摘要：公共圖書館面向少年兒童開展職業(yè)體驗(yàn)，不僅是其研學(xué)服務(wù)的重要內(nèi)容，更是加強(qiáng)閱讀推廣、推進(jìn)未成年人綜合素質(zhì)教育的有效途徑?；诋?dāng)前公共圖書館開展職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)的實(shí)踐和活動(dòng)概況，從文旅教融合的視角出發(fā)，并結(jié)合閱讀推廣工作提出了職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展的思路，旨在為公共圖書館提升職業(yè)體驗(yàn)成效，打造少兒綜合實(shí)踐活動(dòng)品牌提供參考。

關(guān)鍵詞：公共圖書館;職業(yè)體驗(yàn);社會(huì)實(shí)踐

中圖分類號：G252?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

DOI：10.13897/j.cnki.hbkjty.2022.0039

隨著教育改革的不斷深入，職業(yè)體驗(yàn)作為發(fā)展少年兒童綜合素質(zhì)的重要舉措，日益受到重視。在教育部印發(fā)的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》中，“職業(yè)體驗(yàn)”被列為綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要方式之一，是指學(xué)生在實(shí)際工作崗位上或模擬情境中見習(xí)、實(shí)習(xí)，體認(rèn)職業(yè)角色的過程，它注重讓學(xué)生獲得對職業(yè)生活的真切理解，發(fā)現(xiàn)自己的專長，培養(yǎng)職業(yè)興趣，形成正確的勞動(dòng)觀念和人生志向，提升生涯規(guī)劃[1]。可見，面向中小學(xué)生開展職業(yè)體驗(yàn)是校外教育的一種重要形式。公共圖書館作為校外教育的主要場所，不僅承擔(dān)著“第二課堂”的文化育人職能，還具有“城市客廳”的人文休閑功能，在開展職業(yè)體驗(yàn)上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。特別是在文旅融合發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代，“雙減”后大力推進(jìn)校外素質(zhì)教育的背景下，國家層面的政策導(dǎo)向?yàn)楣矆D書館開展職業(yè)體驗(yàn)提供了“文旅教”融合的新視野，即以文化為基礎(chǔ)，以旅游為載體，以教育為內(nèi)核，構(gòu)建各要素深度融合、整合交互、協(xié)同發(fā)展的視域。因此，探索少兒職業(yè)體驗(yàn)新路徑，對公共圖書館強(qiáng)化自身功能，打造具有行業(yè)特色的研學(xué)服務(wù)品牌，助力少年兒童成長成才具有重要的研究價(jià)值。

1 公共圖書館職業(yè)體驗(yàn)的內(nèi)涵

現(xiàn)代漢語中，“職業(yè)”意為“個(gè)人在社會(huì)中所從事的作為主要生活來源的工作”[2]1683。一般而言，職業(yè)具有社會(huì)性、經(jīng)濟(jì)性、專業(yè)性、規(guī)范性、時(shí)代性等特征?！绑w驗(yàn)”一詞意為“通過實(shí)踐來認(rèn)識周圍的事物，親身經(jīng)歷”

[2]1288。在心理學(xué)層面，“體驗(yàn)”包括感受、聯(lián)想、理解、領(lǐng)悟、情感等諸多心理要素，是在直接經(jīng)驗(yàn)中對事物產(chǎn)生覺知的心理活動(dòng)[3]?？梢哉f，“體驗(yàn)”既是一種行動(dòng)過程，又是一種感知結(jié)果。綜上所述，“職業(yè)體驗(yàn)”主要包括行為體驗(yàn)和心理體驗(yàn)，是客觀實(shí)踐和主觀感受的統(tǒng)一，其內(nèi)涵主要體現(xiàn)在三個(gè)層面，即知識體驗(yàn)、技術(shù)體驗(yàn)、意識體驗(yàn)。因此，本文的“職業(yè)體驗(yàn)”與“公共圖書館”鏈接而成的“公共圖書館職業(yè)體驗(yàn)”，指的是少年兒童以公共圖書館職業(yè)為體驗(yàn)對象，通過培訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)載體，學(xué)習(xí)圖書館知識、感受圖書館文化、培養(yǎng)圖書館技能、參與圖書館工作、了解圖書館行業(yè)的過程。由于公共圖書館自身具有豐富的教育和實(shí)踐資源，在職業(yè)體驗(yàn)過程中，文化教育、勞動(dòng)教育、價(jià)值教育、規(guī)范教育等多種元素可融入其中，少兒通過角色扮演、親身實(shí)踐和情感體悟，進(jìn)一步認(rèn)識社會(huì)、認(rèn)識職業(yè)、認(rèn)識自我。

