戴圣偉，劉楊晶，王炎平，張桂林

（1.湖南工業(yè)大學(xué) 電氣與信息工程學(xué)院，湖南 株洲；2.湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲；3.湖南省株洲市建寧實驗中學(xué)，湖南 株洲）

一 引言

繼“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”后，十九大報告關(guān)于加快建設(shè)創(chuàng)新型國家的論述，更是將高?！半p創(chuàng)”教育推向了新的境界。而高校實驗室是實現(xiàn)高校學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的重要載體與平臺，是高校辦學(xué)實力提升的核心資源和競爭力源泉且擔(dān)負(fù)著孵化大學(xué)生精英與創(chuàng)新型人才的重任，是夯實高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和實踐教學(xué)效果的重要抓手[1]。2019 年10 月教育部、國家發(fā)展改革委等 6 部門印發(fā)《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案》（發(fā)改社會〔2019〕1558 號），指出“深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是推動教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領(lǐng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展相互貫通、相互協(xié)同、相互促進的戰(zhàn)略性舉措[2]?！贬槍δ壳案咝嶒炇逸^為普遍的基本實踐功能模式，提出將實驗室功能模式轉(zhuǎn)變、提升與拓展為：思政基地功能模式、創(chuàng)新基地功能模式、多學(xué)科資源匯聚功能模式及創(chuàng)業(yè)培育中心功能模式[3-4]。

二 高校實驗室功能創(chuàng)新模式

依據(jù)高校實驗室施教對象培養(yǎng)期間的通用性、專業(yè)性、個體差異性及需求特征等，探微大學(xué)生能力培養(yǎng)細(xì)節(jié)，滲透思想政治教育的德育因素；根據(jù)培養(yǎng)對象科學(xué)創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)培育能力兩大培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建高校實驗室功能新模式，詳見圖1 所示。達(dá)到高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與提升培養(yǎng)對象兩大培養(yǎng)目標(biāo)之間的和諧統(tǒng)一與雙贏，實現(xiàn)培養(yǎng)對象“理論知識、實際應(yīng)用、科學(xué)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)培育”的貫通培養(yǎng)。

圖1 實驗室功能創(chuàng)新模式結(jié)構(gòu)圖

（一） 校企——實驗室立德樹人思政基地功能模式

“才者，德之資；德者，才之帥；育人先育德，樹人先樹心。”思政基地的建設(shè)核心與目的是為了貫徹落實立德樹人根本任務(wù)，故課程思政建設(shè)一定是系統(tǒng)的、整體的、而不是零散的，思政基地不但要加強頂層設(shè)計，更要在具體實踐中注意：度的問題、基準(zhǔn)問題、體系問題、技巧問題及成效問題等。

1.度的問題。建設(shè)思政基地時，一定要考慮“度”的問題，“度”在這里面主要指以下4 個層次。（1）高度：思政基地建設(shè)的本心、目的、目標(biāo)、意義等；（2）濃度：思政基地建設(shè)的元素、素材融入拿捏的度等；（3）溫度：思政基地建設(shè)的教師投入、對學(xué)生的吸引等；（4）底線：思政基地建設(shè)所需要解決的認(rèn)識與行為問題等。

2.基準(zhǔn)問題。推進思政基地的“課程思政”，不是簡單增開課程，也不是增設(shè)幾項活動，而是把價值觀培育和塑造，通過“基因式”融入所有實踐課程，將思政教育貫穿于實踐教學(xué)全過程，將教書育人的內(nèi)涵落實在教學(xué)主渠道，讓所授課程都上出“思政味道”、都突出育人價值。

3.體系問題。思政基地的課程思政建設(shè)絕不是機械地挖掘“元素”，而是圍繞著“育人”的核心而開展的，要有核心問題、要有系統(tǒng)性思維、要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各種資源、要防止同質(zhì)化傾向出現(xiàn)、要做到與思政課程在育人上“同向同行”。

4.技巧問題。思政基地的課程思政建設(shè)所關(guān)注的技巧大致有以下3 個方面。（1）挖掘?qū)I(yè)課程當(dāng)中的“育人”的素材；（2）將育人元素有機地滲入至所承擔(dān)的實踐課程之中；（3）在課程思政教學(xué)中自然地恰到好處地實施實踐育人。

