鮑婷婷 陳麗 鄭勤華 王懷波

[摘? ?要] “互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一個不斷發(fā)展的創(chuàng)新領(lǐng)域，是教育高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。本體涵蓋了某個領(lǐng)域語義網(wǎng)絡(luò)的關(guān)鍵概念，可以客觀反映特定領(lǐng)域的發(fā)展重點(diǎn)。研究以構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”領(lǐng)域本體為主線，以剖析“互聯(lián)網(wǎng)+教育”領(lǐng)域結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”領(lǐng)域本體可視化與結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化。研究發(fā)現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”領(lǐng)域具有“兩級宏觀—兩級微觀”的體系結(jié)構(gòu)，宏觀層面分為基礎(chǔ)支撐、發(fā)展任務(wù)、動力引擎、保障體系四個維度，微觀層面包括26個一級結(jié)構(gòu)和53個二級結(jié)構(gòu)。并進(jìn)一步從夯實(shí)基礎(chǔ)支撐、落實(shí)發(fā)展任務(wù)、強(qiáng)化動力引擎、完善保障體系等方面提出了推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展的具體建議，以期為促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”領(lǐng)域健康發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] 互聯(lián)網(wǎng)+教育; 領(lǐng)域本體; 本體構(gòu)建; 本體可視化; 教育信息化

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 鮑婷婷（1995—），女，河南洛陽人。碩士研究生，主要從事互聯(lián)網(wǎng)+教育、人工智能教育應(yīng)用研究。E-mail：201821010150@mail.bnu.edu.cn。陳麗為通訊作者，E-mail：lchen@bnu.edu.cn。

一、引? ?言

隨著以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新興技術(shù)與教育的深度融合，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為一個備受關(guān)注、快速發(fā)展的創(chuàng)新領(lǐng)域，為推動教育變革、解決教育主要矛盾等提供了新的思路與手段。近年來，政府部門陸續(xù)出臺了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”相關(guān)政策文件，大量“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理論與實(shí)踐也不斷涌現(xiàn)，在社會范圍內(nèi)形成了一股“互聯(lián)網(wǎng)+教育”熱潮。與此同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的蓬勃發(fā)展帶來了海量信息資源的迅速產(chǎn)生與積累，不僅加劇了信息爆炸與價(jià)值利用間的矛盾，也使得“互聯(lián)網(wǎng)+教育”領(lǐng)域邊界與結(jié)構(gòu)愈發(fā)模糊不清，為深入認(rèn)識“互聯(lián)網(wǎng)+教育”內(nèi)涵與特征帶來了現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。因此，對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”領(lǐng)域中信息的高效組織顯得尤為重要。

領(lǐng)域本體為解決這一問題提供了新思路。本體通過概念及概念間關(guān)系的有效組織和表現(xiàn)，客觀上揭示了某一領(lǐng)域的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，反映出特定領(lǐng)域的重點(diǎn)內(nèi)容。在教育領(lǐng)域，不少學(xué)者借助本體完成了對教育目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的組織與重構(gòu)。例如：崔新春等設(shè)計(jì)了“C++程序設(shè)計(jì)”雙語課程本體[1]，魏順平構(gòu)建了教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域本體[2]，為準(zhǔn)確把握學(xué)科重難點(diǎn)、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、推動教學(xué)改革等奠定了理論基礎(chǔ)。因此，本文基于本體構(gòu)建視角梳理“互聯(lián)網(wǎng)+教育”領(lǐng)域的核心要素與體系結(jié)構(gòu)，深入挖掘“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展方向，以期幫助政策制定者合理規(guī)劃與引領(lǐng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，幫助一線實(shí)踐者正確認(rèn)識與踐行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的持續(xù)健康發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵

在國家“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)時(shí)而生，成為教育改革創(chuàng)新的熱點(diǎn)話題。2018年2月，教育部發(fā)布《2018年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》，提出要發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，實(shí)現(xiàn)教育信息化的轉(zhuǎn)段升級[3];2018年4月，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計(jì)劃》，提出到2022年建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺[4];2019年3月，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中強(qiáng)調(diào)發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享[5];2020年，《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》首次肯定了在線教育的重要地位。由此可見，政府部門側(cè)重于將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為推動教育變革的有力手段，尤其強(qiáng)調(diào)數(shù)字教育資源的重要作用。

