錢(qián)曉冰

【編者按】一段時(shí)間以來(lái)，線上學(xué)習(xí)成為熱點(diǎn)，基于各種新技術(shù)、新媒介的線上學(xué)習(xí)模式層出不窮。小學(xué)線上教學(xué)絕不是簡(jiǎn)單的多媒體課件展演，如何在深度融合新技術(shù)的同時(shí)，突顯學(xué)科特征，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的有效融合，一直是教育工作者關(guān)心和探討的問(wèn)題。本期話題圍繞“小學(xué)線上線下融合教學(xué)實(shí)踐”展開(kāi)了探討，希望對(duì)讀者有所啟發(fā)。

線上線下融合教學(xué)模式，簡(jiǎn)稱OMO（即Online Merge Offline）教學(xué)模式，又稱“雙線融合”教學(xué)，是一種打破線上與線下界限，強(qiáng)調(diào)以教學(xué)為核心的全場(chǎng)景融合的教學(xué)方式。OMO教學(xué)模式不僅能將優(yōu)質(zhì)的教育資源大規(guī)模地快速普及，而且還能大規(guī)模地滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的需求。語(yǔ)文課程是一門(mén)博大精深的學(xué)科，更是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。OMO教學(xué)模式與語(yǔ)文課程的深度融合，能打破當(dāng)前教育中存在的時(shí)間與空間壁壘，并依托現(xiàn)代化信息技術(shù)，探索出兼具規(guī)?；c個(gè)性化的教學(xué)途徑。

一、研究背景

OMO教學(xué)模式的催化背景。2020年初，新冠疫情大暴發(fā)，教育部提出，利用網(wǎng)絡(luò)，“停課不停學(xué)”。這催化了OMO模式的建立與發(fā)展。且教育信息化是未來(lái)的趨勢(shì)：2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院在《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中提出“加快信息化時(shí)代教育變革，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合”;2020年，“十四五”規(guī)劃要求“發(fā)揮在線教育優(yōu)勢(shì)，完善終身學(xué)習(xí)體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”。因此，OMO教學(xué)模式的發(fā)展，在于教育的需求以及政策、技術(shù)的支持和疫情的影響。

二、深度融合的策略

OMO模式與語(yǔ)文課程的融合并不是線下教學(xué)和線上教學(xué)簡(jiǎn)單的1+1=2，而是1+1>2的教學(xué)模式，指的是以線下課堂為教學(xué)的主陣地，在教學(xué)過(guò)程中輔之以線上教學(xué)工具。如：課前線上布置“前置學(xué)習(xí)單”讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行線下備課;課中線上發(fā)布練習(xí)讓學(xué)生操練、指定學(xué)生閱讀文章等，并根據(jù)學(xué)生完成的情況調(diào)整課堂教學(xué);課后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況差異，以線上直播、錄播或資源包等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培優(yōu)扶差。因此，筆者認(rèn)為，有必要深入探索OMO教學(xué)模式與語(yǔ)文課程的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)制度的深度融合。

（一）OMO與語(yǔ)文教學(xué)形式的深度融合

從教學(xué)形式上看，線上和線下教學(xué)各有利弊。疫情之前，中小學(xué)重視線下實(shí)體課堂。學(xué)生在實(shí)體課堂處于教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)習(xí)氛圍比較濃厚，且面對(duì)面的交流與學(xué)習(xí)更利于學(xué)生的身心健康。但實(shí)體課堂在地域和時(shí)間上有一定的局限性，學(xué)生接觸到的教師、課程資源比較單一，教學(xué)手段沒(méi)有線上多樣化。

新冠疫情“停課不停學(xué)”期間，筆者與其他一線教師們一起經(jīng)歷了線上教學(xué)，嘗試把互聯(lián)網(wǎng)引進(jìn)語(yǔ)文課堂，把黑板、粉筆換成觸摸屏的電子白板，把學(xué)生手中的語(yǔ)文書(shū)本換成平板電腦，把傳統(tǒng)的線下課堂打造成互動(dòng)性強(qiáng)的智慧課堂。教師結(jié)合教材與平板電腦對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合線上教學(xué)工具實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及個(gè)人評(píng)價(jià)。線上學(xué)習(xí)平臺(tái)不受地域、時(shí)間、空間的限制，隨時(shí)隨地都能接受教育、下載課件、回看課程，而且線上的課程資源豐富多彩。這不僅幫助學(xué)生理解了知識(shí)，還幫助教師優(yōu)化了資源，讓優(yōu)質(zhì)的教育資源得到了共享。雖然如此，但學(xué)習(xí)的氛圍、學(xué)生的自控性無(wú)法得到有效保證，師生間缺乏面對(duì)面的交流與互動(dòng)，學(xué)生缺少了有效的語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練。因此，線上和線下教學(xué)各有優(yōu)劣，只有將線上線下教學(xué)深度融合，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短、相輔相成。竇桂梅校長(zhǎng)說(shuō)：“線上和線下的教育不是思考誰(shuí)代替誰(shuí)。它們需要的是融合，但融合的目的只有一個(gè)——完整且豐富。”由此可見(jiàn)，未來(lái)的教育既離不開(kāi)“云”的科技力量，也離不開(kāi)面對(duì)面有溫度的教育。

