基于學(xué)科交叉的新商科教育人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式研究

莊汝龍 李夢(mèng)瑤 陳進(jìn)富

【摘要】數(shù)字經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，對(duì)商科的教育發(fā)展和人才培養(yǎng)模式提出了新的挑戰(zhàn)，學(xué)科發(fā)展走向交叉融合和多樣復(fù)合，人才培養(yǎng)也逐漸走向創(chuàng)新融合?；诖吮尘跋?，學(xué)科交叉視角下新商科教育人才的培養(yǎng)成為了數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展的重要內(nèi)容。通過(guò)分析學(xué)科交叉視域下新商科教育的轉(zhuǎn)型，針對(duì)跨學(xué)科人才培養(yǎng)的障礙，對(duì)國(guó)內(nèi)外跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探析并提出適合于我國(guó)跨學(xué)科人才培養(yǎng)的路徑，加快我國(guó)跨學(xué)科人才的培養(yǎng)，提升競(jìng)爭(zhēng)力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科交叉? 新商科? 人才培養(yǎng)? 模式

【基金項(xiàng)目】本文系2022年度寧波大學(xué)教研項(xiàng)目“跨界與融合：基于學(xué)科交叉的新商科人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式研究”（編號(hào)：JYXMXZD2022051）的研究成果。

【中圖分類號(hào)】G64 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2022）06-0166-03

1.學(xué)科交叉視域下新商科教育轉(zhuǎn)型

在科學(xué)技術(shù)縱深發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)的商科教育已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的需要。2018年，教育部提出高等教育要努力發(fā)展新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科，在此背景下新商科、新商科人才概念呼之欲出。新一輪科技和工業(yè)革命正在進(jìn)行，互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等新技術(shù)和新模式正在徹底改變?nèi)藗兊乃季S方式。共同探討和支持新商科教育的人才發(fā)展、現(xiàn)代學(xué)習(xí)系統(tǒng)的發(fā)展和大量創(chuàng)新人才的發(fā)展，已成為應(yīng)對(duì)許多復(fù)雜挑戰(zhàn)的關(guān)鍵因素。文章從以下三個(gè)方面解讀學(xué)科交叉下新商科教育轉(zhuǎn)型的方向。

1.1 新領(lǐng)域：從“單一松散”到“多樣復(fù)合”

以專業(yè)交叉融合為切入點(diǎn)，新商科要求打破專業(yè)和學(xué)科壁壘，弱化學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)在不同領(lǐng)域的跨界融合。從學(xué)科變化來(lái)看，開(kāi)始注重專業(yè)學(xué)科和課程體系的交叉與融合，促成多元復(fù)合交互型學(xué)科模式的形成。新商科講究學(xué)科互涉，要求打破原有的割裂封閉的體系。一方面，建立從“單學(xué)科知識(shí)傳遞”到“多學(xué)科知識(shí)建構(gòu)”學(xué)科復(fù)合的連貫結(jié)構(gòu);另一方面，對(duì)傳統(tǒng)商科進(jìn)行學(xué)科交叉重組，構(gòu)建基于新商科的跨學(xué)科知識(shí)體系，如進(jìn)行大類培養(yǎng)，給予人才更多的靈活選擇權(quán)，多樣化的理念逐漸取代標(biāo)準(zhǔn)化的教育理念，建立適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的跨學(xué)科模式。從行業(yè)形態(tài)來(lái)看，打破行業(yè)技術(shù)之間原先存在的明顯壁壘。傳統(tǒng)商科注重培養(yǎng)某一方向?qū)I(yè)人員，隨著現(xiàn)代行業(yè)業(yè)務(wù)與科技交叉的深度融合，對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)也提出了更高的要求，許多只具備單一知識(shí)體系的從業(yè)者面臨優(yōu)勝劣汰的局面。而新商科則淡化專業(yè)色彩，講究培養(yǎng)跨學(xué)科型、綜合型、多層次、復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)應(yīng)對(duì)諸多挑戰(zhàn)的行業(yè)現(xiàn)狀，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展，開(kāi)拓新的格局。

1.2 新形態(tài)：從“傳統(tǒng)橫向延伸”到“技術(shù)縱向遞進(jìn)”