從公共圖書館職業(yè)體驗(yàn)的價(jià)值來看，在個(gè)體層面上，它不僅有利于未成年人豐富知識體系、鍛煉動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)溝通技巧、培養(yǎng)服務(wù)意識、加強(qiáng)合作精神，還能幫助其在職業(yè)文化、書香文化、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感受中樹立正確的職業(yè)觀、勞動(dòng)觀和人生觀;在教育層面上，它是公共圖書館履行社會(huì)教育職能、構(gòu)建特色研學(xué)體系的重要路徑，有助于校內(nèi)教育和校外教育、普通教育和職業(yè)教育的相互融通、共贏發(fā)展，對落實(shí)未成年人素質(zhì)教育具有積極作用;在圖書館層面上，它有利于公共圖書館發(fā)揮閱讀推廣職能和自身資源的宣傳普及，對公眾圖書館意識和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)有事半功倍之效。

2 公共圖書館職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)開展概況

近年來，“小館員”“小管理員”“小志愿者”等具有職業(yè)體驗(yàn)屬性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)備受關(guān)注，并在全國各級各類公共圖書館中廣泛開展。筆者通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，在全國22個(gè)?。ú缓_灣?。?個(gè)自治區(qū)、4個(gè)直轄市的293個(gè)地級市范圍內(nèi)，對334家市級以上綜合性公共圖書館、獨(dú)立建制少年兒童圖書館的網(wǎng)站、微信平臺、微博發(fā)布的活動(dòng)信息進(jìn)行瀏覽和關(guān)鍵詞檢索，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截至2021年初，除接待中小學(xué)生集體參觀實(shí)踐外，十年來通過主題活動(dòng)、志愿者招募等形式，面向少兒自主開展職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)的公共圖書館達(dá)80%，其中，半數(shù)以上開展職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)已逾三年，甚至一些已連續(xù)開展數(shù)十年，成為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)品牌。例如，山西省圖書館開展的“義務(wù)小館員”活動(dòng)堅(jiān)持了30余年[4];瀘州市圖書館“小義工”志愿者活動(dòng)已持續(xù)開展40余年[5]。此外，湖北省圖書館“小小圖書館管理員”、溫州市圖書館“小小管理員”、銀川市圖書館“榮譽(yù)小館員”、金陵圖書館“文明小義工”、蘇州圖書館“雛鷹志愿者”、無錫市圖書館“今天我做小館員”、長春市少年兒童圖書館“義務(wù)小館員”、合肥市少年兒童圖書館“我是小小志愿者”等活動(dòng)，都已長達(dá)十余年。這類活動(dòng)通過知識學(xué)習(xí)、技能操作、讀者服務(wù)、活動(dòng)參與、公益勞動(dòng)等體驗(yàn)內(nèi)容，拉近了少兒與公共圖書館的距離。

與公共圖書館開展職業(yè)體驗(yàn)等少兒社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)長期性、廣泛性不對稱的是，國內(nèi)學(xué)術(shù)界對公共圖書館職業(yè)體驗(yàn)的研究較少。據(jù)知網(wǎng)檢索顯示，當(dāng)前公共圖書館職業(yè)體驗(yàn)缺乏專門的研究性論述，相關(guān)文獻(xiàn)僅從志愿服務(wù)的角度界定和討論。如紀(jì)念提出，義務(wù)小館員是指義務(wù)參與圖書館圖書加工、圖書管理、圖書流通等各項(xiàng)工作，為讀者服務(wù)的小志愿者[6];鄭雪祥認(rèn)為，圖書小管理員是自愿并不計(jì)報(bào)酬的參加志愿服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐[7];周崇弘指出，推出“義務(wù)小館員”招募活動(dòng)是為了緩解工作人員人手不足與讀者量激增的矛盾和壓力[8]。由此可見，關(guān)于公共圖書館職業(yè)體驗(yàn)的研究相對薄弱，并存在局限性。通常而言，志愿服務(wù)是指個(gè)人自愿貢獻(xiàn)時(shí)間和精力， 在不為物質(zhì)報(bào)酬的前提下， 為推動(dòng)人類發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和社會(huì)福利事業(yè)而提供的服務(wù)[9]，它強(qiáng)調(diào)的是愛心奉獻(xiàn);社會(huì)實(shí)踐則指學(xué)生走出課堂，參與社會(huì)活動(dòng)，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感為主旨的研究性、探索性、綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，盡管它包含了志愿服務(wù)內(nèi)容，但其價(jià)值意蘊(yùn)是實(shí)施素質(zhì)教育目標(biāo)[10]。因而公共圖書館職業(yè)體驗(yàn)并非單純的志愿服務(wù)，它具有更豐富的活動(dòng)內(nèi)涵。