OMO教學(xué)模式與語(yǔ)文課程的融合，不是線上與線下機(jī)械地銜接，而是形式上的互為補(bǔ)充，互相聯(lián)系?；贠MO教學(xué)模式，筆者將語(yǔ)文教學(xué)流程設(shè)計(jì)為四步：①教師通過(guò)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以在網(wǎng)站上下載學(xué)習(xí)資料包、課程視頻、課件及作業(yè)。②教師在線上平臺(tái)答疑解惑。③師生在線下共同討論“焦點(diǎn)”問(wèn)題，進(jìn)一步融合。④學(xué)生在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳作業(yè)，教師批改后進(jìn)行作業(yè)展示，共享學(xué)習(xí)資源。

（二）OMO與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的深度融合

為了更清晰地闡述OMO教學(xué)模式與語(yǔ)文課程的深度融合，筆者設(shè)計(jì)了OMO教學(xué)模式與語(yǔ)文課程深度融合的教學(xué)模型。（見(jiàn)圖1）

如模型所示，模型的上半部分是線上語(yǔ)文學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，下半部分是線下實(shí)體語(yǔ)文課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。兩者上下勾連，相輔相成，是一個(gè)密不可分的整體。

1. 線上語(yǔ)文學(xué)習(xí)平臺(tái)。線上語(yǔ)文學(xué)習(xí)平臺(tái)主要負(fù)責(zé)學(xué)生的理論知識(shí)教學(xué)，拓展知識(shí)，個(gè)性化答疑、點(diǎn)評(píng)以及展示優(yōu)秀作業(yè)。由模型可知，教師可以在線上平臺(tái)進(jìn)行授課，還可以利用線上的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行課外知識(shí)的延伸。

以二年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，學(xué)完該單元之后，學(xué)生可以利用線上優(yōu)勢(shì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和拓展。如：學(xué)完《神州謠》后，學(xué)生可以點(diǎn)開(kāi)視頻清單，選擇感興趣的地方，自主觀看祖國(guó)大好河山的視頻，感受祖國(guó)的幅員遼闊、秀麗風(fēng)景;學(xué)完《“貝”的故事》后，學(xué)生可以自主下載《中國(guó)古代錢(qián)幣》的課件，了解錢(qián)幣從古到今的變化歷程，欣賞我國(guó)不同時(shí)期精美的錢(qián)幣;學(xué)完《中國(guó)美食》后，學(xué)生可以跟著視頻學(xué)做一樣美食;等等。線上語(yǔ)文學(xué)習(xí)平臺(tái)可以將語(yǔ)文課程由課內(nèi)延伸到課外，擴(kuò)大了語(yǔ)文課程的容量與深度，為“1+X”的群文學(xué)習(xí)搭建了平臺(tái)，同時(shí)，學(xué)生的人文情感也得到了很好的熏陶。

學(xué)生在線上不僅可以系統(tǒng)地接受理論知識(shí)的教學(xué)，拓展課外知識(shí)，還可以與教師、同學(xué)在交流平臺(tái)上分享心得，欣賞并點(diǎn)評(píng)同學(xué)的作業(yè)，等等。線上教學(xué)不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還讓優(yōu)質(zhì)的資源得到了共享。

2. 線下語(yǔ)文實(shí)體課堂。線上的學(xué)習(xí)可以給予線下語(yǔ)文實(shí)體課堂多方面的幫助和支撐。在線下的語(yǔ)文實(shí)體課堂上，師生可以面對(duì)面地交流與探討，而且學(xué)生在線上掌握了理論知識(shí)后，就可以給線下實(shí)體課堂留下更多的時(shí)間，這樣教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作、探究，甚至可以走出教室進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)。

