李婷婷，蔣旭東，韋運(yùn)東，吳鋼

（廣西科技大學(xué)，廣西 柳州）

一 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的飛速發(fā)展，眾多高校教學(xué)改革的蓬勃發(fā)展，混合教學(xué)模式越來越受學(xué)生的歡迎，翻轉(zhuǎn)課堂是近年來眾多高校教學(xué)改革常用的教學(xué)模式，同時(shí)也備受廣大醫(yī)學(xué)院校教師的青睞。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用多種教學(xué)方法，相較于單一的教學(xué)模式，能更全面地解決常規(guī)的藥理學(xué)教學(xué)問題。常規(guī)的藥理學(xué)教學(xué)模式方法過于簡單，內(nèi)容過于陳舊，課堂氛圍過于枯燥，不利于學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)。為了響應(yīng)新時(shí)代高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)打破現(xiàn)有藥理學(xué)教學(xué)困境，全面提升醫(yī)學(xué)生獲取知識(shí)能力、應(yīng)用知識(shí)解決問題能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、溝通交流能力、創(chuàng)新能力和思想道德素養(yǎng)，構(gòu)建藥理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，調(diào)整藥理學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)完成高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

二 翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)生能力培養(yǎng)中的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）教學(xué)模式重新調(diào)整了傳統(tǒng)教學(xué)的授課模式，將“課堂內(nèi)容”通過教學(xué)視頻由學(xué)生自行在課外完成，節(jié)約下來的課堂時(shí)間則被用來進(jìn)行“以學(xué)生為中心”的互動(dòng)、交流和討論等活動(dòng)， 簡單來說就是“課堂教學(xué)”在課外完成，“課外作業(yè)”在課堂完成，其主要步驟包括：課前知識(shí)傳遞、課中知識(shí)內(nèi)化、課上師生交流三個(gè)環(huán)節(jié)[1-2]。

目前，我國大學(xué)本科教育更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，主要包括知識(shí)的獲取能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和人文素養(yǎng)能力。藥理學(xué)作為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修的課程，為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)，培育出符合新時(shí)代需求醫(yī)務(wù)工作者，更要對(duì)藥理學(xué)教學(xué)方面進(jìn)行改革。藥理學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁雜，很多都難以理解，而且藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)種類也較多，如果僅憑單一的“灌輸式”教學(xué)方式很難完成人才培養(yǎng)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢在于，課前教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)視頻，把一些難理解的藥物作用機(jī)制或者操作復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)流程做成動(dòng)畫，生動(dòng)形象的展示給學(xué)生，課前視頻自主預(yù)習(xí)可以反復(fù)觀看有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，對(duì)于視頻中遇到的問題，可隨時(shí)在線上平臺(tái)提出，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獲取知識(shí)的能力[3]。課堂教學(xué)可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化吸收，有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力。同時(shí)課中教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論協(xié)作共同完成理論或?qū)嶒?yàn)教學(xué)任務(wù)，有利于學(xué)生提升應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、語言表達(dá)能力、溝通交流能力和創(chuàng)新能力，最后進(jìn)行課后總結(jié)和評(píng)價(jià)，這種教學(xué)模式也大大提高了學(xué)生的積極性和參與度[4]。

藥理學(xué)作為眾多醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)生學(xué)科必修課程，其知識(shí)點(diǎn)覆蓋臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和藥學(xué)等學(xué)科。作為醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)藥理學(xué)需要掌握必需的理論基礎(chǔ)和常用基礎(chǔ)藥物的藥理作用、臨床應(yīng)用和不良反應(yīng)以達(dá)到指導(dǎo)患者臨床合理用藥的目的[5]。為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)，符合新時(shí)代培育優(yōu)秀醫(yī)務(wù)工作者的需求，更要對(duì)藥理學(xué)教學(xué)方面進(jìn)行改革。藥理學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁雜，章節(jié)較多，很多內(nèi)容難以理解，而且藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)種類也較多，如果單憑傳統(tǒng)的“灌輸式”為主的授課方式難以完成教學(xué)目標(biāo)[6]。翻轉(zhuǎn)課堂模式可以滿足學(xué)生對(duì)于藥理學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，通過對(duì)教學(xué)形式、學(xué)習(xí)時(shí)間的重新調(diào)整與優(yōu)化，充分凸顯出學(xué)生在藥理學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師則成為課堂的設(shè)計(jì)者、知識(shí)的發(fā)布者和問題的答疑者，全方位培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際交流能力、應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力、創(chuàng)新能力和思想道德素養(yǎng)，促進(jìn)了藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的綜合提升[7-8]。