5.成效問題。判斷實踐授課過程中是否有效融入思政元素、滲透融合的好與不好，可重點關(guān)注以下4 個方面。（1）設(shè)課者：大家都清楚誰是設(shè)課者，設(shè)課的目的要求等；（2）觀課者：觀課者指領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行等；（3）授課者：主要指的是我們授課教師本人；（4）聽課者：主要指我們面對的學(xué)生。

將高校實驗室單一專業(yè)實踐提升為“德育實踐+專業(yè)實踐+創(chuàng)新實踐”一體融合，構(gòu)建與三項實踐對應(yīng)的課程模塊。在實踐中，做到“潤物細(xì)無聲”，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、知識應(yīng)用能力、工程實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[5-6]，把思政教育貫穿實驗教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。

（二） 校企——實驗室創(chuàng)新基地功能模式

對照《工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，瞄準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展前沿，面向?qū)嶋H工程技術(shù)發(fā)展需求，實驗室在創(chuàng)新功能模式確立、分階段目標(biāo)設(shè)置及分階段實施內(nèi)容等方面，始終以創(chuàng)新型實驗室轉(zhuǎn)型為主線，貫穿創(chuàng)新訓(xùn)練實踐培養(yǎng)體系的始終，形成“一線三段”（以“創(chuàng)新”為線，以“意識”“方法”“能力”為段）式創(chuàng)新型人才培養(yǎng)指導(dǎo)體系，如圖2 所示。聘請本領(lǐng)域相關(guān)教授、企業(yè)高管及企業(yè)高級工程技術(shù)人員等，講授當(dāng)今本專業(yè)的先進科學(xué)和技術(shù)并進行實踐、研討，進而提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)、自主成才。實施“縱向?qū)哟位?，橫向模塊化，整體綜合化”的創(chuàng)新訓(xùn)練實踐教學(xué)課程體系，營造真實的工程項目研究環(huán)境，提供綜合創(chuàng)新設(shè)計項目，以工程創(chuàng)新課題、科研課題研究為主，突出“大工程教育”的實踐性、綜合性和創(chuàng)新性特征[7-8]，通過多途徑的教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控數(shù)據(jù)，判斷學(xué)生各項能力的長處和短板，為實踐教學(xué)的持續(xù)改進提供依據(jù)。

圖2 實驗室創(chuàng)新基地功能模式圖

（三） 校企——實驗室多學(xué)科資源匯聚功能模式

校內(nèi)師資與企業(yè)骨干組成跨學(xué)科、跨行業(yè)、跨領(lǐng)域的實驗室混合型師資隊伍，實現(xiàn)校企優(yōu)勢“二共一動（共組、共享、互動）”，詳見圖3 所示，學(xué)校通過企業(yè)反饋與需求，結(jié)合市場導(dǎo)向，有針對性地持續(xù)改進實踐培養(yǎng)方案，更能培養(yǎng)出企業(yè)所需要的人才，同時，企業(yè)也不必為培養(yǎng)人才擔(dān)心場地問題、師資問題等，實現(xiàn)了讓學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)實踐有機結(jié)合，讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實現(xiàn)優(yōu)勢互補，并節(jié)約學(xué)校與企業(yè)的人才培養(yǎng)成本。以此匯聚的校內(nèi)師資人才智力優(yōu)勢，企業(yè)設(shè)備、市場優(yōu)勢及企業(yè)技術(shù)骨干的實踐優(yōu)勢，合作項目和投融資機構(gòu)對接優(yōu)勢，打通科技成果轉(zhuǎn)化通道，實現(xiàn)創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有效對接，從而達(dá)到既能滿足企業(yè)需求，又能實現(xiàn)學(xué)校教育的根本目的。

圖3 實驗室多學(xué)科資源匯聚功能圖

（四） 校企——實驗室創(chuàng)業(yè)培育中心功能模式

按照“政府扶持，市場運作，集中管理，突出特色，區(qū)域共享”的指導(dǎo)原則，依托地方產(chǎn)業(yè)和專業(yè)特色，重點以科技創(chuàng)新、文化創(chuàng)意等為主要業(yè)態(tài)對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)予以指導(dǎo)，具體從政策落實、資源引進、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)三方面著手，詳見圖4 所示。政策落實方面：實驗室應(yīng)爭取省市區(qū)有關(guān)部門對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策和措施、協(xié)調(diào)創(chuàng)業(yè)企業(yè)與工商、稅務(wù)等部門的關(guān)系，協(xié)助辦理工商營業(yè)執(zhí)照、稅務(wù)登記等手續(xù)辦理等。資源引進方面：應(yīng)在政策落實方面的基礎(chǔ)上，協(xié)助創(chuàng)業(yè)企業(yè)進行企業(yè)宣傳、推廣，積極主動地提供企業(yè)幫扶導(dǎo)師創(chuàng)業(yè)幫扶等工作。創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)方面：為創(chuàng)業(yè)企業(yè)推薦指導(dǎo)教師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，進行運行指導(dǎo)、協(xié)調(diào)管理及相關(guān)咨詢服務(wù)及各類創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)服務(wù)等[9-11]。

