李海燕

摘 要： 傳統(tǒng)教育的知識傳遞方法大多來自老師的單方面硬性灌輸，不利于學(xué)生對知識的透徹掌握，難以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望。信息技術(shù)作為一門現(xiàn)代性新興學(xué)科，老師授課方式更不能囿于傳統(tǒng)教育刻板單向傳遞的教導(dǎo)方式之中。新課程“自主探究，激發(fā)學(xué)生積極性”的要求下，“問題導(dǎo)學(xué)”是老師授課運(yùn)用高效課堂技巧的必然選擇。

關(guān)鍵詞： 問題導(dǎo)學(xué) 導(dǎo)學(xué)模式 運(yùn)用技巧 信息技術(shù)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的引路人?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”正是新課程實施后，針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)熱情與方向這一現(xiàn)狀提出的全新教學(xué)模式，它的特點(diǎn)在于重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，促使學(xué)生以自動探究的方式學(xué)習(xí)為最終目標(biāo)。高中信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)是高中生能掌握基本的計算機(jī)操作技巧，具有理論與操作結(jié)合緊密，邏輯性嚴(yán)密等特點(diǎn)。因此，老師在課堂教學(xué)中運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)時應(yīng)注意以下方面。

一、教案中適當(dāng)設(shè)置問題

“問題導(dǎo)學(xué)”顧名思義是以老師提出的問題為切入點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生開始對該問題產(chǎn)生興趣，并在思考、解決問題的過程中培養(yǎng)探究能力，學(xué)到相關(guān)知識。要運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)，一個科學(xué)、適當(dāng)?shù)膯栴}是前提。為了對課堂節(jié)奏進(jìn)行良好把控，老師可以在備課時考慮問題的內(nèi)容與提出的方式、時機(jī)。在問題設(shè)置上要注意以下幾點(diǎn)：

（一）提問的內(nèi)容要針對高中生普遍的知識水平，大多數(shù)高中生對信息技術(shù)知識有一個基礎(chǔ)印象，但缺乏深入的了解。因此，新課伊始老師提問要注意深入淺出，提的問題既要與課程內(nèi)容相關(guān)具有一定專業(yè)性，又要讓學(xué)生知道思考探究與動手解決的方向，不至于脫離學(xué)生的理論，技術(shù)水平太遠(yuǎn)使學(xué)生毫無頭緒，無法自主思考，喪失鍛煉學(xué)生自主探究能力的初衷。隨著授課的進(jìn)行，學(xué)生對專業(yè)知識有一定的了解和體會后，老師可以循序漸進(jìn)地加深問題的難度，始終保持思考和探索的空間，維持他們的學(xué)習(xí)動力。提問的時候要兼顧學(xué)習(xí)進(jìn)度較快、信息技術(shù)專業(yè)知識掌握較多的學(xué)生和學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢、專業(yè)知識還沒有牢固掌握的學(xué)生，可以適當(dāng)設(shè)置兩種難易檔次的問題，使他們都能集中精力學(xué)習(xí)。

（二）老師設(shè)置提問環(huán)節(jié)時要考慮提問的方式能否引起學(xué)生興趣，可以以學(xué)生的生活日常相關(guān)為切入點(diǎn)，或引用學(xué)生感興趣的時興話題，例如，講到“PhotoShop”這一課程時，筆者曾結(jié)合PPT課件給出兩張圖像，并告知左邊是原圖，右邊老師利用Photoshop做了些加工，提問能否大家看出來老師動用了哪些Photoshop技術(shù)。問題提出后，學(xué)生大都興奮起來，將預(yù)習(xí)過的Photoshop知識點(diǎn)一個個拿出來做對比。還沒有開講，學(xué)生就將老師動的“手段”認(rèn)得八九不離十了。經(jīng)過這一問之后，學(xué)生對Photoshop這門課程未知的恐懼心理完全消除了，并且認(rèn)識到學(xué)會了Photoshop技巧對今后日常生活娛樂相當(dāng)有實用性，因此學(xué)習(xí)氛圍空前高漲，紛紛專心聽老師講課，并自主進(jìn)行實操。