而在理論研究中，當(dāng)前較為主流的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”定義大致可分為三種：一是新形態(tài)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”指應(yīng)用新一代信息技術(shù)為學(xué)習(xí)者個體提供優(yōu)質(zhì)、靈活、個性化教育的新型服務(wù)模式、組織模式和教學(xué)模式[6]，形成以互聯(lián)網(wǎng)理論與技術(shù)為支撐的教育新形態(tài)[7];二是新生態(tài)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”具有開放、大規(guī)模、關(guān)注人、注重生態(tài)等基本特征[8]，為教育全過程、全方位帶來顛覆性變革，最終形成一個開放創(chuàng)新的教育新生態(tài)[9];三是教育變革的歷史進(jìn)程，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是教育信息化的一個發(fā)展階段，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，借助各類社會資源滿足學(xué)習(xí)者多樣化與個性化學(xué)習(xí)需求，具有戰(zhàn)略性變革意義[10-11]。

綜上所述，本文認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”通過新興技術(shù)與教育的深度融合，推動新型教學(xué)模式、服務(wù)模式、組織模式、管理模式等深層次的體制機(jī)制變革，最終目標(biāo)是重塑一個集基礎(chǔ)研究、創(chuàng)新實(shí)踐、政策規(guī)劃于一體的開放、創(chuàng)新、動態(tài)的教育生態(tài)系統(tǒng)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”領(lǐng)域本體構(gòu)建

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”領(lǐng)域本體的可視化構(gòu)建過程共包含領(lǐng)域語料收集、領(lǐng)域概念識別、本體結(jié)構(gòu)劃分、本體關(guān)系識別、領(lǐng)域本體可視化五大環(huán)節(jié)，為明晰其領(lǐng)域邊界與內(nèi)部結(jié)構(gòu)奠定了重要基礎(chǔ)。

（一）領(lǐng)域語料收集

依據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的定義，本研究以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”領(lǐng)域?yàn)檠芯繉ο螅约夹g(shù)賦能教育實(shí)現(xiàn)深層次體制機(jī)制改革為標(biāo)準(zhǔn)，分別從理論研究、創(chuàng)新案例、政策文本三方面收集數(shù)據(jù)構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”語料集。在理論層面，以CNKI為數(shù)據(jù)庫，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為關(guān)鍵詞進(jìn)行全文檢索，限制詞頻大于等于5次（檢索日期為2019年12月31日），篩選得到3014篇期刊文獻(xiàn);在實(shí)踐層面，以2018年教育創(chuàng)新博覽會的項(xiàng)目申請書、2019年國際人工智能與教育大會發(fā)布的智能教育案例集、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”創(chuàng)新沙龍的實(shí)踐案例等為主要數(shù)據(jù)來源，篩選得到148個創(chuàng)新案例;在政策層面，以“中華人民共和國中央人民政府”“中國教育信息化網(wǎng)”“中華人民共和國教育部”三個網(wǎng)站發(fā)布的政策文本為準(zhǔn)，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“互聯(lián)網(wǎng)+”“教育信息化”“教育現(xiàn)代化”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索（檢索日期為2019年12月26日），篩選得到201份政策文本。B2F0871F-9F1C-4AD2-8ED0-ACADAFE6F5B0

（二）領(lǐng)域概念識別

獲取恰當(dāng)?shù)念I(lǐng)域概念是構(gòu)建領(lǐng)域本體的一項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)。胡華認(rèn)為，不同領(lǐng)域、不同主題存在不同的構(gòu)詞規(guī)律，并建立了UGC信息領(lǐng)域的構(gòu)詞規(guī)則[12]。周浪等發(fā)現(xiàn)，科技領(lǐng)域中99.7%的術(shù)語含有名詞、動詞、量詞[13]?；诖?，推斷“互聯(lián)網(wǎng)+教育”領(lǐng)域概念的構(gòu)詞規(guī)則也具有一定的獨(dú)特性，并以語料集中期刊文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞和政策文本的專用詞為依據(jù)，建立了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”領(lǐng)域自定義詞表。通過分詞統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，單詞術(shù)語占15.5%，長度為2的術(shù)語占61.6%，長度為3的術(shù)語占18.7%，且雙音節(jié)詞在現(xiàn)代漢語中具有主導(dǎo)性地位[14]，因此，研究重點(diǎn)關(guān)注“互聯(lián)網(wǎng)+教育”領(lǐng)域中單詞和雙詞概念的獲取。