雖然各館一般用“小館員”“小管理員”“小義工”“小志愿者”等詞來命名活動(dòng)，但內(nèi)容和形式卻不盡相同。據(jù)調(diào)查，筆者將當(dāng)前公共圖書館職業(yè)體驗(yàn)歸納為三大類型：（1）觀摩探究類研學(xué)活動(dòng)。以參觀開放陣地、業(yè)務(wù)部門為主要內(nèi)容，并輔以技能操作、讀者服務(wù)、閱讀活動(dòng)的參與，通常以單日體驗(yàn)活動(dòng)的形式不定期開展。（2）崗位體驗(yàn)類主題活動(dòng)。以業(yè)務(wù)知識和崗位技能的學(xué)習(xí)實(shí)踐為主要內(nèi)容，通常采取夏（冬）令營的形式，以“報(bào)名—培訓(xùn)（選拔）—實(shí)踐—評優(yōu)”的活動(dòng)流程在寒暑假分批次集中開展，這是目前大部分公共圖書館開展職業(yè)體驗(yàn)的主要模式。（3）志愿服務(wù)類實(shí)踐活動(dòng)。招募少兒利用業(yè)余時(shí)間參與各項(xiàng)圖書館工作，提供志愿服務(wù)，通常采取長期招募、動(dòng)態(tài)管理的方式?？v觀各館職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)發(fā)展歷程，圖書管理、借閱服務(wù)等日常開放工作仍是當(dāng)前少兒體驗(yàn)的主要內(nèi)容，但近年來也呈現(xiàn)出變化發(fā)展的趨勢。例如，“少年館員培養(yǎng)計(jì)劃”是國圖少兒館“今天我當(dāng)班”小志愿者活動(dòng)的延續(xù)，在原模式的基礎(chǔ)上，增加了課程培訓(xùn)、崗位實(shí)習(xí)、故事會(huì)試講、考核獎(jiǎng)勵(lì)等環(huán)節(jié)，深化了活動(dòng)內(nèi)涵[11];廣東省立中山圖書館組建的小雛鷹文化志愿服務(wù)隊(duì)，除了為少兒提供圖書館日常管理體驗(yàn)崗，還設(shè)置了“故事小雛鷹”和“圖書館小導(dǎo)賞員”崗，豐富了體驗(yàn)內(nèi)容[12];西藏自治區(qū)圖書館在開展“小小圖書管理員”活動(dòng)的基礎(chǔ)上，又推出了“親子圖書管理員”活動(dòng)[13]，拓展了實(shí)踐形式。此外，部分公共圖書館在活動(dòng)對象的年齡、人數(shù)、活動(dòng)時(shí)間設(shè)置方面也呈動(dòng)態(tài)變化。可見，職業(yè)體驗(yàn)?zāi)Ｊ讲⒎且怀刹蛔儯歉鶕?jù)館情、少兒需求、社會(huì)發(fā)展不斷調(diào)整。因此，如何發(fā)揮文旅教融合效應(yīng)，提高公共圖書館職業(yè)體驗(yàn)成效，正是本文研究主旨所在。

3 公共圖書館職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展的基本原則

3.1 平等服務(wù)原則

從年齡段看，不管是7-18歲青少年，還是學(xué)齡前低幼兒童，他們對公共圖書館都有著巨大需求。因此，公共圖書館開展職業(yè)體驗(yàn)，應(yīng)打破年齡限制，放寬報(bào)名門檻，使廣大少兒能夠從小認(rèn)識圖書館、親近圖書館，通過體驗(yàn)活動(dòng)感受閱讀氛圍、激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