新時(shí)期國家需要的醫(yī)學(xué)人才不僅具有扎實(shí)的理論知識(shí)和精湛高超的醫(yī)術(shù)，還應(yīng)具有高尚的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、較強(qiáng)的溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力?！罢n程思政”的宗旨是指教師需要將職業(yè)道德教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、愛國主義教育和理想信念教育有機(jī)的融入到各類課程的專業(yè)知識(shí)和技能中，使思政教育與專業(yè)課教學(xué)同向同行，最終實(shí)現(xiàn)課程育人的根本目的[9-11]。因此在藥理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中融入愛國情懷、社會(huì)責(zé)任、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、法律意識(shí)和職業(yè)道德教育，也是補(bǔ)充醫(yī)學(xué)生綜合能力素質(zhì)培養(yǎng)的良好途徑，有利于高素質(zhì)高質(zhì)量醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)，起到錦上添花的效果。

三 常規(guī)藥理學(xué)教學(xué)模式的弊端和困境

（一） 課前課中安排不合理

藥理學(xué)教材中知識(shí)點(diǎn)繁雜枯燥，書本章節(jié)多，而且藥品種類也較多，所以大多需要學(xué)生去記憶和理解。由于部分知識(shí)點(diǎn)難理解，理論性強(qiáng)，多數(shù)教師會(huì)建議學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，但是多數(shù)學(xué)生都進(jìn)行無目的性課前預(yù)習(xí)，無法及時(shí)掌握各章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且還缺乏教師的監(jiān)督與指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況跟蹤不及時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生課前獲取知識(shí)的效果不佳，無法與課堂學(xué)習(xí)有機(jī)銜接。在課堂上，由于課時(shí)緊湊，多數(shù)教師會(huì)以“灌輸式”的課堂講授模式為主，并占據(jù)了大部分的課堂時(shí)間，給學(xué)生留下互動(dòng)討論的時(shí)間較少，不利于學(xué)生語言表達(dá)能力、應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力、溝通交流能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學(xué)方式則以教師為中心，學(xué)生則變成學(xué)習(xí)的被動(dòng)者，其根本原因在于，教師缺乏以學(xué)生為中心和教學(xué)創(chuàng)新的意識(shí)，教學(xué)方法和教學(xué)形式相對(duì)單一，課堂上教師講的辛苦，學(xué)生聽的也辛苦，課堂氛圍比較單調(diào)枯燥，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)效果一般。

（二） 思想政治教育缺乏

藥理學(xué)課程由于知識(shí)點(diǎn)較多，章節(jié)多，課時(shí)有限，所以教師在授課中往往偏重于對(duì)理論知識(shí)的講解，思想政治教育傳遞較少。而且多數(shù)學(xué)生對(duì)思政教育還停留在死記硬背和枯燥乏味的印象中，如果脫離藥理學(xué)再單獨(dú)開展一門思政教育類課程，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。另外，許多教師缺少課程思政的教學(xué)資源，很難將“立德樹人”有效的融入到藥理學(xué)教學(xué)中，這也是思想政治教育缺乏的重要原因。

（三） 實(shí)踐教學(xué)缺乏

學(xué)習(xí)藥理學(xué)，要求學(xué)生做到靈活應(yīng)用和學(xué)以致用，將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來，其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)重要的方法，既可培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作技能，又可培養(yǎng)臨床指導(dǎo)安全用藥的意識(shí)。同時(shí)，科研實(shí)驗(yàn)也有利于提升醫(yī)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，為醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后從事臨床工作和科研深造奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，多數(shù)教師會(huì)以講臺(tái)上實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)為主。然而在實(shí)際教學(xué)中，由于實(shí)驗(yàn)空間、實(shí)驗(yàn)課時(shí)、實(shí)驗(yàn)室條件有限，缺乏互動(dòng)交流討論的時(shí)間，導(dǎo)致很多學(xué)生不能全面的掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)操作技巧，很難實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。還有部分教師缺乏有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)狀況百出，未能及時(shí)糾正學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的問題，最后不能完成掌握教學(xué)內(nèi)容。