（三）為了保持流暢的課堂節(jié)奏，老師設(shè)置提問時機(jī)時要注意，一般進(jìn)入一個新的知識點(diǎn)，或者即將對某重難點(diǎn)進(jìn)行分析時可以提問將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到接下來要講的知識點(diǎn)上。在課堂考試或結(jié)束的時候可以提問鞏固所學(xué)知識，測驗學(xué)生把握得有無偏差，并對下一刻預(yù)習(xí)做正確導(dǎo)向。問題不要提得太多太緊密，不能打亂講課的節(jié)奏，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。以保持學(xué)生的注意力和完成本堂課案的教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)即可。

二、問題的分析與解決

問題導(dǎo)學(xué)的主體在“學(xué)”，主旨在“導(dǎo)”，問題一旦提出，老師應(yīng)該引導(dǎo)或帶領(lǐng)學(xué)生開始分析、解決問題。問題的解決方式有多種，老師可以以增強(qiáng)學(xué)生自主探究能力為目的引導(dǎo)學(xué)生選擇相應(yīng)的解決方式。

信息技術(shù)課程因其特有的實操性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生以實踐著手解決問題是一種非常有效的方法，而且經(jīng)過實踐檢驗的理論知識比生搬硬套的講述更容易理解記憶。在有電腦配備資源的條件下，老師還可以帶領(lǐng)學(xué)生邊實操邊發(fā)現(xiàn)并解決問題。如教授flash動畫的時候，考慮到若只是觀看老師操作，學(xué)生無法有效理解記憶，在簡單理論接收后，老師直接帶領(lǐng)學(xué)生一起上機(jī)操作，授課時，老師先指導(dǎo)學(xué)生打開flash軟件，然后隨老師演示了一遍位移的基本操作，對flash課程的學(xué)習(xí)有了基礎(chǔ)技能。隨后老師布置任務(wù)：使學(xué)生制作一個汽車移動的動畫，并拿出基本參數(shù)，在學(xué)生實際開始操作之后才會遇到許多實際問題，這時紛紛開始請示，老師忙不過來時，允許同學(xué)間互相交流。一堂課下來學(xué)生基本完成了操作要求，少許還沒有理解操作要領(lǐng)的學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完成了任務(wù)。這堂課若只是攤開書本講有哪些要注意的問題，這些理論如何操作，學(xué)生很可能聽得云里霧里，到了實際操作的時候照樣摸不著頭腦，但在操縱中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，令學(xué)生將理論與實踐融會貫通，提高課堂教學(xué)效率。

在無法上機(jī)教學(xué)的情況下，可以讓學(xué)生互相交流討論，分享思路，較大型的問題還可以使學(xué)生分組頭腦風(fēng)暴拿出解題方案。老師要注意隨時跟進(jìn)學(xué)生的思考方向和進(jìn)度，在學(xué)生遇到瓶頸或思考方向出現(xiàn)偏差的時候及時指導(dǎo)學(xué)生突破障礙，糾正瑕疵。

三、及時反饋，客觀總結(jié)

信息技術(shù)作為一門理論與技術(shù)結(jié)合的學(xué)科具有相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬻w系，在學(xué)生成功解決問題后，老師要及時講評，學(xué)生的實踐結(jié)果是否有效，有無簡化和糾正的步驟，學(xué)生的解題思路是否科學(xué)與正解有無出入，是否具有實操性。讓學(xué)生在對自己的答案正確評價定位的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提高自主探究能力。

在一堂課結(jié)束之前老師要總結(jié)本堂課的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生建立各知識點(diǎn)間的邏輯聯(lián)系，在整體掌握的基礎(chǔ)上梳理自己的邏輯有無漏洞，知識點(diǎn)掌握有無薄弱的地方。并將實操結(jié)果與理論知識相結(jié)合，將知識點(diǎn)反饋到實際操作上，實現(xiàn)知識與技能的統(tǒng)一把握，使學(xué)生更系統(tǒng)、更具體地提升專業(yè)水平。

“問題導(dǎo)學(xué)”能夠?qū)⒗蠋煹膶W(xué)案與學(xué)生的自主探究聯(lián)系起來，提高課堂教學(xué)效率，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的有效理解，是老師掌控課堂節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要教育技巧之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝飛.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2015（96）：110.

[2]周淑萍.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境高中信息技術(shù)學(xué)案設(shè)計及實踐研究[D].華中師范大學(xué)，2014.

[3]鐘柏昌.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的反思與重塑[D].南京師范大學(xué)，2004.