“雙減”政策背景下小學(xué)語文整本書閱讀探索

楊慧平

摘 要：雙減政策對(duì)于中小學(xué)教師的教學(xué)提出了全新的教育理念，減負(fù)增效是雙減的核心內(nèi)容，只有將其貫穿于教學(xué)中才能凸顯雙減政策的意義。整本書閱讀對(duì)于小學(xué)生而言并非易事，立足于學(xué)生的興趣點(diǎn)實(shí)施教學(xué)至關(guān)重要，這就意味著以生為本必須貫穿于閱讀教學(xué)中。為促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)揮文學(xué)作品的教育價(jià)值，本文主要結(jié)合部編版小學(xué)語文教材詳細(xì)論述雙減政策背景下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)途徑，以期提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)語文;整本書閱讀

引言

整本書閱讀重在培養(yǎng)學(xué)生的耐心與閱讀理解能力，是小學(xué)語文教學(xué)中最能提升學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的教育途徑。雙減政策背景下，閱讀教學(xué)必須在傳統(tǒng)教學(xué)中實(shí)行改革，傳統(tǒng)的任務(wù)式教學(xué)難以滿足現(xiàn)階段閱讀教學(xué)需求，尤其是整本書閱讀，對(duì)于學(xué)生的綜合能力考察更強(qiáng)，改革迫在眉睫。雙減政策倡導(dǎo)教師在教學(xué)中需遵循以生為本教育理念，將減負(fù)增效全面落實(shí)。

一、立足教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀興趣

我國(guó)是一個(gè)文化大國(guó)，遺留下來的名著作品不計(jì)其數(shù)，這些都是學(xué)生在課余需要閱讀的內(nèi)容。語文知識(shí)本就具備人文性與綜合性特征，僅靠教材中的知識(shí)實(shí)施教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課外閱讀既是彌補(bǔ)教材教育短板的一種方式，又是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑，值得全體語文教師在教學(xué)中深入研究。教材是教師教學(xué)的主要資料，也是鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的主要載體，教師在實(shí)踐教學(xué)中可以立足于教材內(nèi)容，以學(xué)生熟知的知識(shí)點(diǎn)攻克新知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。例如在教學(xué)部編版五年級(jí)下冊(cè)第六課《景陽岡》時(shí)，這篇文章選自經(jīng)典名著《水滸傳》，其中主要講述了武松打虎的故事，教師可以以這篇文章為窗口激發(fā)學(xué)生的整本書閱讀興趣。具體來講，在教學(xué)中需要充分借助多媒體資源，如播放武松打虎的視頻，在視頻中鼓勵(lì)學(xué)生表演相關(guān)動(dòng)作，首先加深學(xué)生對(duì)于這篇文章的印象。再以這篇文章為切入點(diǎn)，講述《水滸傳》中的相關(guān)情節(jié)。抑或者鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生積極發(fā)言，講述自己熟知的故事情節(jié)，在故事情節(jié)中拉進(jìn)學(xué)生與這部名著之間的距離。如《智取生辰綱》《林教頭風(fēng)雪山神廟》《魯智深倒拔垂楊柳》《宋江殺惜》等等，在故事情節(jié)講述中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。由于小學(xué)生理解能力有限，對(duì)于部分不理解的情節(jié)，可以觀看影視劇，在影視中加深閱讀記憶。

二、建設(shè)校園文化，構(gòu)建良好閱讀氛圍

校園文化對(duì)于學(xué)生的閱讀具有一定的影響力，建設(shè)校園文化可以為學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，環(huán)境育人是潛移默化的，與教師的教育正好互補(bǔ)。整本書閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的思維能力發(fā)展與審美鑒賞能力具有一定的輔助性?；谄浣逃齼?yōu)勢(shì)，教師應(yīng)協(xié)同學(xué)生建設(shè)校園良好校園文化，實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人作用。具體可以利用校園廣播宣傳文學(xué)作品內(nèi)容，或者結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)能力推薦文學(xué)作品，抑或者將近階段閱讀表現(xiàn)較好的同學(xué)名單張貼在宣傳欄，用于激勵(lì)更多的學(xué)生自主閱讀。與此同時(shí)，教師可以多開展一些主題班會(huì)，在班會(huì)中與學(xué)生積極互動(dòng)，了解學(xué)生的整本書閱讀現(xiàn)狀，并鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生相互討論自己的閱讀心得，抑或者分享閱讀內(nèi)容。在互動(dòng)中灌輸整本書閱讀的價(jià)值，并倡導(dǎo)學(xué)生自由分組，在課后相互監(jiān)督，相互合作閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。以小組帶動(dòng)班級(jí)，以班級(jí)帶動(dòng)個(gè)人，確保全體學(xué)生在班級(jí)良好的風(fēng)氣下愛上閱讀，將其視為提升自己的綜合能力與文學(xué)修養(yǎng)的主要途徑。

三、組織閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)整本書閱讀習(xí)慣

閱讀活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要環(huán)節(jié)，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)定期組織閱讀實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中給予學(xué)生充分展示自己的空間。由于小學(xué)生基礎(chǔ)能力存在差異，教師在閱讀實(shí)踐中可以按照學(xué)生的學(xué)年段甄選符合學(xué)生閱讀需求的文本資料。對(duì)于一二年級(jí)，可以安排一些童話故事、寓言故事，如《安徒生童話集》《格林童話》《伊索寓言》等等;對(duì)于三四年級(jí)，可以適當(dāng)安排一些散文、小說、記敘文等引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀;對(duì)于五六年級(jí)，可以安排一小古文、古詩詞、小說等等。在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生可以自由發(fā)揮，選擇自己感興趣的書籍，在閱讀中對(duì)于不理解的內(nèi)容做出標(biāo)注，并在閱讀活動(dòng)之后自主探索，確保將閱讀汲取到的知識(shí)內(nèi)化落實(shí)。與此同時(shí)，教師可以倡導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動(dòng)結(jié)束之后相互交換閱讀心得，在知識(shí)交換中學(xué)生的閱讀空間將會(huì)無限上升。具體來講，假設(shè)班級(jí)有五十名學(xué)生，在知識(shí)交換中每一位學(xué)生就相當(dāng)于讀了五十本書。閱讀是一個(gè)積累的過程，學(xué)生在不斷積累中會(huì)逐漸將閱讀視為一種習(xí)慣，而這一種良好的習(xí)慣正是整本書閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。

四、結(jié)束語

綜上所述，整本書閱讀是提升學(xué)生綜合素質(zhì)與落實(shí)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的核心基礎(chǔ)，教師在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)嚴(yán)抓這一核心，將雙減政策全面落實(shí)。本文主要從三方面詳細(xì)論述了小學(xué)語文教學(xué)中整本書閱讀教學(xué)實(shí)施策略，但是在實(shí)踐教學(xué)中遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需教師結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)一步研究行之有效的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)

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