班主任“走班制”培訓(xùn)模式的探索

班主任“走班制”培訓(xùn)以班主任為主體，圍繞教研活動(dòng)展開，促進(jìn)班主任的個(gè)體專業(yè)成長;是一種打破固定的培訓(xùn)形式，按培訓(xùn)內(nèi)容安排不同主題課程，班主任可以根據(jù)自己的需求或工作中遇到的問題選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，走入不同的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的培訓(xùn)模式。

班主任培訓(xùn)，是提高班主任專業(yè)素質(zhì)、促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展的重要方式。完善班主任培訓(xùn)模式，積極開展班主任專業(yè)培訓(xùn)，為班主任專業(yè)發(fā)展提供幫助和支持，是必須抓好的事關(guān)班主任成長的重要工作。我國的班主任培訓(xùn)多以全體班主任固定統(tǒng)一的、單一的培訓(xùn)形式為主，這種培訓(xùn)形式表現(xiàn)為一統(tǒng)化、同步化、標(biāo)準(zhǔn)化，許多班主任培訓(xùn)脫離班主任工作實(shí)際，不了解班主任工作狀況，是晦澀理論多于實(shí)踐應(yīng)用的“陽春白雪”式培訓(xùn)，在適應(yīng)班主任個(gè)體差異和個(gè)性需求方面存在明顯問題。新時(shí)代、新形勢下，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)校班主任培訓(xùn)的全面性和個(gè)性化，既兼顧班主任隊(duì)伍的均衡發(fā)展，又滿足班主任的個(gè)性化需求，成為當(dāng)前班主任培訓(xùn)應(yīng)該思考的重中之重的問題。故此，本文提出了班主任“走班制”培訓(xùn)模式的構(gòu)想。

一、班主任“走班制”培訓(xùn)的涵義

班主任“走班制”培訓(xùn)以班主任為主體，圍繞教研活動(dòng)展開，促進(jìn)班主任的個(gè)體專業(yè)成長;是一種打破固定的培訓(xùn)形式，按培訓(xùn)內(nèi)容安排不同主題課程，班主任可以根據(jù)自己的需求或工作中遇到的問題選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，走入不同的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的培訓(xùn)模式。

美國著名教育家杜威在闡述“興趣是個(gè)體活動(dòng)的原動(dòng)力”時(shí)指出：“除非一個(gè)對象或一個(gè)觀念里面有了興趣，否則就沒有鼓勵(lì)人去做的原動(dòng)力?！币簿褪钦f，興趣能夠使個(gè)體對其自主選擇的對象產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒，并影響其學(xué)習(xí)效果。班主任“走班制”培訓(xùn)模式不同于日常班主任培訓(xùn)的是： 自主選擇、以需定教、合理安排、分類指導(dǎo)。即在可能的條件下，讓班主任有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到學(xué)習(xí)培訓(xùn)目的。教育心理學(xué)也認(rèn)為，興趣在個(gè)體的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中占有舉足輕重的地位，它能影響個(gè)體以特定的方式對所選擇的對象產(chǎn)生積極的、帶有傾向性的學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒，并影響其學(xué)習(xí)結(jié)果。在學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)人都會(huì)對自己感興趣的事物給予優(yōu)先注意和積極探索，并表現(xiàn)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。

班主任“走班制”培訓(xùn)就是讓班主任根據(jù)已有的工作經(jīng)驗(yàn)及需求提出意向，再由學(xué)校結(jié)合班主任情況提供個(gè)性化的培訓(xùn)課程與內(nèi)容。這樣的培訓(xùn)模式更符合學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展規(guī)律。因此，班主任在學(xué)習(xí)過程中明顯對所選內(nèi)容投入了極大的關(guān)注，在學(xué)習(xí)中獲得了情緒上的滿足和快樂，對于教授經(jīng)驗(yàn)的吸收和能力的培養(yǎng)起到了積極的效果。

二、班主任“走班制”培訓(xùn)的價(jià)值

（一）凸顯個(gè)性，滿足班主任不同需求

據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，目前有31.66%的教師擔(dān)任班主任工作，多數(shù)班主任感到占用時(shí)間最多的工作是班級(jí)和學(xué)生管理，對教育教學(xué)任務(wù)頗感繁重。因此，培訓(xùn)就要立足班主任的問題和需求，建立“適需求實(shí)”的培訓(xùn)目標(biāo)體系，貼近需求。班主任“走班制”培訓(xùn)模式給予班主任更多的自主選擇權(quán)。在此模式下，班主任可以根據(jù)自己現(xiàn)有的工作實(shí)際和需要，從自己在每一個(gè)問題上的興趣和實(shí)踐能力出發(fā)，選擇適合自己的課程、班主任和學(xué)習(xí)方法。這充分調(diào)動(dòng)了班主任的學(xué)習(xí)積極性，使其更容易保持樂觀的心理和平衡的心態(tài)。