首先，采用TF-IDF統(tǒng)計(jì)算法抽取單詞概念，TF-IDF是抽取關(guān)鍵詞的基本算法之一，其主要作用是評估一個關(guān)鍵詞在語料庫某一文檔中的重要程度，可計(jì)算得到互聯(lián)網(wǎng)（0.11）、教學(xué)（0.10）等抽取概念的重要性排序。其次，探究自定義詞表的詞性組合規(guī)律，形成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”領(lǐng)域的概念詞性規(guī)則，如第一個詞與第二個詞均為名詞（n），進(jìn)而通過語法規(guī)則（n+n）獲取雙詞概念[如“數(shù)字教育資源”的詞性標(biāo)注結(jié)果為（‘?dāng)?shù)字，‘n），（‘教育資源，‘n）]。兩次概念抽取存在大量“噪音”詞，建立人工剔除規(guī)則過濾后最終得到1001個概念。

（三）本體結(jié)構(gòu)劃分

抽取得到的領(lǐng)域概念集合是無序的、離散的，難以清晰地表征本體內(nèi)部結(jié)構(gòu)。因此，進(jìn)一步通過聚類處理將領(lǐng)域概念劃分為具有相似特征的子集，以從宏觀視角挖掘“互聯(lián)網(wǎng)+教育”體系結(jié)構(gòu)。研究采用經(jīng)典的聚類算法——K-Means，其具有操作簡單、計(jì)算速度快、可解釋度較強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。K-Means算法的原理是把所有對象劃分為K個子集，研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)K值等于9時(shí)，各個子集概念之間的差異性最明顯，且每個子集內(nèi)的概念相似度最高，故最終將領(lǐng)域概念劃分為9個主題（見表1）。

（四）本體關(guān)系識別

領(lǐng)域概念間的關(guān)系主要用以表征概念之間的各類關(guān)聯(lián)，從而建立起領(lǐng)域本體內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)。概念間的關(guān)系主要包括層次關(guān)系和非層次關(guān)系。其中，層次關(guān)系即上下位關(guān)系（Kind-of），而非層次關(guān)系表示層次結(jié)構(gòu)以外的關(guān)系。研究依據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”領(lǐng)域語料文本的特點(diǎn)共定義了五種非層次關(guān)系：同義關(guān)系（Same-of）、屬性關(guān)系（Attribute-of）、整體與部分關(guān)系（Part-of）、并列關(guān)系（Equal-of）、實(shí)例關(guān)系（Instance-of）。

層次關(guān)系獲取結(jié)合了相似度與細(xì)化度策略。首先，通過相似度計(jì)算獲得具有相關(guān)關(guān)系的概念對;其次，通過細(xì)化度計(jì)算判斷概念的深淺層次。通常情況下，上位概念包含的信息較少，細(xì)化程度較低，而下位概念包含的信息更多，細(xì)化程度也更高。經(jīng)過細(xì)化度計(jì)算得到了1868個概念對，進(jìn)一步設(shè)置合適的閾值進(jìn)行過濾，最終得到了1121個上下位關(guān)系。

與獲取層次關(guān)系相比，非分類關(guān)系更加復(fù)雜和隱蔽，現(xiàn)有獲取非分類關(guān)系的技術(shù)尚不成熟，因此，采用人工標(biāo)注的方法獲取非分類關(guān)系，具體思路為：通過相似度計(jì)算獲取相關(guān)概念對，過濾掉已通過細(xì)化度計(jì)算的分類關(guān)系概念對，進(jìn)而將剩余符合條件的概念對依據(jù)實(shí)際關(guān)系命名。在人工標(biāo)注非分類關(guān)系之前，先對兩名研究者進(jìn)行編碼訓(xùn)練，并對其編碼結(jié)果進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，得到Kappa系數(shù)為0.905（p<0.001，N=441）。也就是說，人工標(biāo)注結(jié)果的水平在可接受范圍內(nèi)，最終得到了202個非分類關(guān)系的概念對。