3.2 分類分級原則

尊重不同年齡群體少兒的認(rèn)知特點(diǎn)、實(shí)踐需求，提供符合其身心發(fā)展水平的活動(dòng)內(nèi)容，提高職業(yè)體驗(yàn)的系統(tǒng)性、普適性、針對性。例如，低幼兒童應(yīng)側(cè)重感知體驗(yàn)，增加活動(dòng)趣味性、互動(dòng)性。中高年級的學(xué)生群體，可通過一定深度的培訓(xùn)和實(shí)踐，提升其自主學(xué)習(xí)及綜合解決問題的能力。

3.3 教育指導(dǎo)原則

樹立課程思維，分層次、分內(nèi)容設(shè)計(jì)統(tǒng)籌體驗(yàn)內(nèi)容，加強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容體系建設(shè)。創(chuàng)新活動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人“知行合一”，除了搭建知識、技能的學(xué)習(xí)平臺，豐富體驗(yàn)內(nèi)容，還要將德育滲透到活動(dòng)中去，發(fā)揮引導(dǎo)作用，促進(jìn)少兒道德認(rèn)知和正確的價(jià)值觀養(yǎng)成。

3.4 安全第一原則

加強(qiáng)對活動(dòng)場地和設(shè)施的管理監(jiān)督，制定安全保障措施和應(yīng)急預(yù)案，建立健全活動(dòng)安全管理制度。同時(shí)，重視安全知識教育，將其納入職業(yè)體驗(yàn)的培訓(xùn)內(nèi)容中，提高少兒的安全防范意識和應(yīng)對緊急突發(fā)事件的處置能力，確?；顒?dòng)安全有序開展。

4 公共圖書館職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展思路

隨著少兒實(shí)踐需求的變化，公共圖書館職業(yè)體驗(yàn)原有模式中的問題逐漸顯現(xiàn)，如活動(dòng)理念不夠明晰、活動(dòng)供給不夠充分、活動(dòng)體驗(yàn)不夠豐富、配套措施不夠健全等。因此，公共圖書館應(yīng)優(yōu)化理念、拓展內(nèi)涵、創(chuàng)新模式，以提高活動(dòng)成效。

4.1 “文旅教”融合理念的導(dǎo)入

少兒職業(yè)體驗(yàn)內(nèi)涵既有“認(rèn)識論”意義，又有“實(shí)踐性”特質(zhì)，其主要特征包括職業(yè)性、體驗(yàn)性、教育性三個(gè)方面[14]。公共圖書館開展職業(yè)體驗(yàn)，應(yīng)緊扣相關(guān)要素，以新理念打破傳統(tǒng)模式的局限性。筆者認(rèn)為，將“文旅教”融合的理念導(dǎo)入公共圖書館職業(yè)體驗(yàn)，不僅有利于突破以志愿服務(wù)為主的體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑€有利于圖書館自身資源的挖掘利用，是促進(jìn)職業(yè)體驗(yàn)可持續(xù)發(fā)展的新路徑。“文旅教”融合，包括文化、旅游、教育三大要素。從“文化”層面來說，即發(fā)揮公共圖書館文化傳播的職能，將閱讀推廣融入職業(yè)體驗(yàn)，讓少兒在活動(dòng)中收獲新的認(rèn)知;從“旅游”層面來說，即創(chuàng)新內(nèi)容和形式，將公共圖書館的休閑功能融入職業(yè)體驗(yàn)，使實(shí)踐過程充滿趣味性和互動(dòng)性，有效提高少兒參與度;從“教育”層面來說，即強(qiáng)化教育引導(dǎo)，除了傳遞知識技能，還要注重加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)。同時(shí)，加強(qiáng)館校合作，通過教育目標(biāo)、實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)施方式、評價(jià)體系的確立，探索職業(yè)體驗(yàn)課程化建設(shè)，促進(jìn)多維度活動(dòng)模式構(gòu)建。

