摘 要：學科專業(yè)交叉融合是設計類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑。通過分析學科專業(yè)交叉的教學活動特點與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力內(nèi)容及培養(yǎng)要求的關系，總結(jié)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設計人才培養(yǎng)導向的學科專業(yè)交叉融合目標。在此基礎上，提出了學科專業(yè)交叉融合的五條策略：構建跨學科課程體系、開展跨專業(yè)合作教學、引導跨學科自主學習、設置跨專業(yè)教學單位、打造開放式教學平臺。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；設計人才培養(yǎng)；學科交叉；專業(yè)交叉；策略

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是當前高等學校面臨的焦點任務之一，它關系到國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略以及促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級。國務院和教育部先后印發(fā)多個指導意見，其中2015年國務院辦公廳下發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，特別提到“高校要打通一級學科或?qū)I(yè)類下相近學科專業(yè)的基礎課程，開設跨學科專業(yè)的交叉課程，探索建立跨院系、跨學科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機制，促進人才培養(yǎng)由學科專業(yè)單一型向多學科融合型轉(zhuǎn)變”。設計類專業(yè)本身具有學科交叉與集成的屬性，跨學科、跨專業(yè)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)有著特殊的意義。在教學實踐中，需要選擇和運用推動學科專業(yè)交叉的有效策略。

1 學科專業(yè)交叉與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)容以及培養(yǎng)的要求，很多專家學者通過研究得出了有價值的結(jié)論。岳曉東認為創(chuàng)新能力包括思維、人格、智慧三個層面的內(nèi)容，涉及聚合思維、發(fā)散思維、辯證思維、興趣和動機、幽默與審美特質(zhì)、情商智慧等。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則需要實現(xiàn)兩個障礙的突破，就是思維標準化和知識無活力化。[1]劉艷認為大學生的自主創(chuàng)業(yè)能力包括創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能，其中涉及“敏感的問題意識”、“聚合思維”、“經(jīng)營管理知識”、“市場開發(fā)技能”等。[2]李越與孫枕戈認為創(chuàng)新能力的提高需要有機綜合多種思維模式和思維方法，在清華大學學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)訪談中，被采訪者提到學科交叉在教學中體現(xiàn)不足這一問題。[3]

學科專業(yè)交叉本身雖然具有多維的價值訴求，但是將其與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)聯(lián)系在一起，可以看到它的特點包括有利于發(fā)散的多學科多角度思維方法、跨學科專業(yè)的團隊合作能力培養(yǎng)與經(jīng)驗積累、與商科的結(jié)合能提高對市場的敏感度以及經(jīng)營管理能力、現(xiàn)實問題綜合解決實踐能夠激發(fā)興趣、多學科的交叉和匯聚能不斷拓展新的設計領域促進整合創(chuàng)新。這些也成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設計人才培養(yǎng)導向的學科專業(yè)交叉融合的目標。

2 學科專業(yè)交叉融合的策略

對于設計類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，學科專業(yè)交叉可以發(fā)生在不同的維度與層面，實施與推進的難度也各不相同，以下是根據(jù)國內(nèi)外設計院校教學實踐歸納總結(jié)的五種策略。

2.1 構建跨學科課程體系

課程體系是人才培養(yǎng)目標的具體化和依托，它規(guī)定了培養(yǎng)目標實施的規(guī)劃方案。實現(xiàn)學科交叉，一是考慮在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設置跨學科的平臺課程，二是設置跨學科的選修課程。例如，西安美術學院的設計學學科與專業(yè)設有服裝、設計、工藝、環(huán)藝、影視動畫等五個系，該學科以“大設計”理念拓寬專業(yè)基礎教育平臺、加大課程選修力度，使學生在依托一個專業(yè)的基礎上，能夠得到綜合性較強的跨學科訓練。平臺課程的進一步打通就是實現(xiàn)專業(yè)大類教育，例如同濟大學設計創(chuàng)意學院統(tǒng)一進行設計基礎教育。

