【摘要】隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的迅猛發(fā)展，各種智能化移動終端沖擊了傳統(tǒng)的教學模式，超星學習通平臺應(yīng)運而生，為新的教學模式提供了支持，通過超星學習通平臺建設(shè)應(yīng)用寫作課程錯題庫，為應(yīng)用寫作課程教學方法的改革與創(chuàng)新提供輔助和支持，打破了傳統(tǒng)的錯題管理模式，實現(xiàn)了學生與教師錯題庫的協(xié)同發(fā)展，提高了應(yīng)用寫作課程的教學效率。

【關(guān)鍵詞】超星學習通? 應(yīng)用寫作課程? 錯題庫

【基金項目】本文系2019年度甘肅警察職業(yè)學院“‘互聯(lián)網(wǎng)+’條件下應(yīng)用寫作課程寫作教學方法探究”（項目編號：2019GJYXM05）階段性成果。

【中圖分類號】G71 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）06-0175-03

超星學習通是現(xiàn)在大中小學都比較熟悉和流行的教學平臺，它打造的智慧黑板、智慧教室等都比較實用，同時又比較適用于手機和平板電腦，它的諸多功能，如在線簽到、問卷調(diào)查、上傳視頻、在線互動、在線考核等，既能夠滿足學生課后自學的需求，又能提供課上教師與學生的線上互動服務(wù)功能。[1]我們利用超星學習通平臺的線上考核功能建立應(yīng)用寫作課程錯題庫，便捷高效地提高應(yīng)用寫作課程的教學質(zhì)量，為應(yīng)用寫作課程教學策略的改革與創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。

一、基于超星學習通平臺的應(yīng)用寫作課程錯題庫建設(shè)

題庫建設(shè)是實現(xiàn)考試標準化重要的基礎(chǔ)性的工作，它的建立和應(yīng)用，不僅可以客觀公正地評價教師的教學質(zhì)量及學生的學習效果，促進教學水平的提高， 而且對加強常規(guī)教學管理、減輕教師的負擔起著積極作用。[2]近幾年來，在應(yīng)用寫作課程教學中利用超星學習通平臺實現(xiàn)了線上線下混合教學模式的轉(zhuǎn)變，取得了良好的教學效果，但是并未利用超星學習通平臺建立應(yīng)用寫作課程錯題庫，學生錯題資源并未得到利用。為了進一步提高應(yīng)用寫作課程的教學質(zhì)量，利用學生的錯題資源，建設(shè)應(yīng)用寫作課程錯題庫勢在必行。建立應(yīng)用寫作課程錯題庫可以從兩個方面入手，將學生的錯題資源分為兩類：普遍性錯題、個性錯題。應(yīng)用寫作課程錯題庫的建立主要側(cè)重普遍性錯題庫的建立。教師通過對普遍性錯題的掌握，在超星學習通上依據(jù)應(yīng)用寫作課程進行備課、上課、課后練習、試卷命題不同階段錯題庫的使用，提高教學質(zhì)量，讓學生學習沒有盲區(qū)。

1.選題。我們要建設(shè)錯題庫，首先要學會選題。以應(yīng)用寫作課程中的黨政公文為例，按照《黨政機關(guān)公文處理工作條例》（中辦發(fā)[2012]14號），黨政機關(guān)現(xiàn)行公文分為15種，本院使用教材中涉及文種13種（決議、公報除外）。首先，我們在超星學習通中建立應(yīng)用寫作課程，在13種文種的課程目錄下設(shè)置作業(yè)，把題型設(shè)置為選擇、填空，總共設(shè)置50道題，均設(shè)置為客觀題，這樣更適合易錯題的篩選。其次，我們根據(jù)班級人數(shù)，確定錯誤率的比例，篩選出普遍性錯題。假如班級有50人，40人做錯即為普遍性錯題，此題就可以選入普遍性錯題庫。反之少于10人，即視為個性錯題，此題就可以選入個性錯題庫。但是在篩選個性錯題時可能比普遍性錯題篩選要求更高，這一部分要求教師不但要借助超星學習通篩選出學生答錯頻率較低的題，而且要排除一部分因主觀意愿做錯的題，比如錯別字、標點用錯，因回答順序顛倒機器判錯等。因為應(yīng)用寫作課程偏向于寫作，主觀性較強，所以我們建立錯題庫時可以忽略個性錯題，主要建設(shè)學生的普遍性錯題庫。最后，教師將課前練習、課堂練習、課后練習及考試過程中學生出現(xiàn)的普遍性錯題選入普遍性錯題庫，然后根據(jù)學生的答題錯誤率并結(jié)合知識點，將題再分為難、中、易三個等級并打上標簽，然后利用超星學習通平臺中的作業(yè)庫這項功能形成一個錯題庫，以供學生練習和考試。在實際教學中，我們還可以將篩選普遍性錯題的樣本擴大到整個學習本門課的年級，這樣篩選出來的普遍性錯題更加標準，值得借鑒。

