周生娣

（景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué) 江西·景德鎮(zhèn) 333403）

近幾年，高?！洞髮W(xué)心理健康教育》課程教學(xué)的體驗(yàn)式教學(xué)經(jīng)歷了起步、發(fā)展、應(yīng)用的過(guò)程，不管是教學(xué)方式還是教學(xué)內(nèi)容，都從單一的授課方式發(fā)展成形式多樣的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容也從部分章節(jié)涵蓋到了所有的章節(jié)內(nèi)容。任課教師更加注重整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的連貫性和切合性。教學(xué)方法包括案例分析、情境體驗(yàn)、角色扮演、心理測(cè)試、心理情景劇等多種形式。[1]其中，心理情景劇便得到了廣泛應(yīng)用。心理情景劇在《大學(xué)生心理健康教育》課程的應(yīng)用實(shí)踐，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，又活躍了課堂的教學(xué)氛圍，更加有利于學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的理解和成長(zhǎng)成才問(wèn)題的感悟。在整個(gè)心理情景劇的實(shí)踐過(guò)程中，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更好地達(dá)到了課程目標(biāo)。

1 心理劇及校園心理情景劇概述

心理劇作為心理情景劇的理論基礎(chǔ)，由心理治療專家Jacob L.Moreno所創(chuàng)，并逐漸發(fā)展成為一種團(tuán)體心理治療技術(shù)手段，主要在團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的指導(dǎo)幫助下，通過(guò)將心理事件以戲劇形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓當(dāng)事人扮演其中某些角色，從特定角度去重現(xiàn)和解決事件問(wèn)題，幫助當(dāng)事人宣泄情緒、壓力等問(wèn)題，修正當(dāng)事人的心理或心態(tài)。[2]

心理情景劇是基于心理劇的相關(guān)理論和技術(shù)，主要以大學(xué)校園生活為基本素材，將大學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)等方面遇到的困擾以自編自導(dǎo)自演的方式通過(guò)舞臺(tái)劇的形式展現(xiàn)日常校園生活情景中的心理事件，讓參與者在劇情撰寫(xiě)和表演過(guò)程中認(rèn)識(shí)事件和問(wèn)題并尋求解決方式，從而促進(jìn)參與者的情緒表達(dá)、認(rèn)識(shí)能力和行為方式等各方面的改善，促進(jìn)自我察覺(jué)，反思自我問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，增強(qiáng)參與者的心理調(diào)節(jié)能力。與心理劇相比，心理情景劇更注重教育輔導(dǎo)。[3]我國(guó)心理情景劇經(jīng)過(guò)十多年的實(shí)踐探索，已經(jīng)在高校得到了一定的發(fā)展和應(yīng)用。有以第二課堂形式出現(xiàn)的心理情景劇大賽，也有納入第一課堂《大學(xué)生心理健康教育》的體驗(yàn)式教學(xué)等。生動(dòng)有趣、形式豐富的心理情景劇越來(lái)越受高校教師和學(xué)生的喜歡。

2 心理情景劇的教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者在一年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，將2020級(jí)學(xué)生共計(jì)212人按照不同專業(yè)的學(xué)生人數(shù)構(gòu)成，在實(shí)施實(shí)踐環(huán)節(jié)前進(jìn)行分組，整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)以小組為單位進(jìn)行。具體教學(xué)基本信息見(jiàn)表1。教學(xué)過(guò)程包括心理情景劇本撰寫(xiě)（2學(xué)時(shí)）、心理情景劇指導(dǎo)排練（4學(xué)時(shí)）、展示以及分享交流（2學(xué)時(shí)），課堂教學(xué)時(shí)間共計(jì)8學(xué)時(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程共分為三個(gè)階段：

表1：2020級(jí)學(xué)生不同專業(yè)學(xué)生分組情況

2.1 心理情景劇劇本創(chuàng)作

該階段教師的角色與作用是：指導(dǎo)學(xué)生分組；介紹劇本創(chuàng)作要點(diǎn)及要求，指導(dǎo)學(xué)生圍繞身邊生活事件或者所見(jiàn)所聞進(jìn)行創(chuàng)作、修改、完善；學(xué)生在本階段的任務(wù)是：自主學(xué)習(xí)心理情景劇劇本創(chuàng)作，小組成員分工合作；制定實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的總體規(guī)劃；創(chuàng)作或者編撰以某個(gè)主題為主的劇本。

心理情景劇劇本要求：內(nèi)容積極健康，素材來(lái)源于大學(xué)生的校園生活，立足于大學(xué)生較關(guān)注的心理需求。所以在劇本的撰寫(xiě)過(guò)程中，各小組應(yīng)在充分調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的專業(yè)特征，充分挖掘、剖析就大學(xué)生這一群體所折射出的心理現(xiàn)象，如人際關(guān)系、學(xué)業(yè)困擾、情感困擾、就業(yè)壓力等方面的心理沖突進(jìn)行創(chuàng)作，以大學(xué)生自己喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)言表達(dá)方式來(lái)編寫(xiě)淺顯易懂的、形象的劇本。劇本內(nèi)容要突出角色內(nèi)在的心理沖突與心理協(xié)調(diào)的過(guò)程，能給大學(xué)生啟迪。

