“雙減”背景下初中語(yǔ)文古詩(shī)詞積累的策略研究

吳小英

摘? 要：古詩(shī)詞是我國(guó)獨(dú)有的傳統(tǒng)文化，也是語(yǔ)文教學(xué)中占比較大的文化知識(shí)。通過(guò)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)，能夠幫助學(xué)生提升文化內(nèi)涵，提高文化素養(yǎng)，并讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化的熏陶下積累文化底蘊(yùn)。而古詩(shī)詞在初中語(yǔ)文教學(xué)中一直占據(jù)著教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)的位置，需要教師加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)。本文從朗讀、思考、創(chuàng)編三個(gè)角度出發(fā)提出教學(xué)策略，為語(yǔ)文古詩(shī)詞積累提供教學(xué)方向。

關(guān)鍵詞：“雙減”;初中語(yǔ)文;古詩(shī)詞積累;策略

在“雙減”政策下，初中教學(xué)要求減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，達(dá)到減負(fù)增效的目的，所以，初中語(yǔ)文教學(xué)要探究科學(xué)、高效的教學(xué)方式，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平。在實(shí)際教學(xué)中，無(wú)論是教學(xué)模式，還是教學(xué)方法，都存在一定的問題，嚴(yán)重影響學(xué)生古詩(shī)詞積累效果。教師要結(jié)合情感、語(yǔ)言及語(yǔ)境等角度，幫助學(xué)生全方位了解詩(shī)詞，積累詩(shī)詞，達(dá)到減負(fù)增效的目標(biāo)。本文從朗讀、思考、創(chuàng)編三個(gè)角度出發(fā)提出教學(xué)策略，為語(yǔ)文古詩(shī)詞積累提供教學(xué)方向。

一、詩(shī)詞朗讀教學(xué)，充分體會(huì)情感

朗讀，是語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是幫助學(xué)生理解詩(shī)詞的必然途徑之一。在“雙減”下，要求充分提升初中課程教學(xué)效果，幫助學(xué)生加速理解知識(shí)，從而減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。在朗讀中，可以充分加強(qiáng)對(duì)學(xué)生感知能力的培養(yǎng)。古詩(shī)詞在我國(guó)不只是一種文化形式，也是一種文化藝術(shù)，所培養(yǎng)的是學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美觀念。學(xué)生通過(guò)朗讀，可以體會(huì)古典詩(shī)詞之美，進(jìn)而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生提高記憶力、積累詩(shī)詞作品有著極大的幫助。

（一）把握詩(shī)詞內(nèi)容，準(zhǔn)確領(lǐng)悟詩(shī)詞感情

例如，在學(xué)習(xí)部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)課程《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)詞中寫景的詩(shī)句，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)人寫景的作用。如“八月秋高……飄轉(zhuǎn)沉塘坳?！辈捎脭M人修辭手法，描寫了狂風(fēng)的無(wú)情，其中的茅草亂飛表達(dá)了作者焦急的心情。

（二）掌握朗讀技巧，做好示范朗讀

教師可以通過(guò)播放朗讀視頻，也可以親自示范，要求學(xué)生在朗讀時(shí)，讀出感情，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到朗讀詩(shī)文時(shí)應(yīng)有的節(jié)奏、讀音等，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中在停頓、重音等方面全面了解詩(shī)文的情感、語(yǔ)境、意境美。

（三）發(fā)揮想象力，深入了解詩(shī)詞內(nèi)容

在課堂中通過(guò)反復(fù)朗讀課文，教師借助多媒體，為學(xué)生播放視頻，充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，描述詩(shī)詞畫面，并通過(guò)反復(fù)模仿朗讀，來(lái)深入了解作品內(nèi)涵，產(chǎn)生與文學(xué)藝術(shù)的共鳴。

二、詩(shī)詞思考教學(xué)，加強(qiáng)語(yǔ)言對(duì)比

古詩(shī)詞是我國(guó)的經(jīng)典傳統(tǒng)文化，其中的精妙語(yǔ)言數(shù)不勝數(shù)，語(yǔ)境和含義都值得推敲，而這也是詩(shī)詞句子成為經(jīng)典文化內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)之一。而“雙減”下要求初中教學(xué)勢(shì)必提高教學(xué)效果，所以增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，成為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)教師加強(qiáng)語(yǔ)言對(duì)比，可以有效激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生通過(guò)相似的語(yǔ)言對(duì)比來(lái)思考語(yǔ)言內(nèi)涵、語(yǔ)境等，感受古典詩(shī)詞中語(yǔ)言的魅力。

