陳慈女

摘 要：在新課改的推進(jìn)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的綜合能力全面素養(yǎng)是非常重視的，同時(shí)這也是當(dāng)前教育階段下一直強(qiáng)調(diào)的以學(xué)生為主體的教育新形式，這樣的方法能夠激發(fā)出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，并讓他們通過(guò)自己的努力來(lái)更有效率的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的方法無(wú)疑是非常有效的，能夠幫助學(xué)生全面提升他們的綜合素養(yǎng)能力，但對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文科目來(lái)說(shuō)，學(xué)生是無(wú)法單獨(dú)完成課程的學(xué)習(xí)的，他們既需要教師的啟蒙和教導(dǎo)，也需要與周邊的同學(xué)完成更多的學(xué)習(xí)與合作，因?yàn)檎Z(yǔ)文課程本就是需要師生乃至生生都形成通力合作的關(guān)系。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展小組合作教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題探究

（一）課堂紀(jì)律無(wú)法有效掌控

小學(xué)生在進(jìn)行各種學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)，也分別有著不同的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文，數(shù)學(xué)，英語(yǔ)等課程時(shí)，由于是主學(xué)科具有相當(dāng)?shù)臋?quán)威性，并且也占據(jù)著非常重要的分?jǐn)?shù)比重，這能讓學(xué)生感受到主學(xué)科的重要性，課堂上的表現(xiàn)特征即為他們能夠比較認(rèn)真地聽(tīng)講并且能夠主動(dòng)的回答問(wèn)題和解決問(wèn)題，但如果是一旦開(kāi)始進(jìn)行小組合作教學(xué)時(shí)，尤其是進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，就會(huì)讓小學(xué)生們開(kāi)始都擁有著極大的主動(dòng)性和積極性，但這樣的主動(dòng)積極性并不能轉(zhuǎn)化為他們的學(xué)習(xí)效率和能力，因?yàn)樗麄儠?huì)對(duì)語(yǔ)文課上的各種新奇事物產(chǎn)生無(wú)盡的探索行為，以此來(lái)不斷的滿足他們的好奇心，就算小學(xué)語(yǔ)文教師有心要掌控課堂紀(jì)律，也并不能阻止學(xué)生們的散漫行為，這就導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文課程期間雖然一直非常積極，但是所積極的點(diǎn)并沒(méi)有真正用在刀尖上，盡管能夠通過(guò)語(yǔ)文課程了解到很多的語(yǔ)文知識(shí)，但這些知識(shí)并不能轉(zhuǎn)化為他們的能力運(yùn)用和思維能力的有效形成。小學(xué)語(yǔ)文教師如果遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念但執(zhí)行起來(lái)卻只是讓學(xué)生們進(jìn)行各種自由活動(dòng)，是根本無(wú)法達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果的，反之，如果小學(xué)語(yǔ)文教師想要進(jìn)一步掌控課堂的紀(jì)律，控制學(xué)生的行為，如果沒(méi)有把握好相應(yīng)的度的話，又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的管制非常不滿，甚至不會(huì)再對(duì)語(yǔ)文課程有任何的興趣。

（二）師生關(guān)系無(wú)法有效加深

小學(xué)階段的學(xué)生，尚且處于一種比較自我的性格狀態(tài)，他們對(duì)于教師有著天然的敬畏，但卻不會(huì)親自去親近教師，在同學(xué)關(guān)系上，雖然大家都是一樣的同齡人，但個(gè)體與個(gè)體之間的思維也是存在不小差異的，兩者的興趣也不會(huì)完全一致，這就會(huì)導(dǎo)致每一個(gè)小學(xué)生對(duì)于同學(xué)關(guān)系的處理都不會(huì)很輕松，反而會(huì)非常麻煩，最終還是回歸到自我的世界之中。對(duì)于語(yǔ)文課程來(lái)說(shuō)，教師是比較難以把控課堂的氛圍營(yíng)造的，如果語(yǔ)文課堂的氛圍過(guò)于死板，也就無(wú)法激發(fā)出學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)動(dòng)力，如果語(yǔ)文課堂的氛圍過(guò)于寬松，又會(huì)讓學(xué)生過(guò)于放飛自我，會(huì)對(duì)任何語(yǔ)文技能都感興趣，什么都想學(xué)，但又什么都學(xué)不精這樣的過(guò)程之中，自由進(jìn)行學(xué)習(xí)語(yǔ)文技能的小學(xué)生們無(wú)法得到教師有效的引導(dǎo)，也沒(méi)能與教師和同學(xué)形成合力，整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程都非常粗糙，也又無(wú)法真正的理解知識(shí)技能的運(yùn)用，其實(shí)在這樣的情況下，教師可以親自帶領(lǐng)學(xué)生去開(kāi)展一些相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，比如組織他們展開(kāi)一些比較具有想象力的主題畫畫，畫出來(lái)的作品讓同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)，在這樣的方式下，三者的關(guān)系都會(huì)變得越來(lái)越融洽，最終形成你中有我、我中有你的合作階段，但很顯然，目前的師生關(guān)系還無(wú)法有效達(dá)到這樣的階段，教師沒(méi)有把握到更加先進(jìn)的教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文技能的學(xué)習(xí)也沒(méi)有任何效率，學(xué)生與學(xué)生之間也沒(méi)有得到更加有效的合作。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中小組合作教學(xué)的對(duì)策實(shí)踐