2.建庫。在未使用超星學習通平臺前，本院應(yīng)用寫作課程建立題庫主要由教師人工通過課堂教學、課后作業(yè)、考試試卷來收集學生錯題資源，教師耗時耗力，效率低下，學生使用不便，使用率也比較低。使用超星學習通平臺以后，打破了傳統(tǒng)的建庫模式，教師根據(jù)超星學習通平臺上本門課程的章節(jié)測驗、課后練習、考試內(nèi)容的數(shù)據(jù)，進行智能分析，就可以方便快捷地建立錯題庫，省時省力，并可以形成一個動態(tài)的錯題庫使用模式，存儲在云端，也不易丟失。另外，我們在超星學習通平臺建立的錯題庫，可以實現(xiàn)學生的個性化做題模式，學生登錄自己的賬號即可進行練習，還可以進行反復(fù)練習，重復(fù)利用率高。學生在云端做完的題數(shù)據(jù)會隨時更新，并適時保留云端屬于自己的錯題數(shù)據(jù)記錄。教師利用這些錯題數(shù)據(jù)記錄，又可以針對每一個學生，單獨形成錯題庫，進行針對性練習。相對于傳統(tǒng)的錯題庫，既省時又省力，個性化十足，練習更加便捷高效。教師也避免了線下批閱、耗時效率低的處境。

3.管理。在未使用超星學習通平臺前，傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作課程寫作錯題庫的管理，主要靠教師，通過人工的數(shù)據(jù)比對來不斷更新。使用超星學習通平臺以后，教師管理錯題庫，僅僅需要一部手機或者一臺電腦，登錄超星學習通，在相應(yīng)的課程下面實現(xiàn)錯題庫的管理工作，而不是通過翻閱大量的卷宗資料、訂閱等繁雜的程序來實現(xiàn)錯題庫的管理。在超星學習通上，教師通過學生章節(jié)測驗、課后練習、考試分析，很快地就可以實現(xiàn)錯題庫管理更新，甚至通過線上課程分享，還可以完成院校之間錯題庫的數(shù)據(jù)分享。在超星學習通平臺影響下，錯題庫的管理還能夠?qū)崿F(xiàn)考試大數(shù)據(jù)的智能分析，為普遍性錯題的智能化、精準化移除和增加提供了便捷的途徑。

二、基于超星學習通平臺的應(yīng)用寫作課程錯題庫的應(yīng)用

隨著社會的需要以及高等教育改革的不斷深入，要求學生在知識、能力和素質(zhì)上全面適應(yīng)以后工作的需要。題庫建設(shè)與維護作為日常教學工作中的一個必要環(huán)節(jié)，必須適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)的需要。[3]因此，教師在備課、上課、課后練習、試卷命題等很多方面都會使用到應(yīng)用寫作課程寫作普遍性錯題庫，將題庫的建設(shè)與使用納入到教學環(huán)節(jié)當中，應(yīng)用寫作課程錯題庫的使用主要涉及以下三個階段：

