鄭紅霞

朗讀有助于理解文字、記憶知識(shí)、啟迪思考，是培養(yǎng)語(yǔ)感的有利途徑。在小學(xué)階段，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，不僅有利于學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，提升語(yǔ)感，還有利于鍛煉學(xué)生各方面的能力。朗讀是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，本文針對(duì)小學(xué)低年級(jí)朗讀教學(xué)的特點(diǎn)及優(yōu)化策略進(jìn)行了研究，旨在提升學(xué)生的朗讀能力。

一、嚴(yán)格要求，培養(yǎng)朗讀習(xí)慣

在小學(xué)低年級(jí)階段，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，避免“無(wú)腦朗讀”。教師要在備課時(shí)根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)定相關(guān)的問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)造邊讀邊思考問(wèn)題的條件;鼓勵(lì)學(xué)生在朗讀前積極提出問(wèn)題。在朗讀教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性化相結(jié)合的教學(xué)方法。標(biāo)準(zhǔn)化是教學(xué)的最低要求，即教給學(xué)生正確的發(fā)音、拼讀方法，進(jìn)行低起點(diǎn)“打草稿”式的練習(xí)，糾正學(xué)生原本錯(cuò)誤的發(fā)音。而個(gè)性化是教學(xué)較高的要求，即尊重不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在確保有效技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，增添豐富的個(gè)性化培養(yǎng)和朗讀拓展，讓學(xué)生從各個(gè)方面進(jìn)行朗讀技巧的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

先理解再朗讀，注重細(xì)節(jié)朗讀和整體朗讀的關(guān)系，是培養(yǎng)朗讀習(xí)慣的關(guān)鍵。不理解的朗讀枯燥、單調(diào)，學(xué)生興趣不大。但在生動(dòng)、豐富的解讀之后，學(xué)生朗讀的興趣就會(huì)隨之上升。以一年級(jí)上冊(cè)《青蛙寫詩(shī)》一文為例，在朗讀前，教師可以先幫助學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，了解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓作用以及它們?cè)诰渲兴鸬淖饔?，這樣學(xué)生之后就能更好地朗讀該詩(shī)了。

二、教給方法，形成朗讀技能

朗讀這一特殊技能的培養(yǎng)需要一套科學(xué)的訓(xùn)練方法，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生朗讀課文的能力，教給學(xué)生正確的朗讀方法。

1. 掌握正確的朗讀規(guī)則。從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，教師就要教好學(xué)生拼音，教給學(xué)生正確的發(fā)音方法，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音。教師要從細(xì)節(jié)抓起，循序漸進(jìn)，教會(huì)學(xué)生正音、停頓，正確區(qū)分平音、翹舌音、前后鼻音，學(xué)好陰平、陽(yáng)平、上聲和去聲。在朗讀教學(xué)的過(guò)程中，可以采用教師范讀、學(xué)生領(lǐng)讀、全班齊讀、理解后默讀、分角色朗讀、表演比賽讀等方法，促進(jìn)學(xué)生多朗讀、有效讀，解決讀錯(cuò)音的問(wèn)題。

2. 學(xué)會(huì)流利、連貫的朗讀技巧。教師要教會(huì)學(xué)生讀好長(zhǎng)句，增強(qiáng)表達(dá)的連貫性，避免表達(dá)時(shí)斷斷續(xù)續(xù)。想要取得朗讀連貫、流利的效果，就要保證朗讀的“質(zhì)”和“量”。通過(guò)朗讀量的積累，以及對(duì)朗讀不流利的地方進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，達(dá)到朗讀質(zhì)的飛越。

3. 體悟有感情的朗讀方式。有感情的朗讀，是基于把握每篇課文的感情基調(diào)和語(yǔ)氣的前提下進(jìn)行的深度解析的朗讀。語(yǔ)言和語(yǔ)境是密不可分的，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言和語(yǔ)氣表達(dá)出想要表達(dá)的內(nèi)容和情感。例如，在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》時(shí)，可以讓學(xué)生分角色朗讀。可以設(shè)置旁白、官員、曹操和曹沖等不同角色，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，表現(xiàn)出官員們的疑惑不解和曹沖說(shuō)出解決辦法時(shí)的驕傲自豪。學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，展現(xiàn)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、神態(tài)的不同，從而更好地理解課文?？梢?jiàn)，要做到有感情地朗讀課文，需要重視語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，甚至需要配合不同的姿態(tài)、體態(tài)。