（五）領(lǐng)域本體可視化

本體模型本質(zhì)上是由節(jié)點(diǎn)和弧構(gòu)成的圖。其中，節(jié)點(diǎn)表示概念，節(jié)點(diǎn)之間的弧表示概念之間的語義關(guān)系。研究選用當(dāng)前主流的Neo4j圖數(shù)據(jù)庫實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”領(lǐng)域本體的存儲與可視化。在對本體進(jìn)行形式化表達(dá)之前，需要明確“互聯(lián)網(wǎng)+教育”領(lǐng)域的本體模型框架。結(jié)合聚類結(jié)果發(fā)現(xiàn)，九大主題在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中發(fā)揮的作用各有側(cè)重，故將其劃分為“兩基礎(chǔ)、三任務(wù)、三動力、一保障”基本框架，與九大主題共同構(gòu)成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”領(lǐng)域本體模型框架（如圖1所示），包含三層類屬結(jié)構(gòu)：頂層類為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，即本體名稱;第一層類包括基礎(chǔ)支撐、發(fā)展任務(wù)、動力引擎、保障體系;第二層類為九大聚類主題。

利用Neo4j圖數(shù)據(jù)庫的Cypher語言將所有概念和關(guān)系導(dǎo)入Neo4j圖數(shù)據(jù)庫中，成功建立了九個子類，共1001個“節(jié)點(diǎn)”和1395條“連邊”（包含了各子類之間的雙向連邊），實(shí)現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”領(lǐng)域本體的可視化，圖2為本體第一層類“動力引擎”下“數(shù)字資源與服務(wù)”的部分示例結(jié)果。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”領(lǐng)域結(jié)構(gòu)分析

從宏觀視角出發(fā)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”領(lǐng)域本體包含兩層結(jié)構(gòu)（見表2），一級為“兩基礎(chǔ)、三任務(wù)、三動力、一保障”基本框架，二級為層次聚類得到的九大主題，共同揭示了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”領(lǐng)域的主要內(nèi)容與相互關(guān)系。從微觀視角出發(fā)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”領(lǐng)域共包含1001個概念和1323個關(guān)系，可進(jìn)一步劃分為26個一級結(jié)構(gòu)和53個二級結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”領(lǐng)域的諸多要素。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”領(lǐng)域本體的基礎(chǔ)支撐

在本體模型“軟硬件設(shè)施與環(huán)境”模塊中，共包含146個概念和280個關(guān)系，分為網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、教育平臺和教育終端三個方面。其中，與網(wǎng)絡(luò)設(shè)施相關(guān)的概念有73個，表現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)類型和網(wǎng)絡(luò)覆蓋兩個維度，主要體現(xiàn)在以“網(wǎng)絡(luò)設(shè)施資源”為核心的網(wǎng)絡(luò)覆蓋工程、教育城域網(wǎng)、農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)資源等;與教育平臺相關(guān)的概念有33個，表現(xiàn)為各級各類平臺和平臺整合兩個維度，主要體現(xiàn)在在線教育平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、系統(tǒng)互聯(lián)等;與教育終端相關(guān)的概念有40個，表現(xiàn)為硬件終端和軟件終端兩個維度，如手機(jī)終端屬于硬件終端，是真實(shí)存在的物理設(shè)備，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間屬于軟件終端，是學(xué)習(xí)者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的入口。

在本體模型“數(shù)據(jù)應(yīng)用與安全”模塊中，共包含110個概念和153個關(guān)系，分為數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)安全兩個方面。其中，與數(shù)據(jù)處理相關(guān)的概念有78個，覆蓋了數(shù)據(jù)采集、存儲、傳輸、應(yīng)用、監(jiān)管等全過程，主要體現(xiàn)為兩個維度：其一，涉及數(shù)據(jù)處理的關(guān)鍵技術(shù)，如數(shù)據(jù)存儲技術(shù)、數(shù)據(jù)分析技術(shù)、數(shù)據(jù)分析模型等;其二，涉及數(shù)據(jù)處理的相關(guān)工具與機(jī)制，如數(shù)據(jù)管理平臺、數(shù)據(jù)反饋系統(tǒng)、數(shù)據(jù)保障機(jī)制等。與數(shù)據(jù)安全相關(guān)的概念有32個，主要體現(xiàn)為兩個維度：其一，指狹義的數(shù)據(jù)安全，即數(shù)據(jù)傳輸過程的安全[15]，如數(shù)據(jù)保護(hù);其二，指廣義的數(shù)據(jù)安全，即網(wǎng)絡(luò)安全，如網(wǎng)絡(luò)安全標(biāo)準(zhǔn)。B2F0871F-9F1C-4AD2-8ED0-ACADAFE6F5B0

