨勢(shì)。本文主要簡(jiǎn)述了小學(xué)生心理健康水平研究方法與結(jié)論，進(jìn)而詳細(xì)分析了小學(xué)生心理健康水平評(píng)價(jià)方法與對(duì)策，僅供參考。

參考文獻(xiàn)

[1]阿妮爾. 成長(zhǎng)有光? 從“心”點(diǎn)亮[N]. 江蘇教育報(bào)，2022-03-02（001）.

[2]梅金芬. 小學(xué)生校園欺凌的現(xiàn)狀調(diào)查及干預(yù)研究[D].重慶師范大學(xué)，2020.