1.備課與上課階段。教師在備課階段，利用超星學習通平臺，根據(jù)以往的本節(jié)課內(nèi)容學生的普遍性錯題庫，抽取一部分比較容易的題型形成課前預(yù)習作業(yè)，發(fā)送到線上超星學習通的班級群里。然后讓學生根據(jù)普遍性錯題完成預(yù)習，并提出疑問。學生完成老師下發(fā)的預(yù)習內(nèi)容后，老師根據(jù)學習通的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，判斷出學生的完成程度，進而適度調(diào)整自己的備課內(nèi)容，使自己的教學內(nèi)容方向更加精準。在上課階段，老師根據(jù)學生的反饋內(nèi)容可以隨時調(diào)整針對本章節(jié)的普遍性錯題庫內(nèi)容及題型，通過超星學習通平臺發(fā)送給學生，更進一步篩查出學生的普遍性錯題，以便鞏固學習。例如在“黨政公文寫作——報告”這一章節(jié)，在預(yù)習時，教師在普遍性錯題庫中抽取10道題形成課前任務(wù)，發(fā)送給學生，學生完成后在統(tǒng)計這一欄里就會看到自己的完成情況，第三題錯題人數(shù)最多，第二道次之等等，老師就會根據(jù)這樣的反饋情況實時調(diào)整自己的上課內(nèi)容和教學方法。這樣，老師在上課時針對這些普遍性錯題進行主要偏誤分析，然后再更新此節(jié)課的普遍性錯誤題庫，發(fā)送給學生進行隨堂練習，進一步進行反饋學習，這樣形成教與學的雙向推動，從而進一步提高教學效率。

2.課后練習階段。應(yīng)用寫作課程課后練習階段是主要側(cè)重于課后的普遍性錯題講解和復(fù)習、鞏固。在超星學習通平臺上，應(yīng)用寫作課程課后練習階段主要采用線上練習方式。傳統(tǒng)的錯題講解主要靠老師在課堂上面對學生解疑答惑來完成，不但會占用教師的授課時間和休息時間，而且形式單調(diào)乏味，覆蓋面也比較窄，學生的掌握程度比較低。學生在解惑的過程中，主動性也比較差，學習效果并不明顯。在超星學習通平臺上進行錯題講解，實現(xiàn)了高效的師生雙向互動解題模式。首先，教師利用超星學習通平臺中的班級群聊或者直播模式進行講解。教師還可以利用超星學習通本門課程的資料庫與錯題庫進行知識點關(guān)聯(lián)，形成知識點圖譜，形式新穎，操作方便，便于學生掌握，學生也容易接受。其次，教師還可以鼓勵學生成為本門課的小助手，讓學生課后完成錯題講解。教師挑選一部分錯題發(fā)放在超星學習通的班級群聊里，鼓勵學生進行搶答，并對搶答環(huán)節(jié)進行課堂積分，課堂積分計入學生的平時成績。這一環(huán)節(jié)教師不作任何發(fā)言，完全由小助手主持完成。這就能夠很好地利用超星學習通錯題庫形成學生講解錯題的激勵機制，從而形成良好的課后學習氛圍，促進學生之間的良性互動。最后，教師可以借助超星學習通平臺進行針對于錯題的微課制作。教師先對此類錯題進行歸類，然后選取涉及的知識點，制作微課并將錯題融合到微課中。在錯題庫里將該錯題與相應(yīng)的微課建立關(guān)聯(lián)，學生就可以根據(jù)自己的作答情況實時得到錯題的答疑解惑，形成個性化的學習模式。

3.用于試卷命題。在超星學習通平臺上，教師可以利用錯題庫進行單元測試、錯題專題測試、期末考試等類的試卷命題，試卷命題更易實現(xiàn)個性化考試，更具有評價價值。相較于傳統(tǒng)的命題模式，錯題庫更加高效省力。數(shù)據(jù)庫中的錯題經(jīng)過了大數(shù)據(jù)的篩選，每一道題，它的難易程度都被打上了客觀且精確的標記，錯題關(guān)聯(lián)的變式題庫也精準、全面。錯題本身的錯因、錯解也全部在錯題庫中，為教師組卷提供更客觀全面的考量。而且超星學習通平臺能夠依據(jù)教師的命題范圍、難度、信度、效度要求智能組卷，教師如果不滿意，還可以進行人工審核修改，極大地提升了教師命制測試卷的質(zhì)量，大大節(jié)省了試卷研制時間。

三、應(yīng)用寫作課程錯題庫建設(shè)存在的問題及對策建議

1.錯題庫在建設(shè)過程中存在的問題及對策建議。教師在超星學習通平臺上應(yīng)用寫作課程錯題庫時發(fā)現(xiàn)，一方面超星學習通平臺并不能篩查出相似的題型，針對相同的知識點，有不同形式的題型出現(xiàn)，但是超星學習通題庫把這些錯題都納入到了題庫里，這就需要教師手動更正，工作量較大，給教師工作帶來不便。另一方面因為應(yīng)用寫作課程寫作類題型較多，主觀性較強，教師在錯題庫中選入的普遍性錯題大多為客觀題，比如填空、選擇、判斷等，題型不夠全面。