（二）互相學(xué)習(xí)，擴(kuò)大班主任交流范圍

由于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要采用不同的教學(xué)形式，最理想的培訓(xùn)方法便是采取“短課、長課、座談”相結(jié)合的形式，調(diào)整課堂時(shí)間，改變學(xué)科結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)出新的時(shí)空，使班主任的精力更為集中，所學(xué)的課程更為豐富。

美國著名作家蕭伯納曾經(jīng)說過：“兩個(gè)人在一起交換蘋果與兩個(gè)人在一起交換思想是完全不一樣的。兩個(gè)人交換了蘋果，每個(gè)人手上都只有一個(gè)蘋果;但兩個(gè)人交換了思想，每個(gè)人就同時(shí)有了兩個(gè)人的思想?！?可見，彼此交流在人的成長中發(fā)揮著重要的作用。較之傳統(tǒng)的“一人堂”班主任培訓(xùn)模式，“走班制”培訓(xùn)便采取短課、長課、座談等結(jié)合的形式，讓老師們在座談交流中實(shí)現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)共享和思維的碰撞，加大了班主任間的互相影響。所有人都有可能是經(jīng)驗(yàn)的提供者，有助于增強(qiáng)每位班主任的自信心和成就感。

（三）不斷提升，促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展

班主任“走班制”培訓(xùn)是以提升“專業(yè)理解和師德”為引領(lǐng)，夯實(shí)“專業(yè)知識(shí)”為基礎(chǔ)，發(fā)展“專業(yè)能力”為重點(diǎn)，建立以修促行的培訓(xùn)體系，實(shí)現(xiàn)班主任專業(yè)成長。

和以往的培訓(xùn)主講人多為教育學(xué)專家不同，“走班制”培訓(xùn)不拘于年齡、資歷，誰在哪個(gè)領(lǐng)域、視角有獨(dú)特的、可操作的方法，誰就有可能成為主講人。這其中不僅有即將退休的“金牌班主任”，還有正值中流砥柱的“名班主任”，更有入職剛剛兩三年的“新星班主任”。在準(zhǔn)備授課的過程中，主講人對自我工作的再一次總結(jié)和審視，也有助于其教育過程的不斷完善和發(fā)展。此外，由于“講師團(tuán)”的不固定性，每位有獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)的教師都有機(jī)會(huì)成為主講人。這也督促了全體班主任在日常工作中，多思考、多總結(jié)，形成獨(dú)具特色的工作方法，進(jìn)而促進(jìn)班主任整體隊(duì)伍的專業(yè)能力的發(fā)展。

三、班主任“走班制”培訓(xùn)的運(yùn)行模式

（一）“走班制”培訓(xùn)的方式

一是固定培訓(xùn)內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)、主講人，每期設(shè)置超過四類課程，同一類型的課程可以多次重復(fù)開課，每期培訓(xùn)周期為3—4次。教師可根據(jù)個(gè)人的時(shí)間安排、空間距離、需求方向等進(jìn)行多樣化選擇，流動(dòng)培訓(xùn)，也可以重復(fù)學(xué)習(xí)。一期結(jié)束后，重新安排下一期內(nèi)容，以此類推。最大限度解決教師學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)需求之間的矛盾。

二是實(shí)行大小課程的多種培訓(xùn)形式。大課程主要為專題講座式培訓(xùn)，人數(shù)較多，時(shí)間一般在60分鐘以上，具有系統(tǒng)性和深入性，內(nèi)容多為班主任科研、帶班方略、家庭教育、心理健康教育等。小課程主要為座談型的課程，人數(shù)相對較少，時(shí)間一般在30分鐘左右，具有指導(dǎo)性和實(shí)操性，多為管理技巧、活動(dòng)組織、新手指導(dǎo)等方面內(nèi)容，課程中更關(guān)注班主任的交流分享與研究討論。