2.2 心理情景劇的指導(dǎo)排練

該階段教師的角色與作用：教師作為指導(dǎo)者，要對(duì)各小組排練過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、困難給予專業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)，重點(diǎn)要指導(dǎo)學(xué)生明確劇情要反映的主題，排練過(guò)程中及時(shí)引導(dǎo)劇情向目標(biāo)發(fā)展。

學(xué)生在該階段的任務(wù)：按照分工的不同，小組成員圍繞劇情，開(kāi)展討論交流，在交流中增強(qiáng)對(duì)劇情、劇中人物的理解，更好發(fā)揮自我教育。表演者熟悉劇本角色，仔細(xì)揣摩，對(duì)角色進(jìn)行積極探索與嘗試，解放本性，在個(gè)人理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行角色扮演，注重情感投入；編劇根據(jù)劇情排練發(fā)展情況，及時(shí)對(duì)劇本作出修改和完善，導(dǎo)演按照要求進(jìn)行整體的協(xié)調(diào)調(diào)整。在這一個(gè)階段，特別要注重小組成員的協(xié)同完成。

2.3 心理情景劇的展示及分享交流

該階段以小組為單位采取合適的展示形式進(jìn)行心理情景劇的展示。展示結(jié)束后，開(kāi)展組間互評(píng)，相互分享交流在心理情景劇排練過(guò)程中遇到的問(wèn)題，困惑以及對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的幫助。

3 心理情景劇在不同專業(yè)的實(shí)踐與分析

一年來(lái)，筆者分別在理工類專業(yè)、藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行心理情景劇的不同嘗試，比較分析在兩類專業(yè)學(xué)生中的應(yīng)用效果。兩類專業(yè)學(xué)生中實(shí)踐過(guò)程表具體如表2。

表2：心理情景劇在兩類不同專業(yè)學(xué)生中的實(shí)踐安排表

3.1 實(shí)踐過(guò)程

（1）理工類專業(yè)學(xué)生一般性格內(nèi)向但思想活躍，邏輯思維能力強(qiáng)，情緒較穩(wěn)定，冒險(xiǎn)進(jìn)取又理智務(wù)實(shí)，謙和、單純，獨(dú)立性差。心理情景劇的排練與理論課交替的方式，符合理工類專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)。在每一次理論課的課前，以小組為單位對(duì)上一次心理情景劇的進(jìn)展情況、遇到的問(wèn)題以及下一次的打算進(jìn)行匯報(bào)交流。指導(dǎo)老師對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行集體分析答疑，對(duì)個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。心理情景劇排練結(jié)束后，統(tǒng)一設(shè)置場(chǎng)地，進(jìn)行集中展示考核。

（2）藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生自我意識(shí)較突出，個(gè)性強(qiáng)，思維活躍，動(dòng)手能力實(shí)強(qiáng)，對(duì)藝術(shù)有較好的感受性。所以針對(duì)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，在進(jìn)行劇本創(chuàng)作課程后，再進(jìn)行理論授課，以方便給學(xué)生更多自由的藝術(shù)創(chuàng)作空間。劇本確定后，心理情景劇排練就連續(xù)每周進(jìn)行，最終以視頻形式提交作品來(lái)進(jìn)行考核。

3.2 結(jié)果分析

在授課班級(jí)中，共發(fā)放問(wèn)卷144份，收回有效問(wèn)卷144份。問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容包括心理情景劇在內(nèi)的不同的體驗(yàn)式教學(xué)方式的喜好和成效、學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決心理困惑的能力、自我成長(zhǎng)情況、應(yīng)對(duì)環(huán)境能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等五方面的客觀選擇題，還包括對(duì)改進(jìn)教學(xué)方式的建議和意見(jiàn)等主觀題。

問(wèn)卷結(jié)果顯示：

（1）98.6%的學(xué)生認(rèn)為，體驗(yàn)式教學(xué)方式豐富了課堂，提升了課堂的吸引力，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。尤其是心理情景劇，以學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演的形式全過(guò)程參與，既提升了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又多方面展示了學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)。

（2）參與學(xué)生認(rèn)為，心理情景劇劇本素材主要來(lái)源于大學(xué)生校園生活，貼近學(xué)生的心理需求，容易引起大家的共鳴。在劇本編寫(xiě)過(guò)程中，只有深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活現(xiàn)狀，進(jìn)行深刻的理解、剖析和思考，才能更好地表達(dá)主題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，起到更好的教育引導(dǎo)作用。