如：線上學(xué)完《神州謠》后，教師可以設(shè)計(jì)“我是小導(dǎo)游”的主題活動(dòng)——學(xué)生先自主選擇黃河、長(zhǎng)江、長(zhǎng)城、珠穆朗瑪峰等景點(diǎn)進(jìn)行分組，然后團(tuán)隊(duì)協(xié)作，最后每組推選一名導(dǎo)游向大家介紹祖國(guó)的大好河山;學(xué)完《“貝”的故事》后，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“貝”的故事分享會(huì)，大家一起來(lái)講古往今來(lái)錢(qián)幣的故事;學(xué)完《中國(guó)美食》完，教師可以組織學(xué)生學(xué)做一樣菜，用圖片或文字記錄過(guò)程，最后在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行全班交流。學(xué)生在活動(dòng)中理論聯(lián)系生活，從做中學(xué)，這樣既內(nèi)化了知識(shí)，又鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及解決問(wèn)題等能力。另外，線下教學(xué)還可以通過(guò)能力測(cè)評(píng)來(lái)檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)的情況。

3. 線上線下融合。線上的學(xué)習(xí)為線下的主題活動(dòng)或綜合實(shí)踐提供了支架，而線下的實(shí)體課堂則幫助學(xué)生內(nèi)化了線上所學(xué)的知識(shí)。可見(jiàn)，OMO教育模式不是線上教學(xué)內(nèi)容和線下教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單拼接，而是內(nèi)容的有效延伸。它開(kāi)發(fā)思維，啟迪智慧，不僅是教學(xué)與信息技術(shù)的融合，更是興趣與能力的融合，是知識(shí)與實(shí)踐的融合。

（三）OMO與語(yǔ)文評(píng)價(jià)制度的深度融合

OMO教學(xué)模式與語(yǔ)文評(píng)價(jià)制度深度融合，評(píng)價(jià)學(xué)生的方式不再是單一的，而是更趨向于多元;評(píng)價(jià)主體也不只是教師，主體可以是學(xué)生、家長(zhǎng)，甚至可以參考大數(shù)據(jù)的評(píng)估。在線上，通過(guò)對(duì)學(xué)生留下的學(xué)習(xí)痕跡進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，就能評(píng)估出該生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力。如：從學(xué)生的瀏覽數(shù)據(jù)，可以看出該生的興趣以及學(xué)習(xí)的容量與深度，從而推算出該生思維的靈活性和敏捷性;統(tǒng)計(jì)學(xué)生的點(diǎn)播率、作業(yè)提交率，可以評(píng)估該生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在線下，教師通過(guò)觀察學(xué)生在參加課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)該生參加活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，從而挖掘出該生身上富有的學(xué)習(xí)精神與品質(zhì)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，評(píng)價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多重功能，恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。為了面向教育現(xiàn)代化與信息技術(shù)化，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化，筆者設(shè)計(jì)了基于OMO教學(xué)模式的評(píng)價(jià)模型。（見(jiàn)圖2）

如圖所示，教師可從四個(gè)維度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)：（1）學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在線上線下的參與度、與教師的交流、視頻的點(diǎn)播與下載等，都能反映出該生的學(xué)習(xí)興趣。（2）學(xué)習(xí)態(tài)度。線上和線下的作業(yè)是否提交、作業(yè)的質(zhì)量，以及線下參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的活躍度，都能反映出該生的學(xué)習(xí)態(tài)度。（3）學(xué)習(xí)能力。主要由形成性和終結(jié)性的測(cè)評(píng)成績(jī)以及小組合作完成的作品成績(jī)和綜合性實(shí)踐活動(dòng)中的探究成績(jī)混合形成，此評(píng)價(jià)融合了知識(shí)與技能，過(guò)程與方法。（4）學(xué)習(xí)精神。主要通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)挖掘?qū)W生身上潛在的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)。如：“勤學(xué)好問(wèn)”是鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，不懂就問(wèn);“樂(lè)于探究”是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考，鉆研探索的精神;“善于合作”是幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，分享知識(shí)，共同進(jìn)步。

OMO教學(xué)模式與語(yǔ)文教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、多元評(píng)價(jià)制度深度融合，不僅能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且教師能從教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者，將課堂的主角真正地還給學(xué)生。同時(shí)，線上學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠提供個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，將枯燥的理論基礎(chǔ)知識(shí)通過(guò)不同的呈現(xiàn)方式來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;而在線下實(shí)體課堂上，教師可以組織各種合作學(xué)習(xí)及綜合性實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng);教師多元地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，充分滿足了學(xué)生的個(gè)性需求。

線上線下深度融合的教育模式是教育面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化的趨勢(shì)，但目前實(shí)現(xiàn)這種模式的教學(xué)還存在著一些困難。如學(xué)校和家庭的硬件設(shè)施、教學(xué)的內(nèi)容和形式、一線教師的信息技術(shù)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性等，都還有待改善和提高。由此可見(jiàn)，線上線下融合的教育教學(xué)模式將是一個(gè)長(zhǎng)期工程，還需要社會(huì)、學(xué)校、教師、家庭等的共同努力。

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市育紅小學(xué)）