理念上，隨著新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的到來(lái)，促進(jìn)新商科交叉培養(yǎng)模式的科技創(chuàng)新已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的一大潮流，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)新商科教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。傳統(tǒng)商科是以工業(yè)經(jīng)濟(jì)為背景，以就業(yè)為導(dǎo)向;新商科則是以數(shù)字經(jīng)濟(jì)為背景，以人的發(fā)展為導(dǎo)向。傳統(tǒng)商科的課程內(nèi)容界限分明，橫向延伸面廣;而新商科著重打破學(xué)科之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)技術(shù)縱向遞進(jìn)，旨在完善人格、開(kāi)發(fā)人力、服務(wù)他人、發(fā)展自我，培養(yǎng)具備跨學(xué)科思維的人才。形式上，傳統(tǒng)商科忽視技術(shù)對(duì)商科的推動(dòng)促進(jìn)作用，二者沒(méi)有形成相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，新商科教育則關(guān)注數(shù)字經(jīng)濟(jì)所賦予的時(shí)代內(nèi)涵，鼓勵(lì)融合現(xiàn)代科技，把前沿技術(shù)應(yīng)用在學(xué)科教育中，打通各個(gè)學(xué)科之間學(xué)習(xí)的通道，實(shí)現(xiàn)線上線下“跨域”融合，大力推進(jìn)“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”“云課堂”等教學(xué)方式，挖掘?qū)W生的碎片式學(xué)習(xí)交叉學(xué)科的廣度和深度;使人才發(fā)展與社會(huì)發(fā)展相接軌，教學(xué)形式不斷實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性交融與發(fā)展。

1.3 新目標(biāo)：從“傳授知識(shí)為主”到“培養(yǎng)能力為主”

宏觀上，新商科根據(jù)供給側(cè)改革需求，進(jìn)行應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，培育實(shí)踐能力扎實(shí)，具備多種學(xué)科知識(shí)的崗位適應(yīng)性強(qiáng)的全面發(fā)展人才，同時(shí)注重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的基地和平臺(tái)的搭建，重視實(shí)訓(xùn)專創(chuàng)融合，把校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合，走企業(yè)化、合作化之路，實(shí)現(xiàn)校企合作協(xié)同育人，開(kāi)辟一條具有顯著特色的商科人才道路。傳統(tǒng)商科下，人才培養(yǎng)與社會(huì)市場(chǎng)需求脫節(jié)，教學(xué)質(zhì)量過(guò)于重視理論和學(xué)術(shù)研究，學(xué)生國(guó)際化視野不足，創(chuàng)新思維受限，無(wú)法滿足日新月異的科技發(fā)展需求。微觀上，商科從社會(huì)市場(chǎng)實(shí)踐中來(lái)，也要運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中去，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)”“教”融合。新商科實(shí)現(xiàn)將人才的培育目標(biāo)由單一技能型轉(zhuǎn)向多樣復(fù)合型，從以教師為中心逐漸轉(zhuǎn)型到以學(xué)生為中心;把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，提高了課程內(nèi)容的應(yīng)用性和實(shí)踐性，避免“重理論，輕實(shí)踐”的現(xiàn)象;“教”與“學(xué)”融合，通過(guò)“師生對(duì)話”來(lái)實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)和探究。相對(duì)于傳統(tǒng)商科的單一教育有了很大的提升與改進(jìn)。

2.跨學(xué)科教育人才培養(yǎng)障礙

如何破解跨學(xué)科教育人才培養(yǎng)的困境，實(shí)現(xiàn)人才可持續(xù)均衡發(fā)展，成為目前高教改革的重要抓手。

2.1 管理理念模糊，跨界方式存在藩籬

頂層設(shè)計(jì)存在偏差、高校管理層漠視和跨學(xué)科培養(yǎng)機(jī)制缺失，抑制了人才培養(yǎng)成效的發(fā)揮。高校對(duì)于跨學(xué)科人才的培養(yǎng)目標(biāo)與思路模糊，且在思想上、價(jià)值觀念上的追求目標(biāo)不盡一致，協(xié)調(diào)各方利益較為困難，因此不能有效打通通道，進(jìn)行實(shí)質(zhì)性推進(jìn)。由于存在學(xué)科桎梏，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都屬于某一特定的專業(yè)，人與人之間存在明顯學(xué)科上的邊界感。這在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)科的凝聚力，但同時(shí)阻斷了資源的配置流通，從而使人才在交流與融通、協(xié)調(diào)與合作方面受到一定的掣肘和牽絆。此外，資源配置在專業(yè)、系、學(xué)院里不合理，容易產(chǎn)生內(nèi)耗及誘發(fā)內(nèi)部矛盾和分歧，利益分配鏈條需要進(jìn)行規(guī)范和平衡。