針對相似題型篩選的問題，教師可以組成課題組，根據(jù)錯題知識點的相似性進行分類，若涉及多個知識點，應(yīng)該建立知識點關(guān)聯(lián)譜系，一方面便于學生對知識點進行復(fù)習，另一方面避免錯題的重復(fù)。另外課題組還可以進行分任務(wù)錯題錄入，從而保證保質(zhì)保量地完成錯題庫錯題的錄入;針對錯題庫選題不夠全面的問題，建議應(yīng)用寫作課程寫作課題組將主觀寫作題分要素整理成改錯題，便于對學生的考查。比如關(guān)于“通知”這一章節(jié)內(nèi)容的考查，我們?nèi)绻苯釉O(shè)計成主觀題，這一題型就不容易建立錯題庫，但是我們?nèi)绻阉O(shè)置為改錯題就比較容易建立錯題庫。我們可以在公文的各個要素涉及改錯內(nèi)容，比如標題、主送單位、主要事項、落款等。

2.錯題庫應(yīng)用過程中存在的問題及對策建議。在應(yīng)用寫作課程錯題庫建設(shè)以后，因為客觀題居多，我們根據(jù)學生的錯誤率將題庫里的試題進行三個等級的分類：難、適中、容易。在做題的時候發(fā)現(xiàn)，根據(jù)錯誤率分難易程度是不太科學的，因為隨著練習的重復(fù)次數(shù)，學生對本課程的學習程度，都會讓本題的錯誤率一直變化。應(yīng)怎樣對試題進行難易等級分類更為客觀有效還未有明確標準，真題部分可采用現(xiàn)有的數(shù)據(jù)進行難易標注，但其他編寫部分只能根據(jù)教師多年的教學經(jīng)驗進行判斷，無法真正做到客觀上的區(qū)別。[4]針對此問題，教師應(yīng)該隨時監(jiān)控學生錯題率的變化，掌握數(shù)據(jù)后，對題庫的難易度進行靈活修改，比如在上課階段抽取簡單的題進行練習，在考試階段難易結(jié)合以達到題庫的高效利用。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，將智慧課堂系統(tǒng)與教育的深度結(jié)合是未來教育發(fā)展的必然趨勢。題庫建設(shè)是教育現(xiàn)代化的需要， 在高等學校建設(shè)優(yōu)質(zhì)的試題庫， 是教考分離的必由之路， 是提高教學質(zhì)量、促進教風和學風建設(shè)的重要保障。[5]基于超星學習通平臺應(yīng)用寫作課程錯題庫的建設(shè)和使用，不但提高了教授應(yīng)用寫作課程教師的工作效率、提高了學生的學習效率，而且促進了大數(shù)據(jù)對應(yīng)用寫作課程錯題的進一步開發(fā)。另外，基于超星學習通平臺應(yīng)用寫作課程錯題庫的建設(shè)和使用使課程環(huán)節(jié)一體化的糾錯教學成為可能，同時也打通了錯題庫和智能課堂系統(tǒng)、學科總題庫的壁壘，使協(xié)同教學成為現(xiàn)實，更形成了師與師、師與生、生與生之間的良性互動。

參考文獻：

[1]姜志剛.現(xiàn)代漢語在線開放課程建設(shè)研究——基于超星學習通數(shù)字學習平臺的教學實施[J].科技風，2020（7）：39.

[2]李永華.網(wǎng)絡(luò)化考試的題庫建設(shè)及應(yīng)用研究[J].高教論壇，2013（10）：57-60.

[3]周濤，蔡青，李春深，許蓬娟，譚俊珍.生理學試題庫中案例庫的應(yīng)用及其教學導向[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2022，21（1）：146-147.

[4]李冬梅，鐘燕潔，楊喆，周振寶，羅星，潘澤民，袁武梅，李冬妹.《生物化學》網(wǎng)絡(luò)試題庫建設(shè)的探索及其在執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試中的意義[J].農(nóng)墾醫(yī)學，2021，43（2）：162-165.

[5]黃海霞，趙海燕，劉萍，付小鎖，李利生，王偉.生理學題庫建設(shè)與應(yīng)用的分析與思考[J].繼續(xù)醫(yī)學教育，2015，29（3）：72-73.

作者簡介：

李慧玲（1989年-），女，漢族，甘肅張掖人，講師，研究方向：教育學。