圖4 實驗室創(chuàng)業(yè)培育中心功能模式結(jié)構(gòu)圖

（五） 校企聯(lián)合培養(yǎng)實施方案

湖南工業(yè)大學(xué)已有獨具特色的“三聯(lián)五共”校企聯(lián)合培養(yǎng)實施方法，見圖5 所示。“三聯(lián)”是指：學(xué)校與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)聯(lián)合、學(xué)校與企業(yè)的基地聯(lián)盟、學(xué)校與企業(yè)的培養(yǎng)聯(lián)動，重點是持續(xù)優(yōu)化校企聯(lián)合培養(yǎng)實踐基地“校企”共建機制、實踐培養(yǎng)“產(chǎn)教學(xué)”融合機制、實踐過程“雙主體”育人機制?！拔骞病笔侵福簩W(xué)校與企業(yè)培養(yǎng)平臺的共建、學(xué)校與企業(yè)培養(yǎng)方案的共商、學(xué)校與企業(yè)培養(yǎng)隊伍的共組、學(xué)校與企業(yè)培養(yǎng)過程的共管、學(xué)校與企業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的共推，重點是著力校企聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新實踐基地建設(shè)模式、實踐教學(xué)組織模式、實踐培養(yǎng)協(xié)同模式。通過校企的深度合作，探索并建立以企業(yè)需求為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室人才培養(yǎng)新模式，促進人才培養(yǎng)，并根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，持續(xù)改進實踐教學(xué)與企業(yè)需求有機融合，挖掘和充實實踐課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。例如：以學(xué)校為主導(dǎo)的校外實踐教育基地作為創(chuàng)業(yè)教育實踐重要平臺，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)體系，深入實施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，促進項目落地轉(zhuǎn)化，進而實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與教育進步的雙贏。

圖5 “三聯(lián)五共”校企聯(lián)合培養(yǎng)實施方案

三 實驗室功能創(chuàng)新模式實踐效果

以立德樹人思政教育為基點、以校內(nèi)多功能實驗室為基地、以培養(yǎng)跨界創(chuàng)新能力的新工科創(chuàng)新型人才為導(dǎo)向、匯聚多學(xué)科資源、以校企深度聯(lián)合的創(chuàng)新平臺為支撐、以“一線三段”“二共一動”“三聯(lián)五共”等實踐教學(xué)方法為手段，提出了實驗室功能創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，并進行了持續(xù)的教學(xué)實踐與反饋，取得了預(yù)期成果：

1.實現(xiàn)了實驗室功能模式轉(zhuǎn)變、提升與拓展的預(yù)期目標(biāo)，并為實驗室功能模式創(chuàng)新進一步研究提供了豐富的實踐數(shù)據(jù)。

2.指導(dǎo)學(xué)生獲批國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目8 項，指導(dǎo)學(xué)生獲湖南省學(xué)科競賽省級獎14 項，指導(dǎo)學(xué)生成功創(chuàng)辦公司6 家，教師團隊獲2019 年湖南省教學(xué)成果獎1 項。

3.實驗室功能創(chuàng)新實踐教學(xué)模式案例，被2019年2 月25 日《中國教育報》、新華社等權(quán)威媒體競相報道，見圖6 所示。

圖6 媒體報道截圖

四 結(jié)語

高校實驗室功能創(chuàng)新實踐教學(xué)模式的改革效果取決于學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生等多方面的合力，“思政教育”“一線三段”“二共一動”“三聯(lián)五共”等實踐教學(xué)方法是保證培養(yǎng)對象“理論知識、實際應(yīng)用、科學(xué)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)培育及立德樹人”的貫通培養(yǎng)的一種有效范式，對實現(xiàn)高校實驗室功能模式創(chuàng)新有一定的促進與借鑒意義，是創(chuàng)新教學(xué)模式、提高培養(yǎng)效果的有益嘗試。