4.2 活動(dòng)內(nèi)涵的拓展延伸

公共圖書館傳統(tǒng)的職業(yè)體驗(yàn)通常以組織少兒開展服務(wù)性勞動(dòng)為主，但隨著公共圖書館事業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，日益豐富的文化、信息、空間等資源使活動(dòng)內(nèi)涵得以不斷延伸，可拓展到知識普及、文化傳承、精神培育等多個(gè)方面，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)體驗(yàn)從“以勞育人”到“以文化人”“以德潤身”的躍升。這意味著公共圖書館職業(yè)體驗(yàn)不能局限在既有的圖書整理、借閱服務(wù)上，而要將豐富的內(nèi)涵投射到具體活動(dòng)內(nèi)容的開發(fā)設(shè)計(jì)中去。公共圖書館工作的內(nèi)容是相當(dāng)寬泛的，有館情館史學(xué)習(xí)、圖書采購和加工、古籍知識普及、圖書導(dǎo)讀推薦、信息技術(shù)學(xué)習(xí)、閱讀活動(dòng)參與、課題調(diào)查研究等，都可納入職業(yè)體驗(yàn)范疇。而在活動(dòng)形式上，除了傳統(tǒng)的服務(wù)式體驗(yàn)，還能引入研究性學(xué)習(xí)、參觀訪問、創(chuàng)客實(shí)踐、情景模擬、角色互換、心得交流、調(diào)查訪談等多種體驗(yàn)方式。此外，研學(xué)服務(wù)的蓬勃發(fā)展還能讓少兒通過公共圖書館跨界體驗(yàn)不同職業(yè)。因此，公共圖書館應(yīng)有針對性地將館藏資源與職業(yè)體驗(yàn)進(jìn)行匹配評估，尋找更多的活動(dòng)觸點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多樣化的體驗(yàn)場景，努力彰顯行業(yè)特色。

4.3 活動(dòng)模式的創(chuàng)新構(gòu)建

4.3.1 建立以閱讀推廣活動(dòng)為主導(dǎo)的培訓(xùn)模式

一方面，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，拓展培訓(xùn)內(nèi)容。以知識講座、實(shí)地參觀、現(xiàn)場展示、操作體驗(yàn)、技能競賽等活動(dòng)為載體，介紹館情知識、服務(wù)功能、規(guī)章制度，增進(jìn)少兒對圖書館的認(rèn)識;普及圖書分類編目、加工流程等知識，帶領(lǐng)少兒現(xiàn)場采購圖書、體驗(yàn)新書加工過程，讓其了解文獻(xiàn)資源建設(shè)基礎(chǔ)工作;加大地方文化和古籍知識的普及力度，依托文獻(xiàn)展示、實(shí)地探訪游學(xué)、古籍裝幀、印刷、修復(fù)、拓印等體驗(yàn)，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;結(jié)合信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)，開展計(jì)算機(jī)應(yīng)用、信息檢索、科創(chuàng)編程等技能拓展活動(dòng);利用情景劇表演、手繪創(chuàng)作，加強(qiáng)文明禮儀教育;組織少兒參與活動(dòng)策劃、輔助、宣傳，例如，通過書評寫作、朗讀、講解等形式，體驗(yàn)更深層次的工作實(shí)踐。另一方面，創(chuàng)新活動(dòng)方式，擴(kuò)大受眾面。改變“招募—培訓(xùn)—體驗(yàn)”的傳統(tǒng)活動(dòng)流程，將培訓(xùn)內(nèi)容分主題、按模塊設(shè)計(jì)成單項(xiàng)活動(dòng)，作為常設(shè)閱讀推廣項(xiàng)目，面向少兒讀者定期開展，推動(dòng)公共圖書館職業(yè)體驗(yàn)的內(nèi)涵建設(shè)和普惠性發(fā)展。

4.3.2 建立短時(shí)分崗實(shí)踐模式

借閱陣地實(shí)踐是當(dāng)前公共圖書館開展職業(yè)體驗(yàn)的主要組成部分，但每批次活動(dòng)時(shí)間較長，通常一天到數(shù)天不等且參與人數(shù)受限，一般為數(shù)十人。因此，要提高活動(dòng)輻射力，保持少兒參與積極性，就必須改進(jìn)原有模式。筆者認(rèn)為，通過建立短時(shí)分崗實(shí)踐模式，能夠有效解決活動(dòng)短板。首先，公共圖書館應(yīng)根據(jù)不同年齡段少兒的實(shí)踐能力，對可供少兒體驗(yàn)的工作進(jìn)行系統(tǒng)分類，合理設(shè)置實(shí)踐崗位。例如，細(xì)化崗位設(shè)置，劃分為讀者咨詢崗、書刊整理崗、借還指導(dǎo)崗、書目檢索崗、導(dǎo)讀推薦崗、文明引導(dǎo)崗等，每個(gè)崗位按實(shí)際情況設(shè)定體驗(yàn)人數(shù)、年齡要求。此外，還可面向低幼兒童設(shè)置親子體驗(yàn)崗，以家庭協(xié)作的形式讓家長陪同孩子共同參與職業(yè)體驗(yàn)。其次，優(yōu)化時(shí)間設(shè)置，根據(jù)少兒專注力發(fā)展規(guī)律，將每個(gè)崗位的體驗(yàn)時(shí)間控制在1-2小時(shí)為宜。同時(shí)，通過電話和線上平臺報(bào)名等方式，建立分時(shí)段實(shí)踐預(yù)約機(jī)制。即在活動(dòng)日內(nèi)，每個(gè)崗位提供數(shù)個(gè)體驗(yàn)時(shí)段接受少兒預(yù)約報(bào)名。這種分散實(shí)踐的方式不僅能夠擴(kuò)大參與人數(shù)，還能讓少兒自由安排體驗(yàn)時(shí)間及內(nèi)容，在一定程度上緩解長時(shí)間重復(fù)性體驗(yàn)的弊端，有利于保持少兒興趣度。