（3）所有學(xué)生認(rèn)為，在心理情景劇排練過(guò)程中，能引導(dǎo)學(xué)生正面心理現(xiàn)象或問(wèn)題，進(jìn)行自我探索。在心理情景劇中，通過(guò)角色扮演，努力融入情境角色，嘗試體驗(yàn)劇中角色的內(nèi)心世界，并進(jìn)行合理表達(dá)。這一系列的演繹過(guò)程，對(duì)深入其中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，起到了潛移默化的影響。當(dāng)學(xué)生遇到情境再現(xiàn)時(shí)，能夠讓學(xué)生從認(rèn)知、情緒情感、行為上得到一些調(diào)整和改變，從而促進(jìn)個(gè)人心理素質(zhì)的發(fā)展。

（4）所有學(xué)生認(rèn)為，心理情景劇的表演過(guò)程是進(jìn)行自我心理構(gòu)建的過(guò)程。心理情景劇從問(wèn)題的出現(xiàn)，到問(wèn)題的發(fā)展和解決過(guò)程，都可以從劇情中完整體現(xiàn)。在《大學(xué)生心理健康教育》課程中引入心理情景劇，對(duì)學(xué)生而言，帶來(lái)的不僅僅是自己小組劇情對(duì)自己的影響，更有其他小組在演繹過(guò)程中引起對(duì)自己的思考。通過(guò)分析各個(gè)角色遇到的困擾，逐漸調(diào)整、改變自己的認(rèn)知系統(tǒng)，培養(yǎng)獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。

（5）理工類專業(yè)學(xué)生認(rèn)為，在心理情景劇的表演過(guò)程中，對(duì)于突破自我，解放天性方面有較大的提升，同時(shí)也提高了語(yǔ)言表達(dá)能力；以公開(kāi)展演的形式展示，在提升了自我勇氣，增強(qiáng)自信的同時(shí)，又在團(tuán)隊(duì)成員的溝通磨合中，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為，在心理情景劇的表演過(guò)程中，能較好發(fā)揮個(gè)人的最大優(yōu)勢(shì)，很大程度上增強(qiáng)了自我肯定。同時(shí)也體會(huì)到了團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作的能量，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)成員間的情感。

3.3 存在的問(wèn)題

（1）心理情景劇劇本創(chuàng)作題材范圍主要圍繞大學(xué)生人際關(guān)系、大學(xué)生戀愛(ài)、自我認(rèn)知、學(xué)習(xí)壓力以及當(dāng)下的社會(huì)現(xiàn)象等方面，素材較單一，而在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生健康人格方面、優(yōu)秀典型樹(shù)立方面的素材較少，素材創(chuàng)作深度不夠。另一方面，心理情景劇表演過(guò)程中，揭露大學(xué)生心理問(wèn)題的篇幅較多，對(duì)問(wèn)題的解決過(guò)程簡(jiǎn)單，甚至直接出現(xiàn)解決問(wèn)題的結(jié)果，導(dǎo)致心理情景劇的傳播和教育效果不明顯。

（2）心理情景劇是以團(tuán)隊(duì)形式完成的作品，只有團(tuán)隊(duì)每一個(gè)成員都積極參與，才能達(dá)到教學(xué)設(shè)定的目標(biāo)。但是在實(shí)際操作過(guò)程中，并非所有團(tuán)隊(duì)成員均能積極投入其中。尤其是筆者試行的理工科專業(yè)的少部分學(xué)生，因性格特征和自信心不足等方面原因，不愿或不敢在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行表演，導(dǎo)致心理健康教育效果不明顯。

（3）心理情景劇從劇本創(chuàng)作到排練展示，再到最后的分享交流，如果僅僅依靠課堂教學(xué)8學(xué)時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足的。課堂教學(xué)學(xué)時(shí)偏少，展示場(chǎng)地受限，均為心理情景劇的運(yùn)用設(shè)置了阻礙，也就不能達(dá)到預(yù)期的效果。

4 結(jié)語(yǔ)

心理情景劇作為新的體驗(yàn)式教學(xué)方式引入《大學(xué)生心理健康教育》課堂，以生動(dòng)的教育形式成為《大學(xué)生心理健康教育》課程的重要教學(xué)方法改革形式，也是高校開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育的重要途徑。心理情景劇應(yīng)以第一課堂教學(xué)為主，延伸第二課堂活動(dòng)，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，通過(guò)教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，指導(dǎo)參與學(xué)生在演出中注重體驗(yàn)感，從心理健康的角度對(duì)劇情主題全面分析，讓學(xué)生在認(rèn)知、行為上得到調(diào)整、轉(zhuǎn)變，并逐步內(nèi)化為心理素質(zhì)，從而促使學(xué)生自我教育、自我感悟，促進(jìn)學(xué)生自我成長(zhǎng)。因此，校園心理情景劇是一種可行的自我教育方法，可以幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的心理問(wèn)題，并學(xué)會(huì)積極解決問(wèn)題的途徑。