2.2 實(shí)施欠缺靈活性，跨界體系系統(tǒng)不完善

跨學(xué)科人才培養(yǎng)離不開(kāi)強(qiáng)有力及靈活的實(shí)踐平臺(tái)的依托，但目前跨學(xué)科實(shí)施平臺(tái)課程建設(shè)較為落后，無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展;且大部分局限在本專業(yè)的教育資源框架內(nèi)，引起了資源的相對(duì)浪費(fèi)。傳統(tǒng)高校發(fā)展模式下，學(xué)科平臺(tái)專業(yè)色彩濃厚，具有“孤島現(xiàn)象”的學(xué)科惰性。在學(xué)科實(shí)踐中，專業(yè)教育模式仍占據(jù)主導(dǎo)地位，講究培養(yǎng)專業(yè)對(duì)口的“專門人才”，存在“一切服務(wù)于專業(yè)，一切為了專業(yè)”的思想，這種固化模式導(dǎo)致學(xué)生自我選擇和設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)少，知識(shí)過(guò)于專門化，并使學(xué)生走上社會(huì)后發(fā)展后勁較小，無(wú)法滿足學(xué)生多元化需求。

2.3 組織載體偏差，融合效果不顯著

首先，在高校中，學(xué)生參加科研競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等團(tuán)體組織，可以結(jié)識(shí)來(lái)自不同專業(yè)的伙伴，有助于消弭專業(yè)壁壘，促進(jìn)思想火花的碰撞，開(kāi)闊學(xué)生視野，符合跨學(xué)科人才培養(yǎng)的需求。但這類組織具有階段性，客觀層面上，學(xué)生的數(shù)量、結(jié)構(gòu)、專業(yè)上與實(shí)際需求存在一定偏差，不能保證絕大多數(shù)的群體得到鍛煉，同時(shí)相應(yīng)專業(yè)缺乏指導(dǎo)，也導(dǎo)致持續(xù)性的跨學(xué)科思維得不到有效的保障。其次，學(xué)科專業(yè)文化是學(xué)科專業(yè)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。不同學(xué)科存在文化差異與文化隔閡，如果不能正確整合、綜合、融合這些深層次的問(wèn)題，跨學(xué)科人才培養(yǎng)仍會(huì)受限于專業(yè)組織的協(xié)調(diào)性。目前，我國(guó)研究生考試存在普遍的跨考現(xiàn)象，在備考復(fù)習(xí)階段，由于前期本專業(yè)的知識(shí)和考試專業(yè)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)打通轉(zhuǎn)換，后期學(xué)習(xí)便會(huì)存在較嚴(yán)重的備考?jí)毫蛯W(xué)科陌生薄弱感，如何在前期的學(xué)習(xí)周期內(nèi)進(jìn)行引導(dǎo)和再造思維，實(shí)現(xiàn)“井”文化向“海”文化的轉(zhuǎn)變，仍舊是一大焦點(diǎn)、難點(diǎn)。

2.4實(shí)施受限、不完善的配套制度

于人才培養(yǎng)方案而言，人才培養(yǎng)是一個(gè)講究“細(xì)水長(zhǎng)流”的大工程。一方面，目前許多方案中基礎(chǔ)通識(shí)和必修課程的比例明顯大于選修和復(fù)合交叉課程。由于主修的壓力過(guò)大，學(xué)生課余時(shí)間學(xué)習(xí)其他專業(yè)學(xué)科的時(shí)間較為不足，大多學(xué)生只能局限在本專業(yè)的培養(yǎng)框架中，限制了跨學(xué)科人才全方面、個(gè)性的發(fā)展和跨學(xué)科知識(shí)的累積。另一方面，目前主輔修、雙學(xué)位的跨學(xué)科人才培養(yǎng)制度仍未在全國(guó)范圍內(nèi)建立起來(lái)，出現(xiàn)“有名無(wú)分”的現(xiàn)象。此外，國(guó)家目前沒(méi)有實(shí)行“雙學(xué)位制度，“雙學(xué)位”的相應(yīng)政策也沒(méi)有跟進(jìn)，相對(duì)而言，社會(huì)認(rèn)可度和學(xué)生的歸屬性不強(qiáng)。比如，清華大學(xué)在2011年有66個(gè)本科專業(yè)，但僅有7個(gè)第二學(xué)士學(xué)位專業(yè);中山大學(xué)2012年僅開(kāi)設(shè)了21個(gè)“雙學(xué)位專業(yè)”。

3.跨學(xué)科教育人才創(chuàng)新培養(yǎng)路徑

3.1優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，因地制宜行己路

跨學(xué)科交叉融合是商科人才培養(yǎng)路徑的核心內(nèi)容和全局要素，只有創(chuàng)建學(xué)科交叉融合的制度環(huán)境和保障機(jī)制，打破學(xué)科資源流動(dòng)和文化交互的壁壘，才能支撐人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新優(yōu)化與教學(xué)落實(shí)。