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”領(lǐng)域本體的發(fā)展任務(wù)

在本體模型“教與學(xué)方式創(chuàng)新”模塊中，共包含103個概念和173個關(guān)系，分為新型教育教學(xué)方式和學(xué)科教育教學(xué)方式兩個方面。新型教育教學(xué)方式側(cè)重于方式創(chuàng)新，而學(xué)科教育教學(xué)方式側(cè)重于學(xué)科應(yīng)用，兩者并非完全割裂的關(guān)系。其中，與新型教育教學(xué)方式相關(guān)的概念有81個，主要體現(xiàn)為兩個維度：其一，包括強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教學(xué)方式的相關(guān)概念，如重構(gòu)教學(xué)模式、變革教學(xué)方式、新型教與學(xué)等;其二，包括現(xiàn)有的新型教與學(xué)方式，如游戲化教學(xué)、雙師教學(xué)、混合式教學(xué)等。與學(xué)科教育教學(xué)方式相關(guān)的概念有22個，強(qiáng)調(diào)因?qū)W科自身特點(diǎn)不同而形成的教與學(xué)方式，主要體現(xiàn)在編程教學(xué)、物理課堂教學(xué)、體育教學(xué)模式等。

在本體模型“課程體系改革”模塊中，共包含91個概念和98個關(guān)系，分為課程優(yōu)化與整合、課程類型與內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)三個方面。其中，與“課程優(yōu)化與整合”相關(guān)的概念有21個，主要體現(xiàn)為兩個維度：其一，強(qiáng)調(diào)新課程改革，如新課程改革、新課程體系、新課程形態(tài)等;其二，強(qiáng)調(diào)課程的建設(shè)與優(yōu)化，如課程開發(fā)、課程內(nèi)容整合、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)等。與“課程類型與內(nèi)容”相關(guān)的概念有46個，主要體現(xiàn)為兩個維度：其一，強(qiáng)調(diào)課程類型的多元化，如網(wǎng)絡(luò)精品課、網(wǎng)絡(luò)選修課、直播課等;其二，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的多樣性，如編程教育、美育課程、跨學(xué)科課程等。與培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的概念有24個，主要體現(xiàn)為素養(yǎng)目標(biāo)和能力目標(biāo)兩個維度，如信息素養(yǎng)屬于素養(yǎng)目標(biāo)，數(shù)字化技能屬于能力目標(biāo)。

在本體模型“組織管理與治理體系”模塊中，共包含142個概念和147個關(guān)系，分為學(xué)校管理、教師管理、教育評價(jià)、教育治理四個方面。其中，與學(xué)校管理相關(guān)的概念有43個，主要體現(xiàn)為兩個維度：其一，與學(xué)校辦學(xué)機(jī)制有關(guān)，如辦學(xué)理念、辦學(xué)監(jiān)管、校企合作等;其二，與學(xué)校管理機(jī)制創(chuàng)新有關(guān)，如師生走班、電子檔案、學(xué)分認(rèn)證等。與教師管理相關(guān)的概念有37個，主要體現(xiàn)為三個維度：其一，涉及教師隊(duì)伍建設(shè)，如網(wǎng)絡(luò)化師資、特殊教育師資隊(duì)伍、鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍等;其二，涉及教師參與網(wǎng)絡(luò)教研，如跨校教研、協(xié)作備課、教師學(xué)習(xí)共同體等;其三，體現(xiàn)教師參與在線服務(wù)的新模式，如雙師服務(wù)、在線支教等。與教育評價(jià)相關(guān)的概念有25個，主要體現(xiàn)為評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方法、評價(jià)對象三個維度：從評價(jià)內(nèi)容角度，如學(xué)業(yè)評價(jià)、素質(zhì)測評等;從評價(jià)方法角度，如評價(jià)模式、多維評價(jià)、評價(jià)平臺等;從評價(jià)對象角度，如政府評價(jià)、學(xué)校評價(jià)等。與教育治理相關(guān)的概念有37個，主要體現(xiàn)為兩個維度：其一，強(qiáng)調(diào)治理方式，如多元治理;其二，強(qiáng)調(diào)治理能力，如綜合治理機(jī)制。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”領(lǐng)域本體的動力引擎

