楊柳慧子

摘 要：隨著“以人為本”理念在高職教育教學(xué)中的推廣和滲透，激勵理論受到了廣大教育者的關(guān)注和重視?；诖?，此文著重探究在高職教育管理體系中應(yīng)用激勵理論的方法和技巧，以此來培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課程教學(xué)水平，助力高職教育在未來教育環(huán)境中實現(xiàn)良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：激勵理論;高職;教育管理;運用技巧

引言

在高職教育的過程中，教育管理工作的落實程度直接影響著高職院校的發(fā)展方向。為了將高職教育管理工作落到實處，相關(guān)管理者必須要認識到激勵理論的應(yīng)用價值，將其滲透到實際工作當(dāng)中，這樣才能強化廣大師生的內(nèi)在動力。目前，我國許多高職院校管理者及專業(yè)教師對激勵理論不了解、不熟悉，在推進激勵理論與高職教育管理工作融合發(fā)展的過程中仍面臨一些問題，這就要求相關(guān)管理人員必須要加強對激勵理論的深入研究，以便將其更好地滲透到高職教育管理工作當(dāng)中。

1.加強對激勵理論的重視

據(jù)大數(shù)據(jù)調(diào)查研究顯示，占有相當(dāng)比重的高職院校領(lǐng)導(dǎo)層在教育管理活動中墨守成規(guī)，針對激勵理論這樣的新學(xué)說在引進和應(yīng)用環(huán)節(jié)缺乏長遠眼光，對激勵理論的認識止步于理論說教層面，嚴重降低了激勵理論的實效性。作為激勵理論應(yīng)用的主導(dǎo)者和踐行者，院校方需要加強對于激勵理論的重視程度，多方面尋求應(yīng)用環(huán)境，根據(jù)當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展狀況等因素，助力高職生成功就業(yè)和升學(xué)。此外，高職院校要制定不同層次的激勵制度，滿足不同階段高職生的發(fā)展需要。最后，高職院校切忌“拿來主義”，不同院校之間發(fā)展有差異，教育理論的應(yīng)用環(huán)境也各有不同，在踐行激勵理論的過程要量力而為，抓住矛盾的特殊性，契合高職院校的最終發(fā)展目標。

2.建立完善師生溝通機制

現(xiàn)階段，個性化教學(xué)發(fā)展需求在師生之間無法達到同頻共振，學(xué)生在與老師交流過程中忌諱表達自我需求，甚至部分學(xué)生表現(xiàn)出抗拒情緒，嚴重阻礙激勵理論的實施。在教育理論實施環(huán)節(jié)，要鼓勵教師對于學(xué)生不同情緒的理解，了解學(xué)習(xí)核心需求所在。相關(guān)教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，通過移動終端等智能化設(shè)備彌補師生面對面交流頻次低的問題。首先，可以引進適應(yīng)院校特色的意見交流平臺，構(gòu)建打造院校與輔導(dǎo)員、輔導(dǎo)員與學(xué)生、院校和學(xué)生交流互通閉環(huán)，實現(xiàn)基本信息共享。其次，應(yīng)對社會環(huán)境條件錯綜復(fù)雜的狀況，要及時跟進把握學(xué)生需求的變化，更好發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在教育教學(xué)中尊重學(xué)生的需求所在。在平臺應(yīng)用程序搭建過程中，技術(shù)工作專家應(yīng)設(shè)置收集、整理、分析學(xué)生相關(guān)訴求信息的智能化數(shù)據(jù)分析庫，應(yīng)對不同學(xué)段和不同層次學(xué)生的需求，對數(shù)據(jù)庫信息及時更新。最后，在交流環(huán)節(jié)要著重把握學(xué)生的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣和特點。作為高職院校，要把握輔導(dǎo)員和學(xué)生之間的交流互通方式，真正將學(xué)生擺在教育發(fā)展的中心環(huán)節(jié)。激勵理論是一個循序漸進的過程，要在原有教育教學(xué)基礎(chǔ)上層層推進，確立學(xué)生自我價值實現(xiàn)的方法，從關(guān)注教學(xué)到關(guān)注人，發(fā)揮激勵理論幫助學(xué)生更好成長的優(yōu)勢，為將來進入工作階段奠定根基[1]。