2.2 開展跨專業(yè)合作教學

由于課程體系的調(diào)整受到修訂周期與專業(yè)壁壘的影響，在推進學科專業(yè)交叉實踐中，限制性比較強，而畢業(yè)設計、項目設計等實踐教學環(huán)節(jié)具有更大的靈活性。通過組建跨專業(yè)教學團隊，開展項目驅(qū)動的跨專業(yè)實踐教學，具有很強的適用性。中國美術學院在2016屆的畢業(yè)設計中，整個設計學院所有科系的作品全部按照主題分類實現(xiàn)打通。清華大學美術學院工業(yè)設計系通過在本科高年級以及畢業(yè)設計階段實施項目驅(qū)動的設計訓練，培養(yǎng)學生跨學科知識融合和設計整合能力。

2.3 引導跨學科自主學習

學科專業(yè)交叉融合既可以發(fā)生在第一課堂，也可以發(fā)生在第二課堂。從實施條件來看，第二課程的推進更具有靈活性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的新教育環(huán)境，能夠為學生跨學科自主學習創(chuàng)造更好的條件。學?？梢酝ㄟ^編訂跨專業(yè)學習指導書、開發(fā)網(wǎng)絡課程、指導學科競賽等形式，為學生創(chuàng)造個性化培養(yǎng)和全方位的成才環(huán)境。例如吉林藝術學院在創(chuàng)新型藝術人才培養(yǎng)實踐中，推動學生打破專業(yè)界限的自主學習來提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.4 設置跨專業(yè)教學單位

目前國內(nèi)高校大多按照學科目錄、專業(yè)目錄設置學院、系和專業(yè)教研室，形成“校-院-系-專業(yè)教研室”的行政架構。這樣的設置限制了人員的流動、造成了人為的學術分割，無形中成為學科專業(yè)交叉融合的壁壘。[4]為了打破這層壁壘，設置跨專業(yè)、非專業(yè)的基層教學單位是一條有效的途徑。例如同濟大學設計創(chuàng)意學院取消系的建制，采用“Program制”，跨專業(yè)的課程交叉、跨學科的合作容易多了。基于“Program制”，該學院還在本科一年級創(chuàng)設了一門“組課”，由不同專業(yè)的教師組成教學團隊共同授課。[5]

2.5 打造開放式教學平臺

教學平臺可以是實體，比如校內(nèi)創(chuàng)意工場，也可以是虛擬的，比如設計項目網(wǎng)站。為了實現(xiàn)學科交叉，需要運用互聯(lián)網(wǎng)平臺思維來打造開放式的教學平臺?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺思維強調(diào)開放、共享、共贏，教學平臺應該能夠匯聚學生、教師、企業(yè)、社會等多方面資源。對接社會需求和資源的跨學科平臺也能夠為項目驅(qū)動的設計教學創(chuàng)造條件。例如，德國柏林藝術大學和柏林科技大學共同打造的Hybrid平臺，學生、教師都可以通過它提出課題、找到合作者，以及得到技術與藝術支持。[6]

3 結(jié)語

學科專業(yè)交叉對于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型設計人才作用明顯，對其機制與路徑的研究具有較為突出的現(xiàn)實意義。本文從實施策略層面做了初步研究，僅為拋磚引玉。由于具體實施并非易事，不同學校的設計類專業(yè)可以根據(jù)自身辦學背景、辦學條件，由點到線、由線及面循序漸進地推動學科專業(yè)交叉融合。

參考文獻：

[1] 岳曉東.大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之我見[J].高等教育研究，2004，25（1）：84-91.

[2] 劉艷.大學生自主創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)途徑[J].江蘇高教，2010（3）：106-108.

[3] 李越，孫枕戈.大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].清華大學教育研究，2002（6）：35-40.

[4] 汪國林，楊友文，范昕.學科交叉、匯聚與高?？萍紕?chuàng)新能力建設[J].西南交通大學學報（社會科學版），2010，11（6）：8-12.

[5] 王小茉.主動辦學，永續(xù)發(fā)展——訪同濟大學設計創(chuàng)意學院院長婁永琪[J].裝飾，2015（10）：55-59.

[6] 付志勇.從學科交叉到開放性創(chuàng)新人才培養(yǎng)——寫在清華美院信息藝術設計系建系十年之際[J].裝飾，2014（12）：12-15.

作者簡介：吳春勝（1972—），男，副教授，主要研究方向：設計文化與設計教育。