在本體模型“新技術(shù)與應(yīng)用場景”模塊中，共包含129個概念和145個關(guān)系，分為技術(shù)和應(yīng)用場景兩個方面。其中，與技術(shù)相關(guān)的概念有47個，主要圍繞在以互聯(lián)網(wǎng)為核心的新興技術(shù)，如VR技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、人工智能技術(shù)等。與應(yīng)用場景相關(guān)的概念有82個，主要體現(xiàn)為四個維度：其一，強(qiáng)調(diào)智能化服務(wù)，如智能備課、個性化推薦、自動批閱等;其二，強(qiáng)調(diào)遠(yuǎn)程化服務(wù)，如遠(yuǎn)程協(xié)作、遠(yuǎn)程交互、遠(yuǎn)程監(jiān)控等;其三，強(qiáng)調(diào)沉浸式體驗(yàn)，如AR體驗(yàn)、VR場景、仿真模擬實(shí)驗(yàn)等;其四，強(qiáng)調(diào)實(shí)時(shí)性功能，如實(shí)時(shí)交互、實(shí)時(shí)反饋、實(shí)時(shí)教學(xué)等。

在本體模型“數(shù)字資源與服務(wù)”模塊中，共包含92個概念和104個關(guān)系，分為數(shù)字資源類型和數(shù)字資源服務(wù)兩個方面。與數(shù)字資源類型相關(guān)的概念有54個，主要體現(xiàn)為適用對象、資源主題、資源特點(diǎn)、資源形式四個維度：從適用對象角度，如中學(xué)教育資源、職業(yè)教育資源、特殊教育資源等;從資源主題角度，如美育教學(xué)資源、音樂教育資源、雙創(chuàng)教育資源等;從資源特點(diǎn)角度，如碎片化資源、整合性資源、校內(nèi)資源等;從資源形式角度，如視頻教學(xué)資源、電子媒體教材、網(wǎng)絡(luò)課件等。與數(shù)字資源服務(wù)相關(guān)的概念有38個，主要體現(xiàn)為兩個維度：其一，指為提高學(xué)習(xí)者使用資源的效果而提供的配套學(xué)習(xí)支持服務(wù)，如資源推送，這種服務(wù)理應(yīng)是實(shí)時(shí)、個性和精準(zhǔn)的[16];其二，指為提高資源質(zhì)量與利用效率而提供的管理服務(wù)，如資源認(rèn)證。

在本體模型“在線教育產(chǎn)業(yè)”模塊中，共包含101個概念和113個關(guān)系，分為教育產(chǎn)業(yè)鏈、在線教育發(fā)展、在線教育治理三個方面。其中，與教育產(chǎn)業(yè)鏈相關(guān)的概念有46個，主要體現(xiàn)為三個維度：其一，強(qiáng)調(diào)宏觀產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展，如在線教育企業(yè)、教育軟件企業(yè)、信息技術(shù)企業(yè)等;其二，強(qiáng)調(diào)在線教育市場布局，如工具開發(fā)、產(chǎn)品開發(fā)、知識服務(wù)等;其三，強(qiáng)調(diào)在線教育應(yīng)用，如曉羊教育、智慧學(xué)伴、雨課堂等。與在線教育發(fā)展相關(guān)的概念有42個，主要體現(xiàn)為兩個維度：其一，強(qiáng)調(diào)在線教育的發(fā)展特點(diǎn)，如在線教育形式、在線教育用戶、在線教育業(yè)務(wù)等;其二，強(qiáng)調(diào)在線教育的發(fā)展模式，如產(chǎn)學(xué)研合作、校企協(xié)同等。與在線教育治理相關(guān)的概念有13個，主要體現(xiàn)為兩個維度：其一，強(qiáng)調(diào)治理對象，如收費(fèi)亂象、應(yīng)用程序備案、在線教育準(zhǔn)入等;其二，強(qiáng)調(diào)治理手段，如備案審查、事后監(jiān)管、行業(yè)聯(lián)合等。