三是開展以需求為主導(dǎo)的走班。培訓(xùn)課程以菜單形式呈現(xiàn)，班主任根據(jù)自己的需求選擇培訓(xùn)內(nèi)容。若培訓(xùn)內(nèi)容不能滿足教師需求時(shí)，也可以預(yù)約課程內(nèi)容，定制個(gè)性化學(xué)習(xí)?！白甙嘀啤迸嘤?xùn)不固定主講人，能者居之，可毛遂自薦亦可他人推薦，或者學(xué)校選定?？傊孕枨鬄閷?dǎo)向的培訓(xùn)內(nèi)容極具課程競爭力，滿足了不同年齡、水平、背景的教師的需要。

（二）“走班制”培訓(xùn)的課程設(shè)置

“問需式”培訓(xùn)是班主任“走班制”培訓(xùn)的本質(zhì)。在課程設(shè)置前，要定期對班主任在近期工作中的需求和困惑進(jìn)行調(diào)研，了解他們的所需所想，根據(jù)調(diào)研結(jié)果，結(jié)合學(xué)校講師團(tuán)（由在班級(jí)管理方面各有所長的優(yōu)秀班主任組成）的特點(diǎn)，設(shè)置課程并進(jìn)行分類，如日常管理、特殊問題、班級(jí)文化、學(xué)生培養(yǎng)等類別。每期課程均從以上類別中選取一課，長、短課相結(jié)合，形成各期固定課程。同時(shí)，為給班主任提供更多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，每期課程均開設(shè)3—4次，便于班主任在一期課程中選擇多種類內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如某期培訓(xùn)中，在菜單中設(shè)置了“班級(jí)文化建設(shè)（長課）”“傷害事故的處理（長課）”“‘和美伙伴家’教室布置（短課）”“隊(duì)干部的培養(yǎng)（短課）”四塊內(nèi)容，班主任有三次機(jī)會(huì)選擇自己感興趣的課程，并分別利用三次培訓(xùn)時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，在滿足個(gè)體需要的同時(shí)，獲得綜合素質(zhì)的提升。

（三）“走班制”培訓(xùn)的組織

較傳統(tǒng)的班主任培訓(xùn)形式，“走班制”培訓(xùn)的組織需要更為精細(xì)化。每期培訓(xùn)前，學(xué)校會(huì)將本期菜單（含主講人、培訓(xùn)主題、額定人數(shù)、日期和地點(diǎn)等內(nèi)容）放在選課平臺(tái)上，全體班主任教師根據(jù)自己的需求，先進(jìn)行本期選課。每次培訓(xùn)，各課程中除主講人，另配備一名德育處老師進(jìn)行組織、主持，保證培訓(xùn)的嚴(yán)肅性和完整性。班主任“走班制”培訓(xùn)基本每學(xué)期開展兩期，每兩月一期，每兩周一次，從而保障培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)時(shí)性與有效性。

（四）“走班制”培訓(xùn)的反饋評價(jià)

如何對培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)？一方面，每次“走班制”培訓(xùn)尾聲，班主任都會(huì)根據(jù)本課所講內(nèi)容結(jié)合自己工作，與主講人進(jìn)行交流，現(xiàn)場答疑解惑;會(huì)后，還會(huì)結(jié)合自身工作撰寫學(xué)習(xí)感受，反饋學(xué)習(xí)效果，學(xué)校對其進(jìn)行評價(jià)。另一方面，因?yàn)槊看巍白甙嘀啤迸嘤?xùn)都是傳授的具體可操作的方法，所以，培訓(xùn)之后，班主任會(huì)把學(xué)到的實(shí)用方法進(jìn)行實(shí)踐，再把結(jié)果在學(xué)習(xí)討論群里進(jìn)行交流，大家會(huì)針對實(shí)踐中出現(xiàn)的問題一起出主意、想辦法，再調(diào)整、再實(shí)踐，以此實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)管理。

探索班主任更為有效的培訓(xùn)模式是當(dāng)前學(xué)界值得注意的一個(gè)研究視角。本文所提出的班主任“走班制”培訓(xùn)模式適應(yīng)新時(shí)代的要求，為班主任自主性、個(gè)性化、創(chuàng)造性的發(fā)展提供了保障，是一種具有發(fā)展前景的班主任培訓(xùn)模式，值得進(jìn)一步探索，以期在未來的教改中發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。

【焦茹，天津市和平區(qū)四平東道小學(xué)校長，高級(jí)教師】

責(zé)任編輯︱郭鑫超