羅列英 鄭忠誠

【摘 要】當今，智能手機、平板電腦等移動終端全面普及，各種移動教學軟件進入校園，課程微課成為主流趨勢，原有的教學模式不斷被沖擊?；诖?，文章以超星學習通APP為例，結(jié)合采購管理課程的實踐性特點，分析教學現(xiàn)狀及問題，探討《采購管理》課程教學改革。

【關(guān)鍵詞】超星學習通；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0012-02

隨著信息化推進，各種移動電子設(shè)備普及率提升，大量網(wǎng)絡(luò)教學平臺的出現(xiàn)給傳統(tǒng)的理論講授教學和案例式教學帶來了較大沖擊，單一的教學模式已無法適用于當代大學生的學情現(xiàn)狀和學習理念，多種教學方式融合形成一種全新的教學模式更加適用于當代多元化的、以學生為中心的教育教學背景?；诔菍W習通教學平臺的《采購管理》混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學理念正是在這一背景下提出來的。

超星學習通是一款基于云教學大數(shù)據(jù)環(huán)境下的交互式信息平臺，該平臺除了可提供大量的教學資源外，還可創(chuàng)造很多的師生互動和生生互動條件。本文以混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學理念為基礎(chǔ)，深入分析如何利用超星學習通這個移動教學平臺進行采購管理課堂教學改革，如何使學生的線上學習和線下課堂教學有效結(jié)合，達到提高學生課堂參與度、改善聽課效果、最終達到掌握真正采購知識的終極目標。

一、《采購管理》教學現(xiàn)狀及教學改革的必要性

1.《采購管理》教學現(xiàn)狀及存在問題。

1.1 《采購管理》教學現(xiàn)狀。

隨著教育教學研究的提升，越來越多的一線教師關(guān)注課堂教學改革，各種新的教學模式和方法應(yīng)運而生，在采購管理課程教學中主要的一些教學方法是案例式教學法、任務(wù)驅(qū)動式教學法、情景模擬式教學法、以及案例式和任務(wù)驅(qū)動式有效融合的新方法，有一定的效果。

1.2 《采購管理》課程教和學中凸顯的問題。

當前《采購管理》課堂教學改革中主要存在以下幾方面的問題：

（1）教學模式相對單一，課程吸引力不高，課堂效果差。

單一的課堂教學模式對學生的吸引力不高，課堂效果一般。比如案例教學法中大量冗長的紙制案例讓學生很難靜下心來認真研讀，再如任務(wù)驅(qū)動式教學法中可能存在任務(wù)不夠明確細化，導致學生參與度并不高從而聽課率低，教學效果差。大量的游戲軟件和聊天工具充斥到學生的課堂和課外時間，學生無心參與到課程學習中來。

（2）學習目標不明確、學生自主學習不足。

互聯(lián)網(wǎng)+背景下，無線網(wǎng)絡(luò)的普及和低成本流量的出現(xiàn)，大量移動APP游戲軟件和聊天工具的出現(xiàn)，導致學生在課堂課外都會被手機或平板上各種游戲和聊天工具吸引，根本沒有興趣和時間聽課和課外自主學習。

2.《采購管理》課堂教學改革的必要性。

面對當前《采購管理》課程教學中存在的一些問題，學生過分依賴手機等移動電子設(shè)備而無心學習，同事在新時代背景下各種可移動式教學平臺和APP的出現(xiàn)給課堂教學改革帶來了新的契機，研究如何有效吸引學生，以學生為中心，全面提升課堂教學質(zhì)量是新時代背景下課程教學改革的必然要求。

二、基于超星學習通的采購管理混合式翻轉(zhuǎn)課堂的實施

基于超星學習通的《采購管理》混合式翻轉(zhuǎn)課堂教改研究實踐中，主要從教學大綱、教學計劃進度表、教學方法手段以及移動信息技術(shù)變革入手，實現(xiàn)以學生為中心，根據(jù)教學內(nèi)容綜合利用任務(wù)驅(qū)動式教學法、互動式教學法，過程性評價考核，同時強化學生自主學習和小組研討學習為主，徹底打破一言堂的多形式多角度混合的翻轉(zhuǎn)課堂教學改革。其中，最核心的思想是要體現(xiàn)出學生的主體中心地位和教師的引導作用。充分發(fā)揮學生的主觀能動心和創(chuàng)新性，通過平臺實現(xiàn)自主學習。同時借助平臺的實時數(shù)據(jù)實現(xiàn)過程性評價和監(jiān)管，及時發(fā)現(xiàn)問題，實時反饋、適時調(diào)整，達到真正提高教學質(zhì)量的培養(yǎng)目標。具體教學實施如下：

