林愛蕊

在課程改革的背景下，勞動教育是踐行素質教育的核心要素，同時也是培育當代小學生社會主義核心價值觀的主要途徑。當前，小學勞動教育常見的形式有偶爾的節(jié)假日勞動教育活動、學校校本勞動教育課堂的開設等，這些小學勞動教育的形式在一定程度上促進了小學勞動教育的發(fā)展。但不可否認，小學勞動教育在新時代小學教育體系中依然是十分薄弱的，還有待教育工作者進一步加強。

針對當前開展的小學勞動教育存在的問題，本文以小學教材融合勞動教育為突破口，列舉了幾點將勞動教育融合到小學語文教育體系中的措施建議，為有效推進小學勞動教育的發(fā)展提供新的思路。

一、小學勞動教育存在的問題

首先，對于小學勞動教育而言，應該由兩個部分組成：一部分是勞動，另一部分是教育。然而在大部分的小學勞動教育中，存在著這樣一個普遍的問題：學校開展了多種多樣的活動，讓小學生能夠進行一定程度的體力勞動。但在一定的體力勞動后，缺乏對勞動背后的意義進行有效的引導，無法讓學生對體力勞動形成良好的態(tài)度，以及對勞動背后所涉及的意義進行思考。

其次，在實施小學勞動教育的過程中，學校更多傾向于組織體力勞動。勞動應該涵蓋體力勞動和腦力勞動兩個方面，但在小學勞動教育體系中，往往忽略了腦力勞動。其實，腦力勞動可以包括設計一些帶有創(chuàng)意的宣傳標語、體驗富含民間智慧的手工藝活動等。這些腦力勞動能夠更加有效地激發(fā)學生的勞動熱情，但在小學勞動教育體系中，這些腦力勞動常常是缺乏的。

最后，教育者容易將勞動教育“異化”，將勞動當作一種懲罰的手段施加給學生。例如，學生沒有按照要求完成作業(yè)或是違反了某項規(guī)章制度，教育者就會把勞動當作懲罰的形式施加給學生，這樣一來，就增加了學生對勞動教育的厭惡，不利于學生樹立正確的勞動觀念。

綜上所述，當前所開展的小學勞動教育存在一定的問題，究其原因，在于沒有樹立科學的勞動教育觀念。為了能夠有效突出勞動教育的育人功能，解決上述提到的勞動教育中存在的問題，形成科學的勞動教育觀念。在小學語文課堂教學中，就應該將勞動教育融于小學語文課堂教育內(nèi)容中，將小學語文課程作為主陣地，深挖教材資源，在突出學生主體地位的同時，創(chuàng)新教學方法，在潛移默化的過程中，幫助學生養(yǎng)成熱愛勞動的良好習慣。

二、小學語文教學融合勞動教育的舉措

（一）深挖文本資源，強化勞動意識

統(tǒng)編小學語文教材中包含著大量的顯性和隱性勞動教育資源。顯性勞動教育資源指的是，能夠在教材中直接體現(xiàn)與勞動價值有關的文本內(nèi)容。例如，《四時田園雜興（其三十一）》這首詩描寫的主要內(nèi)容是：農(nóng)民白天去田間辛勤除草，晚上回家后還要繼續(xù)搓麻線，村中的男女都要各自承擔起家務勞動。孩子們雖然不會耕田織布，但也在桑樹下學著大人的樣子種瓜。教師可以帶領學生圍繞“孩童學種瓜”這一主題展開大膽想象，并在小組討論的過程中，讓學生將孩童學習大人種瓜的全過程描寫或畫出來，從而深刻體會農(nóng)家孩童的天真無邪以及熱愛勞動的優(yōu)秀品格。