三、營(yíng)造氛圍，激發(fā)朗讀興趣

在教學(xué)中，教師要通過(guò)豐富、多元的方式，根據(jù)學(xué)生的心理變化特征，創(chuàng)建獨(dú)樹(shù)一幟的教學(xué)模式;要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，打造朗讀課堂亮點(diǎn)，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的朗讀興趣。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，扮演角色。表演讀是非常好的朗讀方式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，當(dāng)學(xué)生完全沉浸于角色中時(shí)，便能更好地領(lǐng)悟課本中的思想情感。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材中的許多文本都適合開(kāi)展角色朗讀，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備好道具，到講臺(tái)中央進(jìn)行朗讀表演。以豐富有趣、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式開(kāi)展朗讀，既活躍了課堂氣氛，又加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。

2. 多元融合，激發(fā)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助圖畫、課件、視頻、音樂(lè)等，從不同角度切入，多學(xué)科融合，再現(xiàn)教材的情境，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，充分喚起學(xué)生的形象思維。以《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文為例，教師可以先讓學(xué)生畫出自己心中的太陽(yáng)，并進(jìn)行展示分享，然后帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，朗讀課文，領(lǐng)略四季的太陽(yáng)。這樣的學(xué)科融合教學(xué)，更容易激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

3. 運(yùn)用多媒體，創(chuàng)新形式。教師要打破傳統(tǒng)課堂的束縛，將多媒體與朗讀訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提升學(xué)生的朗讀能力。教師可以向?qū)W生推薦名家朗讀音頻，讓學(xué)生體悟?qū)I(yè)朗讀的魅力，同時(shí)，這也有利于幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤讀音。另外，教師還可以借助視頻、課件等，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟文本內(nèi)容。例如，在教學(xué)《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》等課文時(shí)，可以找一些與文本相關(guān)的小視頻，開(kāi)拓學(xué)生的視野，幫助學(xué)生體會(huì)課文所要表達(dá)的思想感情，為之后的朗讀奠定情感基調(diào)。

4. 趕超比拼，調(diào)動(dòng)熱情。教師在朗讀教學(xué)中還要懂得抓住學(xué)生的心理特征，通過(guò)趕超比拼的辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀熱情?？梢远ㄆ陂_(kāi)展朗讀比賽，并給予獲勝學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，以此增強(qiáng)學(xué)生的朗讀熱情和信心。當(dāng)學(xué)生在朗讀過(guò)程中出現(xiàn)疲勞、注意力不集中時(shí)，分組比賽朗讀可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而讓學(xué)生能夠更加認(rèn)真地進(jìn)行朗讀。

四、反復(fù)實(shí)踐，提升朗讀質(zhì)量

朗讀作為一種技能，需要長(zhǎng)期地訓(xùn)練。朗讀訓(xùn)練是有層次性、階段性的，在不同時(shí)間段，朗讀訓(xùn)練的目的、方法、要求亦是不同的。教師要針對(duì)課文中的重點(diǎn)句段，引導(dǎo)學(xué)生花時(shí)間著重朗讀，強(qiáng)化學(xué)生記憶。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句段的朗讀指導(dǎo)，傳遞情感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，從而達(dá)到提升語(yǔ)感、積累語(yǔ)言的目的。教師要精心梳理課文中的 “讀點(diǎn)”，幫助學(xué)生找準(zhǔn)“讀點(diǎn)”，這樣，在提升學(xué)生朗讀能力的同時(shí)，也能提升學(xué)生的閱讀能力。

朗讀是一門語(yǔ)言的藝術(shù)，也是一種具有組織性和條理性的語(yǔ)言表達(dá)方式。朗讀是一段自我欣賞、自我悅納、自我傾聽(tīng)的過(guò)程，它有助于學(xué)生形象思維能力、感知能力的形成，也有助于改變學(xué)生的性格。朗讀有利于學(xué)生正確、連貫、帶有情感而非盲目地理解、背誦課文，真正感受名篇佳作的音韻美、節(jié)奏美、情感美，深刻體會(huì)一篇文章的起承轉(zhuǎn)合，使學(xué)生與作者的情感在朗讀中悄然形成共鳴。在小學(xué)低年級(jí)朗讀教學(xué)中，教師要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)，真正做到以讀為本，以讀促學(xué)。

（作者單位：福建省福州市倉(cāng)山小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）