（四） 考核方式不完善

藥理學(xué)學(xué)習(xí)考核方式不夠完善，過于注重期末卷面成績或者實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績而忽略日常學(xué)習(xí)全過程的考核，無法全面反映學(xué)生在課前課中的學(xué)習(xí)效果，還有團(tuán)體協(xié)作以及思政教育等多方面的情況。而且考試題型多年重復(fù)選擇題、判斷題、填空題和簡答題，這種常規(guī)普遍的出題方式，往往很難全面顧及到學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和思想道德素養(yǎng)等綜合能力素質(zhì)的考核。

四 構(gòu)建藥理學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一） 教學(xué)目標(biāo)的確定

教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)技能目標(biāo)，教學(xué)方法目標(biāo)，課程思政目標(biāo)。

（1）知識(shí)技能目標(biāo)

主要包括臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及藥理學(xué)的教學(xué)大綱要求學(xué)生必須掌握的基本的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，并將所學(xué)習(xí)的藥物知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，臨床指導(dǎo)患者合理用藥，減少不良反應(yīng)的發(fā)生。

（2）教學(xué)方法目標(biāo)

采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，對(duì)課前課中課后的學(xué)習(xí)時(shí)間重新分配調(diào)整，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)由教師的手中轉(zhuǎn)到學(xué)生的手中，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的掌握，提升學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提高藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（3）課程思政目標(biāo)

在深度挖掘和提煉藥理學(xué)課程理論課和實(shí)驗(yàn)課中蘊(yùn)藏的思政元素，并探索兩者之間的融入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)藥理學(xué)課程與思想政治教育發(fā)揮同向同行作用，使愛國主義教育、法律道德教育、職業(yè)素養(yǎng)教育和理想信念教育貫穿于藥理學(xué)教學(xué)的全過程。

（二） 構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

1.課前知識(shí)傳遞

首先，藥理學(xué)教師要做好充足的課前準(zhǔn)備工作，將思政元素融入藥理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，梳理重點(diǎn)難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的層次，明確提出預(yù)習(xí)的目標(biāo)，合理應(yīng)用電腦工具軟件，將文字、圖片、視頻、動(dòng)畫、講座、課件等多種形式整合起來，將教學(xué)內(nèi)容所包含教學(xué)目標(biāo)、案例分析題、思政素材、理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容以教學(xué)視頻的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這樣可以提高學(xué)生獲取知識(shí)的效果。通過案例或者時(shí)事政治引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對(duì)愛國主義、社會(huì)責(zé)任、法律意識(shí)和人文素養(yǎng)等思政教育的認(rèn)識(shí)。利用“智慧樹”教學(xué)網(wǎng)站平臺(tái)，把包含課堂內(nèi)容的教學(xué)視頻片段發(fā)布在教學(xué)網(wǎng)站上，視頻的片段時(shí)長控制在20min內(nèi)，教學(xué)網(wǎng)站也可以記錄學(xué)生觀看教學(xué)視頻的情況。教學(xué)網(wǎng)站平臺(tái)有助于學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的章節(jié)，學(xué)生也可以根據(jù)自身的情況選擇合適的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)時(shí)間，為學(xué)生營造個(gè)體化的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師要在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上面與學(xué)生討論和解答學(xué)習(xí)中遇到的問題，及時(shí)跟蹤和記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.課中授課和討論

在藥理學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅要利用多媒體資源給學(xué)生梳理出教學(xué)內(nèi)容大框、難點(diǎn)和重點(diǎn)，也要重視在課前、課中的學(xué)生之間和師生之間的互動(dòng)交流。在課堂上，學(xué)生在課前通過觀看講授視頻掌握了一定的理論內(nèi)容或?qū)嶒?yàn)內(nèi)容，理論課討論以分組討論學(xué)習(xí)和全班互動(dòng)交流為主，由學(xué)生提出學(xué)習(xí)理論知識(shí)和思政素材時(shí)遇到的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，形成觀點(diǎn)和意見的碰撞，教師也要積極參與其中，全面掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。實(shí)驗(yàn)課則以分組協(xié)作完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，教師在實(shí)驗(yàn)操作前簡單梳理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)過程的注意事項(xiàng)，對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生遇到的問題進(jìn)行解答，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)共性問題進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探尋解決問題的思路和方法。最后制定一些包含理論或?qū)嶒?yàn)知識(shí)點(diǎn)案例分析題測試，其中一些題干中包含思政元素，用于檢測學(xué)生對(duì)本節(jié)理論課或?qū)嶒?yàn)課內(nèi)容的掌握程度，教師的引導(dǎo)和答疑會(huì)起到事半功倍的效果。