3.1.1 合理調(diào)整高校內(nèi)部結(jié)構(gòu)。首先，各個(gè)高校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際情況，合理地對(duì)與新商科相關(guān)的學(xué)院、專業(yè)等進(jìn)行合理調(diào)整以真正實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)的交叉，為培養(yǎng)新商科跨學(xué)科人才提供有利條件。其次，對(duì)不同院系、專業(yè)等教學(xué)資源進(jìn)行整合，為新商科跨學(xué)科提供良好的師資力量。此外，還可以通過(guò)合理調(diào)整高校招生簡(jiǎn)章內(nèi)關(guān)于專業(yè)的限制，鼓勵(lì)應(yīng)屆考生進(jìn)行跨專業(yè)報(bào)考，為新商科增添高質(zhì)量、有創(chuàng)新能力的學(xué)生。

3.1.2 優(yōu)化高校教學(xué)體系。首先，高校可以以自身對(duì)新商科跨學(xué)科人才培養(yǎng)的需求，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)方案進(jìn)行適時(shí)調(diào)整與修改，采取科學(xué)的手段，以不同專業(yè)的各自特點(diǎn)為基礎(chǔ)，擴(kuò)大教學(xué)范圍，更新教學(xué)體系，調(diào)整教學(xué)大綱與內(nèi)容，在專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中合理融入信息、科技、大數(shù)據(jù)等有關(guān)的跨專業(yè)知識(shí)，使跨學(xué)科人才發(fā)展更好地與社會(huì)接軌。同時(shí)，高?？梢越ㄔO(shè)更高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，在新商科跨學(xué)科人才教育過(guò)程中適當(dāng)引入不同學(xué)科的師資力量，實(shí)現(xiàn)新商科跨學(xué)科人才教育中不同學(xué)科之間的融合。其次，在課程的開(kāi)設(shè)方面，高校可以根據(jù)新商科跨學(xué)科人才的培養(yǎng)需求調(diào)整學(xué)生開(kāi)設(shè)必修與選修課程的比例，賦予學(xué)生更多的自主權(quán)，增加學(xué)生實(shí)踐的空間，從而更好地融合不同學(xué)科知識(shí)并化為實(shí)踐與創(chuàng)新的動(dòng)力。

3.1.3 調(diào)整高?？荚u(píng)體系。在新商科跨學(xué)科的考核過(guò)程中，傳統(tǒng)的知識(shí)型考核可能無(wú)法真正測(cè)試出學(xué)生的能力水平。因此，高校可以進(jìn)行多元化、多階段的考核方式，建立實(shí)踐、創(chuàng)新、知識(shí)等多方面的考核指標(biāo)，注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

3.2 開(kāi)拓校企合作人才培養(yǎng)新模式

3.2.1 創(chuàng)新跨學(xué)科人才教學(xué)體系。企業(yè)作為高校人才輸出的第一大主體和畢業(yè)生反饋機(jī)制的重要一環(huán)，與高校商科人才培養(yǎng)息息相關(guān)。此外，企業(yè)內(nèi)的專家具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以較好地從實(shí)踐出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生。校企合作融合了學(xué)校與企業(yè)的內(nèi)部資源，為新商科跨學(xué)科人才培養(yǎng)提供了新模式。高校應(yīng)抓住機(jī)會(huì)、盤活社會(huì)資源，邀請(qǐng)跨行業(yè)的企業(yè)成為人才培養(yǎng)過(guò)程中的育人主體之一，參與復(fù)合型課程的開(kāi)發(fā)和聯(lián)合實(shí)踐基地的建設(shè)，深化產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式。校企合作應(yīng)以高校的教學(xué)與企業(yè)的高端信息技術(shù)相融合，發(fā)展跨專業(yè)教學(xué)。同時(shí)，可以通過(guò)特訓(xùn)營(yíng)、體驗(yàn)式教學(xué)、線上線下相結(jié)合等方式進(jìn)行教學(xué)。因此，應(yīng)通過(guò)校企合作將企業(yè)內(nèi)的專家、導(dǎo)師等轉(zhuǎn)化為師資力量，同時(shí)與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)具備學(xué)術(shù)與實(shí)踐雙才能的教師力量，為新商科跨學(xué)科人才的教學(xué)提供更優(yōu)質(zhì)的師資力量。

3.2.2 構(gòu)建跨學(xué)科人才創(chuàng)新平臺(tái)。新商科跨學(xué)科人才的培養(yǎng)很大程度上需要依靠新技術(shù)與不斷的實(shí)踐創(chuàng)新。因此，應(yīng)通過(guò)校企合作構(gòu)建新商科跨學(xué)科人才創(chuàng)新平臺(tái)，建立實(shí)踐基地以及企業(yè)實(shí)習(xí)基地，為各個(gè)學(xué)科、各個(gè)渠道的資源提供開(kāi)放平臺(tái)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)資源共享，也為學(xué)生提供實(shí)踐的平臺(tái)，從而更好地提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

莊汝龍（1988年-），男，漢族，浙江寧波人，博士，講師，研究方向：高等教育改革。