3.引導(dǎo)學(xué)生樹立合理目標

激勵理論要把著力點放在“激勵”環(huán)節(jié)，各大職校在推進教育工作中，要充分調(diào)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不但要借助物質(zhì)力量，更要通過精神激勵補充物質(zhì)激勵的單一性，充分發(fā)揮激勵理論的效用。要在學(xué)生群體中作調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和價值取向等情況，為學(xué)生確立妥切的發(fā)展目標。首先在課程教學(xué)過程中，教師要不但要進行課程規(guī)劃制定，還要讓學(xué)生在動態(tài)教學(xué)中明確主體地位，確保廣大學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)滿足自我需要的教學(xué)目標。同時還要營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，要貫徹知行合一的教育理念。培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力是教育教學(xué)的重要任務(wù)，高職院校本身作為技術(shù)應(yīng)用型院校的典范，首先要做的就是承擔(dān)起為社會為國家提供技術(shù)型人才的使命擔(dān)當(dāng)。教師可以在教學(xué)大綱的要求范圍內(nèi)，為學(xué)生提供豐富的實踐活動機會，鼓勵學(xué)生積極組隊參與，不斷努力提升課后實際操作本領(lǐng)。最后，要進行相應(yīng)的教學(xué)反思，開發(fā)學(xué)生的學(xué)業(yè)潛力。教師要根據(jù)學(xué)生的自身情況，針對性地制定潛力目標，鼓勵成績優(yōu)秀和學(xué)有余力的同學(xué)繼續(xù)挑戰(zhàn)自我，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)生涯打開廣闊的天地[2]。

4.采用多元化激勵手段

盡管一些院校順利將激勵制度引入了日常教學(xué)管理活動當(dāng)中，但是目前通過教學(xué)反饋的情況可以得知，現(xiàn)階段仍存在一些值得反思的問題。高職院校主要以助學(xué)金、獎學(xué)金等物質(zhì)激勵為主，方式方法較為單一尋常。另外，優(yōu)異學(xué)生評定標準模糊，在思想道德素養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)、身心健康素養(yǎng)等方面難以權(quán)衡，院校很難廣泛獎勵取得進步的學(xué)生，在一定程度上會影響學(xué)生的求學(xué)積極性。在物質(zhì)褒獎過后無法及時跟進精神激勵，物質(zhì)激勵可能還會誤導(dǎo)學(xué)生向利益看齊，導(dǎo)致激勵理論出現(xiàn)流于表面的情況。為了解決上述問題，高職院校要盡快轉(zhuǎn)變單一的激勵舉措，確保每一位在學(xué)習(xí)中取得進步的學(xué)生都可以在正面激勵中得到成長。首先，高職院校在面對大一新生的時候，要積極開展思想教育主題班會，勉勵學(xué)生克服高職生身份的自卑心理。通過介紹當(dāng)前國家的教育政策、就業(yè)優(yōu)勢等方面，鼓勵學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的自信心、走出高考暫時失敗的不良情緒，全身心投入到新的校園生活當(dāng)中努力提升自我。其次，穩(wěn)定學(xué)生適應(yīng)高職教育節(jié)奏之后，院校方面要做到物質(zhì)激勵與精神激勵并舉。物質(zhì)激勵方面要依據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)來判定，精神激勵要依托各班級輔導(dǎo)員常規(guī)化開展相應(yīng)活動。最后，在教育管理中要妥善對待處理學(xué)生的錯誤，不能因為高職生整體素質(zhì)原因打擊學(xué)生的自尊心和自信心，同時要針對不同學(xué)生的差異性選用相應(yīng)的激勵方法，從而強化激勵理論的應(yīng)用效果[3]。

參考文獻

[1]胡斌鑫.高職教育管理中激勵理論的應(yīng)用研究[J].教育改革與發(fā)展，2021，6（12）：74-76.

[2]黃麗舟.對高職教育管理中激勵理論有效應(yīng)用的幾點探討[J].營銷界，2019，16（12）：279-280.

[3]趙玉玲，王慧敏.高職教育管理中激勵理論的有效應(yīng)用[J].教育觀察，2021，10（38）：14-15.