圖1 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)圖

3.課后總結(jié)反饋

課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，簡單總結(jié)一下本章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，在“智慧樹”教學(xué)平臺(tái)上布置課后作業(yè)，對(duì)學(xué)生提出的疑問進(jìn)行討論答疑。最后在教學(xué)平臺(tái)上給學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，用于了解學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在藥理學(xué)實(shí)踐的接受程度。該調(diào)查問卷里面包括翻轉(zhuǎn)課堂模式是否加深對(duì)藥物知識(shí)的掌握、是否提升對(duì)藥理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、是否增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，是否加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，是否增強(qiáng)創(chuàng)新能力和是否提高動(dòng)手能力等多方面內(nèi)容。

五 創(chuàng)建考核機(jī)制

針對(duì)目前藥理學(xué)學(xué)習(xí)考核方式不夠完善，過于注重期末卷面成績或者實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績而忽略日常學(xué)習(xí)全過程的考核，無法全面反映學(xué)生在課前課中的學(xué)習(xí)效果，還有團(tuán)體合作以及思政教育等多方面的情況，提升臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)也是評(píng)價(jià)藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)。課程思政引領(lǐng)下臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)藥理學(xué)課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的考核主要執(zhí)行一個(gè)原則：注重學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，包含思政考核，淡化單一的卷面筆試或?qū)嶒?yàn)報(bào)告成績。卷面筆試和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績只作為考核標(biāo)準(zhǔn)中的一項(xiàng)，更加關(guān)注學(xué)生在整個(gè)藥理學(xué)課前課中學(xué)習(xí)中的整體表現(xiàn)，根據(jù)實(shí)際課程開展的具體情況，結(jié)合形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行考核，科學(xué)合理地反饋藥理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，可增加以下幾個(gè)方面進(jìn)行考核：

在課前預(yù)習(xí)階段，通過“智慧樹”教學(xué)平臺(tái)記錄學(xué)生是否登錄觀看教學(xué)視頻和觀看時(shí)長，在教學(xué)平臺(tái)上是否主動(dòng)參與討論和提出疑問。在課堂學(xué)習(xí)階段，理論課上遇到的難點(diǎn)和疑點(diǎn)是否主動(dòng)思考和解決，分組討論是否積極參與其中，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中是否完成承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)課上，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案是否合理可行，實(shí)驗(yàn)思路是否清晰新穎，分組實(shí)驗(yàn)是否積極參與其中，團(tuán)隊(duì)協(xié)作實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范，實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫是否規(guī)范完整，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否準(zhǔn)確可靠。最后是否能解答融入思政教育的案例分析題等，都是評(píng)定藥理學(xué)最終考核成績的重要因素。此種考核制度，顯著突出學(xué)生在課前課中學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)態(tài)度的重要性，可全面提高學(xué)生的理論水平、實(shí)踐水平和綜合能力素質(zhì)。

圖2 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式具體技術(shù)路線

六 建立形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)新型教學(xué)模式終極效果的評(píng)價(jià)，而是對(duì)整個(gè)教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，通過得到的反饋和意見進(jìn)行及時(shí)調(diào)整改善，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)習(xí)效果的目的。因此，為了提升新型教學(xué)模式的教學(xué)效果，對(duì)藥理學(xué)教學(xué)開展形成性評(píng)價(jià)是必不可少的。設(shè)置評(píng)價(jià)問卷，內(nèi)容包括教師互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)，教師自評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)等。學(xué)生通過評(píng)價(jià)結(jié)果可及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略，老師通過評(píng)價(jià)結(jié)果和反饋的問題可進(jìn)行教學(xué)自我反思，適當(dāng)調(diào)整和改善教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)，這也是提升教學(xué)水平的重要途徑。

七 結(jié)語

建立藥理學(xué)課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，提升藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，針對(duì)常規(guī)藥理學(xué)教學(xué)模式的弊端，經(jīng)過不斷地嘗試、整改和完善，重新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，并在實(shí)際教學(xué)中具體實(shí)踐，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的掌握，提升學(xué)生的獲取知識(shí)的能力、應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通交流能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力和思想道德素養(yǎng)，進(jìn)而提高培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。并且建立完善的考核制度和形成性評(píng)價(jià)體系，教師不斷的調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生不斷的調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略，提高藥理學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的提升。