劉珠蘭

在作文教學中，閱讀是“莖”，可以為學生習作仿得寫作方法，讓學生學會謀篇布局。生活是“葉”，能豐富學生的習作提綱，使“莖”抽枝展葉。閱讀積累是“花”，學生如能靈活運用，就可起到畫龍點睛的作用，為習作增色添彩。

一、閱讀是“莖”，能仿得習作方法

小學語文教材里的課文都是文質(zhì)兼美的作品，教師要抓住兒童愛模仿的特點，注重引導學生閱讀，讓學生從中獲取謀篇布局的寫作方法，懂得為自己習作學習仿列提綱。

比如，四年級下冊第四單元的作文是寫“我的動物朋友”。雞鴨狗這些小動物，學生在生活中較常見，但還是有學生不知該如何寫。怎么辦？一個字，讀！作文教學，就需要這個“讀”做基礎。有了讀，才會仿。我們看教材，不難發(fā)現(xiàn)，本單元整組教材都是寫動物的，有《貓》《母雞》《白鵝》。學生完全可以在閱讀的基礎上讀懂這些文章的謀篇布局，模仿著為所要寫的動物作文列提綱。當然，教師也可以出示《松鼠》《鯨》等五年級課文，以及更多類似的課外文章讓學生閱讀，讓學生從中受益。表1為所學課文的提綱。

表1

學生通過閱讀仿得習作提綱，獲得“莖”的框架，習作就成功地邁出了第一步。比如，在閱讀的基礎上，教師要求學生寫《我家的公雞》，學生就可以模仿所學文本，輕松地列出不同的提綱。

當然，讀不同的文章就會有不同的收獲。如：讀《桂林山水》，就懂得它是按“總—分—總”的順序?qū)?，分述時是抓住景物的特點分別去寫;讀《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，就懂得它是按形狀、果實、味道三方面去寫……這樣，在讀中感悟，仿照著列提綱，學生寫起作文來就可以做到有綱可依，有的放矢，不會走岔路，寫作水平就會得到有效提高。

二、生活是“葉”，能豐富習作提綱

習作指導要與學生的生活實際相結(jié)合，否則，缺少了生活的感知，即使“莖”再茁壯，也只是一個提綱，習作內(nèi)容也容易寫得干巴巴。

1. 走進生活，豐富感知。

習作時，要善于誘發(fā)學生的情感，讓學生有一吐為快的感覺，這樣寫出來的作文才不會言之無物，才會情真意切。“情”不會無端而來，而是來源于生活。因此，我們不要把生活和作文割裂開來，要引導學生感受美好生活，讓學生和生活產(chǎn)生共鳴。比如，在指導學生寫“美麗的春天”時，有的學生對春天沒有深刻的感受，因此沒辦法讓文章豐滿、生動起來。這時，教師就可以創(chuàng)造條件，帶領學生走進生活，讓他們尋找春天的足跡：田野里，蔥花、油菜花、四季豆花等競相開放，老農(nóng)忙著春耕、播種;山坡上，映山紅特別引人注目，松樹的花也十分熱鬧地開著;果園里，桃花、梨花、李花開得正艷，蝴蝶飛舞，蜜蜂歌唱;小路邊，垂柳依依;天空中，燕子飛舞……這一切都在告訴學生春天的來臨。等學生回歸課堂，個個滔滔不絕，心中的春天溢于言表。

2. 利用工具，再現(xiàn)生活。

比如，寫《我家的公雞》，很多學生家中沒養(yǎng)過公雞，所以對公雞沒有什么印象。教師可以利用手機、攝像機等工具，到有養(yǎng)雞的農(nóng)家，把公雞的生活狀態(tài)拍攝下來做成課件，在課堂上播放。這樣，公雞是什么樣的外形;當主人撒一把玉米時，公雞們是怎樣爭先恐后、迫不及待地吃起來;吃的時候又是怎樣地不安分（故意扒散玉米粒，又是磨嘴又是伸脖子）;吃飽喝足后，它們又是怎樣地伸展雙翅，快樂地你追我趕……學生都盡收眼底了。學生心中有話，下筆千言，使“莖”抽枝展葉。

3. 引導實踐，感知生活。

學生只有自己動手動腦，才有深刻的感受，才能獲得生動的語言。比如，教學“做一件家務事”這一主題作文時，教師可以讓學生和大人一起去市場上買菜，在家中幫忙打掃衛(wèi)生（洗衣服、疊被子、洗菜等）。這些活動，豐富了學生的生活體驗，增長了學生的見識，這樣，學生寫出來的文章就會富有生活氣息。如寫洗菜，有學生寫道：正洗著洗著，突然，一只肥肥胖胖的蟲子一伸一縮，從白菜葉中爬了出來。“媽呀！”我尖叫一聲，馬上扔掉菜葉，后退了兩步，雙手交叉抱緊了身子，心縮成了一團。又如，寫洗衣服，有學生寫道：衣服上的污點怎么就這么難洗呢？它似乎在嘲弄我一般說：“哼，想輕易洗掉我，不可能！”可我怎么會輕易放棄呢？于是，我又朝著污點抹了點肥皂，雙手使勁地搓了起來……

事實證明，有了真實的生活體驗，寫作便成了一種心靈傾吐，一種表達需要，學生可以不拘形式地盡情揮灑，寫出具有個性的作文，這樣，作文就有了趣味性。

三、積累是“花”，能畫龍點睛

為學之道，在于厚積而薄發(fā)。因此，在日常作文教學中，教師要注重引導學生學會積累。學生可以積累好詞好句、精彩片段，在習作中適時靈活運用，為作文增色添彩。

例如，學生寫《美麗的秋天》這一習作，當寫到菊花和果實時，學生寫得不夠生動。這時，教師不妨引導學生模仿《秋天的雨》里邊的語句，如：“菊花仙子得到的顏色就更多了……美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭。”“橘子柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ?！”結(jié)合實際，教師可以教學生巧改為：路邊的菊花開了，五顏六色，它們在秋風里頻頻點頭。李子綴滿枝頭，它們你擠我碰，爭著要人們來摘呢！……

當然，作文指導從“莖”的生成，到“葉”的生長，再到“花”的開放，需要循序漸進，步步扎實，這樣才會有“果”的香甜。

（作者單位：福建省閩清縣云龍鄉(xiāng)后垅中心小學 本專輯責任編輯： 莊嚴）