隱性勞動教育資源指的是，雖然有關勞動價值的教育內(nèi)容并非課文主題，但卻間接提供了開展勞動教育的契機，教師只要能夠深挖文本內(nèi)容，就可以在教學過程中巧妙滲透勞動教育思想，以此來強化學生的勞動意識。例如，《祖父的園子》這篇課文，就是從兒童的視角出發(fā)，描寫了祖父園子中的景物，并表達了小蕭紅對祖父的熱愛與依戀之情。此篇課文的內(nèi)容雖然并未明確指出勞動，但卻可以在字里行間了解到“我”與祖父共同勞作的幸福場景，如“除草”“種花”“種菜”“辨認谷物”等。教師可以此為契機，讓學生從作者的視角，感受到勞動所帶來的幸福感，并懂得勞動并非是一件讓人流汗和勞累的“苦差事”，相反，通過勞動，能夠讓人與人之間的情感變得更加純粹。

（二）創(chuàng)新教學方法，提高勞動教育效果

小學語文是一門人文學科，可以幫助學生塑造優(yōu)秀人格，養(yǎng)成自主學習、主動勞動的良好習慣。為了將語文教材中的勞動教育資源悉數(shù)挖掘出來，教師應積極創(chuàng)新教學方法，不斷提高學生的勞動興趣。

1. 把握重點詞句。

例如，在教學《千人糕》這篇課文時，在課程導入階段，筆者提問：“當你們初次看到這篇課文的題目時，產(chǎn)生了怎樣的疑問呢？”學生紛紛回答：“千人糕是一種好吃的食物嗎？”“千人糕是不是特別大呢？”當學生的探究欲望被調動起來后，筆者順勢引出課文內(nèi)容，并告知學生，千人糕是需要由很多人共同付出勞動才能夠獲得的食物，同時將課文中的“很多很多”“平平常?！弊鳛殛P鍵詞進行講解，讓學生懂得勞動成果的來之不易。

2. 利用課文插圖。

在統(tǒng)編小學語文教材中，很多課文都會搭配與內(nèi)容相關的插圖。插圖作為文本內(nèi)容的延伸，可以幫助學生從靜態(tài)文字出發(fā)，將課文的情節(jié)在腦海中形成連貫的形象。教師可以借助教材中的課文插圖，讓學生直觀地看到課文內(nèi)容所要表達的中心思想與情感內(nèi)涵。例如，《大禹治水》這一課主要描寫了大禹與百姓們攜手共同努力疏通河道的故事。此項治水工程實在是太過龐大，而且古代的百姓并沒有現(xiàn)代機械化工具的支持，因此治水過程格外艱難。如果僅憑文字內(nèi)容，生于現(xiàn)代的小學生很難體會到大禹治水的不易。因此，教師就可以借助課文中的插圖，并利用多媒體設備向學生播放大禹治水的動畫視頻，讓學生直觀地感受到大禹心系百姓、無私奉獻的精神。

3. 激活閱讀教學中的勞動要素。

在小學語文閱讀教學中，教師要細心挖掘文本中的勞動教育資源，并巧妙設計，激活勞動技能的育人作用。例如，在教學《北京的春節(jié)》這一課時，可以先利用多媒體設備向學生播放一段各地人民歡度春節(jié)的視頻，營造出愉快輕松的課堂氛圍。隨后，引導學生在小組內(nèi)進行討論，談一談自己家鄉(xiāng)慶祝春節(jié)的方式和習俗，如大掃除、貼春聯(lián)、準備年夜飯等。將學生帶入真實的活動氛圍內(nèi)，激發(fā)出他們做家務的熱情，讓他們感受到由勞動帶來的樂趣與美好。

綜上所述，在當前的課程改革教育體系中，語文教師要深挖小學語文教材中的勞動教育資源，讓學生可以在勞動教育中樹立起正確的價值觀念，并體會到由勞動帶來的幸福感和滿足感。在語文教學活動中，教師應從宏觀視野著手，借助現(xiàn)代信息技術手段，創(chuàng)新語文課堂的教學形式，在激發(fā)學生勞動興趣的同時，提高教學質量，為學生的人生發(fā)展打好基礎。

（作者單位：福建省寧德師范學院第二附屬小學 責任編輯：莊嚴）