1.超星學習通簡介。

近年來大量教學軟件和平臺涌現(xiàn)，從過去靜態(tài)教學平臺發(fā)展到現(xiàn)在的移動APP，顯然移動APP更受師生喜愛。超星移動教學平臺集資源、課程、學習、評測、交互于一體。如圖1，在超星學習平臺的課程門戶里可以建立課程資源目錄，它具備統(tǒng)計課程教學情況、發(fā)送通知、布置作業(yè)、考試、討論和課程管理的功能，同時平臺為課堂學習提供了簽到、投票問卷、搶答、選人、評分等豐富的活動環(huán)節(jié)。它可以通過網(wǎng)絡(luò)的“云舟登陸”查找到該平臺，也可以在手機或平板上安裝超星學習通APP。因此教師的教學可直接用電腦端播放PPT，也可將手機APP投屏到幻燈片。教師在平臺創(chuàng)建課程、發(fā)布任務(wù)、組織教學活動，學生可隨時隨地通過手機APP接收到相應(yīng)的通知，完成學習和討論。師生和生生之間可以實時互動，教師可實時通過電腦端或移動APP對學生線上學習的情況進行大數(shù)據(jù)分析，并實時反饋和監(jiān)管，從而實現(xiàn)信息化和教與學的深度融合，使得采購管理的教學能夠靈活采用多種教學模式的混合，真正促進教學相長。

2.基于超星學習通的《采購管理》課程教學設(shè)計。

2.1 設(shè)計思路如圖2所示。

2.2 《采購管理》超星學習平臺資源

開課前一周，教師備課完成超星學習通平臺資源的建設(shè)。資源建設(shè)很關(guān)鍵，高質(zhì)量的教學資料既能節(jié)省學生的學習時間，又能激發(fā)學生的學習興趣而不至于反感，為日后的課堂翻轉(zhuǎn)打下良好的基礎(chǔ)。超星學系統(tǒng)平臺的資源分課前、課后兩大資源。課前預(yù)習資料分兩類，一類是課前必須預(yù)習的資料，包括PPT、大綱、適量的教學視頻、案例和少量的預(yù)習作業(yè)，課前資料可任務(wù)點、闖關(guān)等模式開放給學生，學生必須依次完成任務(wù)點資料學習才能跳往下一個任務(wù)點；第二類資料針對知識點的衍生資料，主要以案例和視頻的形式布置，提供給學有余力的同學，這類資料不需要設(shè)置成任務(wù)點模式。課后資源主要是根據(jù)課前和課中學習之后需要完成的作業(yè)和測驗。平臺有對應(yīng)作業(yè)模塊和測試模塊，作業(yè)模塊有常規(guī)的判斷、選擇、填空、簡答、材料分析等題型，設(shè)置非常方便，給好答案，平臺可以自動批改。

2.3 學生平臺的自主學習和練習。

教師根據(jù)教學計劃，在每一次課前通過超星學習通平臺的“通知”功能，提醒學生需要完成課前預(yù)習。學生通過課前的任務(wù)點預(yù)習之后，一是可通過超星學習通平臺的討論功能提出自己問題或存在的疑惑，討論區(qū)的話題可以是教師發(fā)起，也可以是學生發(fā)起，所有學生和教師在討論區(qū)可以回復(fù)并自由交流探討；二是學生完成預(yù)習之后完成相應(yīng)的預(yù)習作業(yè)。教師在課前通過電腦或者手機APP掌握到學生預(yù)習的情況，從而決定本次內(nèi)容是教師講解為主還是學生研討為主。實際上通過教師的教學計劃基本能預(yù)估教為主還是研討為主，但也要結(jié)合學生的實際情況做出靈活的調(diào)整。對于重難點知識，在完成了預(yù)習、課堂講解或者課堂研討后，還可進一步在平臺完成課后答疑。

2.4 課堂教學的翻轉(zhuǎn)。

利用超星學習通平臺之后，傳統(tǒng)的教學環(huán)節(jié)得到一個全新的翻轉(zhuǎn)。第一個翻轉(zhuǎn)是紙質(zhì)點名變成平臺“簽到”，可以是掃碼、手勢、位置簽到，當然也可以傳統(tǒng)的點名式簽到。第二個環(huán)節(jié)課堂研討，教師可以采用平臺的“選人”、“搶答”等功能有針對性的提問，配以自由討論的方式讓學生進一步熟悉課程知識點。第三個環(huán)節(jié)教師講課，完成了前兩個課堂環(huán)節(jié)之后，教師針對重難點知識再講解，節(jié)省了時間又能提高聽課效率。