例如，在學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文部編版七年級(jí)下冊(cè)《己亥雜詩(shī)》時(shí)，教師可以通過(guò)組織課堂活動(dòng)，讓學(xué)生思考推敲詩(shī)文中的語(yǔ)言，感受作者的愛國(guó)深情與離愁別緒。如，“浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯”的詩(shī)句中，教師可以將“吟鞭”以及“白日斜”這兩個(gè)詞匯單獨(dú)列出來(lái)，讓學(xué)生聯(lián)系詩(shī)文來(lái)思考兩個(gè)詞匯的意思，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，可以了解“白日斜”是對(duì)景色的表達(dá)，教師可以提問：“日落和夕陽(yáng)是一種景色，但是作者為什么不寫‘白日落’哪？”學(xué)生會(huì)回答：“白日斜描述的是一個(gè)夕陽(yáng)西下的過(guò)程，而“白日落”不能體現(xiàn)出日落的過(guò)程?！苯處熢俅翁釂枺骸啊鞅蕖枋龅氖菗]鞭子，但是為什么不寫“揮鞭”哪？”學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)的思考，會(huì)回答：“‘吟鞭’寫出了揮鞭子的聲音，但是揮鞭的生動(dòng)性差，并不能體現(xiàn)出揮鞭的聲音。”通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生能夠針對(duì)詩(shī)詞中的詞匯進(jìn)行思考推敲，從而既能理解詩(shī)詞意思，還能實(shí)現(xiàn)詩(shī)詞中精妙語(yǔ)言的積累。

三、自主創(chuàng)編教學(xué)，加深語(yǔ)境體會(huì)

語(yǔ)境是古典詩(shī)詞不可缺少的靈魂，通過(guò)語(yǔ)境來(lái)抒發(fā)情感、寄情于景、以景明志等，都是古人表達(dá)情感的必用手段。語(yǔ)境所代表的是整首詩(shī)詞的意境，而意境則是古詩(shī)詞中客觀現(xiàn)象與主觀思想結(jié)合的產(chǎn)物，充分的為人們提供了一個(gè)豐富的文化世界。

例如，在學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文部編版八年級(jí)上冊(cè)《飲酒（其五）》時(shí)，為了幫助學(xué)生深入了解語(yǔ)境，體會(huì)詩(shī)詞情感，教師可以組織學(xué)生自主創(chuàng)編詩(shī)詞，在詩(shī)詞中加入別的詞匯和描寫方法。首先，在這首詩(shī)中，夕陽(yáng)、菊花、南山等詞匯中充分透露著意境美，給人一種自在清幽的感覺，在改寫前，學(xué)生要充分掌握。然后教師要求學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行改寫，從而轉(zhuǎn)變語(yǔ)境意思，組合為一首新的詩(shī)詞，如“結(jié)廬在山間，遠(yuǎn)離車馬喧?！钡?，通過(guò)語(yǔ)境的改寫，學(xué)生會(huì)對(duì)詩(shī)詞產(chǎn)生一定思考。教師要引導(dǎo)學(xué)生們將詩(shī)詞進(jìn)行對(duì)比，加深學(xué)生的體會(huì)，從而讓學(xué)生感受詩(shī)詞中的原本的語(yǔ)境，體會(huì)作者在創(chuàng)作時(shí)的生活態(tài)度，并激發(fā)學(xué)生積極性，提升教學(xué)效率，促進(jìn)文化素養(yǎng)提高。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在初中教材中，古詩(shī)詞占比雖然較大，教學(xué)效果卻不理想。“雙減”政策下，要求提升教學(xué)效果，幫助學(xué)生積累文化底蘊(yùn)，加深對(duì)古詩(shī)詞的掌握與了解，所以需要教師采取針對(duì)性的教學(xué)方式開展教學(xué)。本文從朗讀、思考、創(chuàng)編三個(gè)角度出發(fā)提出教學(xué)策略，為初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)提供策略依據(jù)。

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