（四）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”領(lǐng)域本體的保障體系

在本體模型“體制機(jī)制保障”模塊中，共包含87個概念和110個關(guān)系，分為政策保障、制度保障、資金保障、人員保障、項(xiàng)目保障五個方面。其中，與政策保障相關(guān)的概念有27個，如政策環(huán)境;與制度保障相關(guān)的概念有19個，如制度體系;與資金保障相關(guān)的概念有12個，如教育信息化經(jīng)費(fèi);與人員保障相關(guān)的概念有13個，如信息化隊(duì)伍;與項(xiàng)目保障相關(guān)的概念有16個，如信息化示范校。

五、推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展的建議

推動建設(shè)具有中國特色的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新生態(tài)，需要深入認(rèn)識“互聯(lián)網(wǎng)+教育”領(lǐng)域“兩級宏觀—兩級微觀”的體系結(jié)構(gòu)，打造“基礎(chǔ)支撐—發(fā)展任務(wù)—動力引擎—保障體系”的完整閉環(huán)。因此，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”本體為依據(jù)，立足當(dāng)前我國“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)與迫切需要，提出以下發(fā)展建議：

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)支撐：進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境B2F0871F-9F1C-4AD2-8ED0-ACADAFE6F5B0

完善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是夯實(shí)高質(zhì)量教育支撐體系的首要前提。進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境，要堅(jiān)持以推動教育創(chuàng)新發(fā)展為核心，圍繞網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、平臺、終端三方面共同推進(jìn)。要加快教育專用網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的轉(zhuǎn)型升級;要推動形成一體化的平臺體系，強(qiáng)化平臺模式的教學(xué)常態(tài)化應(yīng)用;要促進(jìn)數(shù)字校園的全面覆蓋，加快線上線下教育的有機(jī)融合;要正視教育終端在推動教育創(chuàng)新發(fā)展過程中的重要作用，建立完善的運(yùn)行機(jī)制，保障軟硬件終端符合質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、安全有效等要求，讓師生真正掌握使用教育終端的主動權(quán)。

（二）落實(shí)發(fā)展任務(wù)：進(jìn)一步深化教學(xué)改革與數(shù)字治理

深化教學(xué)改革與數(shù)字教育治理是創(chuàng)新教育融合應(yīng)用體系、構(gòu)建現(xiàn)代教育治理體系的重點(diǎn)內(nèi)容。進(jìn)一步深化教學(xué)改革，要鼓勵學(xué)校、教師、學(xué)生等多方主體擁抱并善用新型教與學(xué)方式，以適應(yīng)混合式教學(xué)必將成為后疫情時(shí)代教育教學(xué)主流趨勢的現(xiàn)實(shí)要求;要推進(jìn)教學(xué)組織方式由標(biāo)準(zhǔn)化走向靈活個性，如逐步推廣走班制、選課制等;要加強(qiáng)學(xué)生綜合性評價(jià)與發(fā)展性評價(jià)，探索創(chuàng)新評價(jià)方式與工具;要鼓勵學(xué)習(xí)者多渠道參與在線學(xué)習(xí)，建立完善的在線學(xué)分認(rèn)定與管理機(jī)制;要促進(jìn)全民終身學(xué)習(xí)，建立健全數(shù)字學(xué)習(xí)檔案與學(xué)分銀行制度;要加強(qiáng)教師參與網(wǎng)絡(luò)教研、在線支教、在線答疑等活動，將其作為教師教學(xué)能力評價(jià)與績效考核的重要參考。進(jìn)一步推進(jìn)數(shù)字教育治理，要完善各類技術(shù)、管理、服務(wù)、質(zhì)量等標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范體系，加強(qiáng)各級標(biāo)準(zhǔn)之間的有機(jī)銜接;要充分挖掘數(shù)據(jù)這一新型生產(chǎn)要素在教育領(lǐng)域的價(jià)值，加強(qiáng)教育數(shù)據(jù)的開放、整合與監(jiān)管;要創(chuàng)新教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用，提升教育科學(xué)決策、精準(zhǔn)管理、高效服務(wù)等水平;要探索基于大數(shù)據(jù)的信用監(jiān)管與風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警，完善多方主體參與的協(xié)同監(jiān)管機(jī)制。