2.5 教學過程的監(jiān)管和調(diào)整。

如圖3所示，教學過程的監(jiān)管分兩種情況，一是通過課程章節(jié)的任務(wù)點查看學生有沒有完成相應(yīng)的任務(wù)，超信學習通平臺提供很方便的任務(wù)點模式，學生完成情況會自動以百分數(shù)形式顯示在每個任務(wù)后面，點擊百分數(shù)能夠查看具體完成情況，然后針對未完成的學生發(fā)送通知，方便又快捷。同時還可以通過作業(yè)和單元測試了解每個任務(wù)和每一個專題的學習情況；另一方面教師通過超星學習通平臺的統(tǒng)計功能進行大數(shù)據(jù)分析，了解階段性的學習情況。了解到相應(yīng)的學習情況以后，教師要及時了解現(xiàn)象的內(nèi)在原因，是學生的問題還是教師的問題，從而及時做出調(diào)整，由此才能真正達到翻轉(zhuǎn)的目的，否則后續(xù)教學又會變成傳統(tǒng)的教學模式。

三、基于超星學習通的采購管理混合式教學模式的效果

基于超星學習通的《采購管理》混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學改革實踐，教師從教學大綱、教學進度計劃表的翻轉(zhuǎn)改革入手、綜合利用多種教學方法和教學手段，通過平臺對教學大綱要求的內(nèi)容進行細化分解，讓學生明確學習任務(wù)和要求，方便快捷又輕松愉快的完成學習，取得了較好的效果。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.學生的學習任務(wù)和目標明確，實現(xiàn)自主學習。

通過課前平臺的任務(wù)發(fā)放，學生能很清楚明了的掌握當次課的內(nèi)容和任務(wù)，進行有針對性的課前準備。開放式的學習平臺給課外小組探討學習提供了有效的保障。課堂的集中課后的分散在很大程度上很難開張小組學習，有了超星學習通平臺，各小組能實現(xiàn)實時溝通和互動。

2.大大提升了到課率和聽課利率。

學生通過課前移動平臺的學習，對課程知識若即若離，了解了各個專題的體系也了解了本次課程的內(nèi)容，但是不夠深入和具體，唯有通過課堂的研討和聽講才能進一步深化，課堂起到了一點通的效果。同時通過課堂的各種活動功能充分調(diào)動學生的積極性和參與度，很好的改善低頭現(xiàn)象，從而大大提升聽課率。

3.合理利用碎片化時間，充分調(diào)動學生的積極性，給反復(fù)式學習和復(fù)習提供了有利條件。

移動式教學模式能夠充分利用學生的碎片化時間，學生可在坐公交、吃飯以及散步等很多碎片化的時間里同步完成任務(wù)點的學習，不會占用學生太多的課余時間，致使學生并不反感這種模式，慢慢會喜歡這種模式。同時學生可通過超星學習通APP反復(fù)查看已完成的任務(wù)點進行復(fù)習和知識點鞏固。

4.節(jié)省大量的資源，實現(xiàn)無紙化作業(yè)。

超星學習通平臺節(jié)省了大量的紙制材料。對于學生，完全不需要準備筆記本和紙張材料，課堂上學生通過超星學習通APP打開相應(yīng)的PPT，可以在每一頁PPT的左下角“筆記”位置點擊添加筆記，有錯誤也能很方便的修改。對于老師，相比于傳統(tǒng)的教學模式，教師不再需要準備大量的紙張來打印案例分發(fā)學生，所有材料都可借助超星學習通平臺資源庫儲存和發(fā)放。教師也不需要通過紙制點名考勤學生，直接通過超星平臺的點名系統(tǒng)完成，所有這些電子化的操作最終還能形成完備的電子報告，方便又節(jié)約了大量的資源。

四、總結(jié)與展望

本文充分查閱了當前大學課程教學中各種教學改革實踐方面的相關(guān)文獻，總結(jié)并學習了相關(guān)的課程教學改革方法和手段，在認真學習超星學習通軟件功能的基礎(chǔ)上，將超星學習通應(yīng)用于《采購管理》課程教學中，提出了以學生為中心主體地位的混合式課堂翻轉(zhuǎn)教學模式，這是在《采購管理》課程教學改革中的一種創(chuàng)新性嘗試。該研究一方面豐富和拓展了傳統(tǒng)的《采購管理》課堂教學，另一方面這種新的嘗試有效的拓展了學生學習的資源和場所，和互聯(lián)網(wǎng)+背景下的移動式學習不謀而合，為新時代背景下開展基于移動APP的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學改革提供了一個可借鑒的案例。當然，在這課堂教學改革實踐過程中，還存在一些不足，還需要在以后的教學過程中進一步完善和深化。

參考文獻

[1]苗青.《基于超星學習通的移動教學模式分析》[J].無限互聯(lián)科技，2017（10）：88-89.

[2]阮婧.《移動學習理念下的商務(wù)英語閱讀教學》[J].開封教育學院學報，2016（6）：86-87.

[3]王志麗.《基于超星學習通的《綜合英語》混合式教學模式改革》[J].2018（5）：121-124.

[4]鈕永莉，陳暉.《智慧課堂教學模式研究與實踐》[J].廣西民族師范學院學報，2018（6）：148-150.