4.3.3 建立長期任務(wù)積分評估模式

為了增強(qiáng)體驗(yàn)效果，公共圖書館還需創(chuàng)新舉措，改變活動(dòng)時(shí)間主要集中在寒暑假的短期模式，通過建立長期任務(wù)的模式，讓少兒更廣泛、持續(xù)地感知公共圖書館。一方面，延長職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)周期。將原來以寒暑假為主的短期集中型活動(dòng)，設(shè)計(jì)為以年度或?qū)W年為周期的長期分散型活動(dòng)，把雙休日、節(jié)假日等中小學(xué)生業(yè)余休息時(shí)間適當(dāng)納入活動(dòng)日程，結(jié)合短時(shí)分崗實(shí)踐模式，擴(kuò)大活動(dòng)參與人數(shù)，讓更多的少兒獲得體驗(yàn)機(jī)會(huì)。另一方面，建立職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)打卡積分制，增強(qiáng)吸引力，促進(jìn)閱讀推廣、體驗(yàn)培訓(xùn)與實(shí)踐相融合。即綜合考量培訓(xùn)活動(dòng)、體驗(yàn)崗位、實(shí)踐次數(shù)、時(shí)長、活動(dòng)表現(xiàn)等要素，合理制定積分項(xiàng)目，為少兒建立職業(yè)體驗(yàn)檔案，最終根據(jù)積分情況進(jìn)行評優(yōu)表彰，加強(qiáng)對活動(dòng)的總結(jié)與評價(jià)。此外，還能在體驗(yàn)活動(dòng)中設(shè)計(jì)“找書大作戰(zhàn)”“檢索來PK”“探秘圖書館”“打卡總分館”“微課題探究”等各類即時(shí)性、趣味性任務(wù)，并通過設(shè)置階段性目標(biāo)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)少兒參與各類體驗(yàn)培訓(xùn)、崗位實(shí)踐的積極性，增強(qiáng)少兒對公共圖書館的黏度。

5 結(jié)語

在“文旅教”融合視野下，公共圖書館創(chuàng)新開展職業(yè)體驗(yàn)大有可為。雖然當(dāng)前業(yè)內(nèi)已取得一定活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，但面對時(shí)代變遷和需求變化，公共圖書館仍需重塑理念，積極探索，進(jìn)一步挖掘自身文化內(nèi)涵、豐富體驗(yàn)載體、強(qiáng)化教育功能，讓更多的少兒在職業(yè)體驗(yàn)中更好地認(rèn)識和利用公共圖書館，從而提升綜合素質(zhì)。

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作者簡介：華婧（1983），女，無錫市圖書館館員。研究方向：閱讀推廣、少兒讀者服務(wù)。

（收稿日期：2021-07-28 責(zé)任編輯：張曉霞）

Innovative Research on Occupational Experience Activities in Public Libraries

from the Perspective of Culture， Tourism and Education Integration

Hua Jing

Abstract：Carrying out occupational experience activities for children in public libraries is not only an important content of library research service， but also an effective way to strengthen reading promotion and promote minors’ comprehensive quality education.Based on the current practice of occupational experience activities carried out by public libraries， combined with reading promotion work， this paper puts forward ideas for the innovation and development of occupational experience activities， aiming to provide reference for public libraries to improve the effectiveness of occupational experience activities and create a brand of children’s comprehensive practice activities.

Keywords：Public Library;Occupational Experience;Social Practice