（三）強(qiáng)化動力引擎：進(jìn)一步創(chuàng)新服務(wù)業(yè)態(tài)

創(chuàng)新服務(wù)業(yè)態(tài)是優(yōu)化教育服務(wù)供給體系的關(guān)鍵舉措。進(jìn)一步創(chuàng)新服務(wù)業(yè)態(tài)，要統(tǒng)籌數(shù)字教育資源的建設(shè)與開發(fā)，充分挖掘社會優(yōu)質(zhì)資源，也要強(qiáng)化資源整合匯聚與共建共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)數(shù)字教育資源的有效供給;要利用技術(shù)開發(fā)新型數(shù)字教育資源，滿足特殊教育、職業(yè)教育、鄉(xiāng)村教育等多樣化需求，也要增強(qiáng)資源的教學(xué)交互、情境體驗(yàn)、認(rèn)知輔助等功能，滿足個性化學(xué)習(xí)需要;要規(guī)范數(shù)字教育資源的審核與監(jiān)管，也要健全數(shù)字教育資源產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制;要加速形成完整、優(yōu)質(zhì)、良性循環(huán)的產(chǎn)業(yè)鏈，為推動教育改革與創(chuàng)新發(fā)展添磚加瓦，也要健全教育科技企業(yè)與在線教育機(jī)構(gòu)的監(jiān)管機(jī)制，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)教育服務(wù)業(yè)健康有序發(fā)展。

（四）完善保障體系：進(jìn)一步堅(jiān)持多措并舉

多措并舉是強(qiáng)化“互聯(lián)網(wǎng)+教育”創(chuàng)新發(fā)展保障體系的有力抓手。進(jìn)一步堅(jiān)持多措并舉，要堅(jiān)持以政府為主導(dǎo)，建立完善的各級部門間協(xié)作聯(lián)動機(jī)制;要打造專業(yè)化的領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍、基層管理隊(duì)伍、高質(zhì)量教師隊(duì)伍等，培養(yǎng)一批具備“互聯(lián)網(wǎng)+教育”相關(guān)知識與技能的專業(yè)人才;要優(yōu)化教育經(jīng)費(fèi)支出結(jié)構(gòu)，加大對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”領(lǐng)域的投入力度，進(jìn)一步完善多元投入機(jī)制，引導(dǎo)社會力量參與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展;要加快研究“互聯(lián)網(wǎng)+教育”推動教育變革的基礎(chǔ)理論、實(shí)施路徑、效果評估等，積極開發(fā)關(guān)鍵技術(shù)、探索應(yīng)用新模式、積累經(jīng)驗(yàn)成果等;要營造安全可靠的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提高網(wǎng)絡(luò)安全監(jiān)測預(yù)警和應(yīng)急管理能力，提升隱私保護(hù)、倫理規(guī)范、網(wǎng)絡(luò)安全等水平。

六、結(jié)? ?語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是新時(shí)代推動教育高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。本文通過構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”本體，揭示了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”領(lǐng)域“兩級宏觀—兩級微觀”的體系結(jié)構(gòu)，使“互聯(lián)網(wǎng)+教育”領(lǐng)域逐步從抽象走向具體，為準(zhǔn)確把握“互聯(lián)網(wǎng)+教育”領(lǐng)域發(fā)展重點(diǎn)奠定了理論基礎(chǔ)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的快速發(fā)展，未來需持續(xù)維護(hù)與迭代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”領(lǐng)域本體，探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”領(lǐng)域本體的多樣化應(yīng)用場景，如構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”領(lǐng)域知識庫、智能問答系統(tǒng)、知識圖譜等，從而推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”領(lǐng)域蓬勃發(fā)展。

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