（一）以小組整合個(gè)體促學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)一般是指兩個(gè)學(xué)生之間相互幫助和提升，但要想讓合作學(xué)習(xí)達(dá)到最大限度的效率發(fā)揮，還是要以小組合作的形式來(lái)完成，這樣的方式能夠使更多的學(xué)生參與到小組合作中來(lái)，并且在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，因?yàn)橐矔?huì)有決策的分配過(guò)程，也會(huì)獲得應(yīng)有的自信心與責(zé)任感，因此，在這種小組合作的情況下，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有主動(dòng)的意愿來(lái)表達(dá)自己的想法和見(jiàn)解，同時(shí)也會(huì)愿意去聽(tīng)取他人的意見(jiàn)和看法，在這個(gè)過(guò)程之中，每一個(gè)小學(xué)生都會(huì)在潛意識(shí)當(dāng)中培養(yǎng)出應(yīng)有的團(tuán)隊(duì)責(zé)任以及團(tuán)隊(duì)紀(jì)律，不會(huì)去輕易打斷別人，也不會(huì)輕率的表達(dá)意見(jiàn)，但也需要注意到的是，由多人形成的小組合作不僅要考慮到每一個(gè)學(xué)生的相性問(wèn)題，也需要考慮到每一個(gè)學(xué)生的能力問(wèn)題，合理搭配之下的小組合作既能夠極大的提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也能夠極快地提升他們的成長(zhǎng)潛力。例如在《望廬山瀑布》的課程教學(xué)中，教師可以組織每個(gè)分組的學(xué)生行動(dòng)起來(lái)，分別去創(chuàng)作出不同的瀑布效果，可以是文字，也可以是圖畫，最后再把這些作品分別進(jìn)行整理，由教師和全班來(lái)進(jìn)行評(píng)判哪一組的效果是最美觀、最切合實(shí)際的，這種競(jìng)技性的教學(xué)活動(dòng)能夠充分的調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的參與性，而在制作的過(guò)程當(dāng)中，每個(gè)小組學(xué)生之間的討論都會(huì)引出無(wú)數(shù)思想上的火花碰撞，讓他們能以最優(yōu)秀的心態(tài)創(chuàng)作出最優(yōu)秀的作品。

（二）明確自身組內(nèi)角色職責(zé)

小組合作并不是簡(jiǎn)單的將一些能力相同、習(xí)性相近的學(xué)生組合在一起就完全可行的，小組還需要進(jìn)一步的分工細(xì)化，組員之間要能夠做到互相信任、互相幫助，才能讓整個(gè)小組都產(chǎn)生一種更強(qiáng)大的化學(xué)反應(yīng)，這種化學(xué)反應(yīng)也能進(jìn)一步促進(jìn)組員之間的凝聚力，讓每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到更快速的提升，一般情況下，學(xué)習(xí)成績(jī)好的能夠主動(dòng)去幫助學(xué)習(xí)成績(jī)差的，學(xué)習(xí)成績(jī)差的也會(huì)主動(dòng)奮起直追，通過(guò)各種努力的學(xué)習(xí)方式讓自己的語(yǔ)文能力有更好的發(fā)展，這就是小組內(nèi)部的一種角色分工形式，這樣的分工形式將會(huì)幫助組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生能走在更合適的方向上。例如在《四季之美》的課程教學(xué)中，學(xué)生之間可以通過(guò)一些明確的分工來(lái)創(chuàng)作出大家所滿意的作品，可以以四季的標(biāo)準(zhǔn)特點(diǎn)為主題，讓每一個(gè)小組都創(chuàng)作出相應(yīng)的場(chǎng)景，然后組內(nèi)經(jīng)過(guò)討論，確定可以通過(guò)建筑來(lái)進(jìn)行展現(xiàn)，這個(gè)時(shí)候就可以進(jìn)行角色分工的分配，比如一個(gè)建筑由門、窗、墻等等事物組成，學(xué)生可以自行選擇自己所擅長(zhǎng)的事物來(lái)進(jìn)行對(duì)它在四季之中的形態(tài)進(jìn)行創(chuàng)作，首先，由第一個(gè)學(xué)生對(duì)建筑墻體在四季的變化進(jìn)行創(chuàng)作和表達(dá)，然后再由下一個(gè)學(xué)生來(lái)完成關(guān)于窗戶在四季之中形態(tài)的敘述，以此類推，直到由最后一個(gè)學(xué)生來(lái)進(jìn)行收尾，整合出一個(gè)建筑在四季之中所分別展現(xiàn)出的總體形態(tài)，這種凝聚全隊(duì)心血和精力的作品，將會(huì)使每一個(gè)組員都會(huì)有更加強(qiáng)烈的歸屬感和團(tuán)結(jié)意識(shí)，最終形成自己進(jìn)步的力量。

參考文獻(xiàn)

[1]張靖稚.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)用研究[J].新課程，2021（51）：53.

[2]陳茜.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的探究[J].安徽教育科研，2021（22）：23-24.

[3]張真真，解苗苗.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施[J].天津教育，2019（22）：113-114.