李詩，陳安群，劉銀占

（河南大學 生命科學學院，河南 開封）

一 引言

伴隨著社會不斷發(fā)展，我國對人才的要求也不斷改變，而要培養(yǎng)出符合要求的人才離不開教師的培育。為了應對這種情況，我們對教師的培養(yǎng)要求也在不斷變化。從原來只需要教師掌握課本知識，能夠將知識傳授給學生，轉變成了需要掌握教材結構、了解學情、以及能對教材進行研究。在此基礎上，引入了一個新的培養(yǎng)模式——“翻轉課堂”。

二 “翻轉課堂”的新模式

（一） “翻轉課堂”的起源

“翻轉課堂”最早是由美國高中的兩位化學教師——喬納森·伯爾曼和亞綸·薩姆斯提出來并實施的[1]。在教學時由于有學生無法按時來上課而跟不上學習的進度。于是他們通過錄制PPT和教師的講解音頻，讓學生能在網絡上進行學習。這種模式逐漸被人們接受，由原來的“課上聽講，課后作業(yè)”的傳統(tǒng)模式轉變成了“線上講解，課上教師指導作業(yè)”的新模式。該模式比傳統(tǒng)教學更為新穎，可以讓學生在課堂上有更好的學習體驗[2]。

（二） “翻轉課堂”在中國的發(fā)展

結合中國國情，我國于21世紀發(fā)展信息化技術。短短20多年，信息化的產品如手機、計算機、平板電腦等已經在人們生活中普及，也為我們開展信息化教學打下基礎。但是近代以來我國教育的發(fā)展仍處于“傳統(tǒng)教學”模式占大頭的情況。“翻轉課堂”屬于新型教學模式，是信息化教學中的一部分。隨著社會不斷發(fā)展，第三次工業(yè)革命開始，我們進入了互聯網的時代，我們對于人才培養(yǎng)的要求越來越多，傳統(tǒng)的教學模式已經不能滿足我們的需求，人們的學習也不在止步于課本上固定的知識，學習方式也發(fā)生了改變。在此背景下，新型教學模式“翻轉課堂”引入了中國。關于“翻轉課堂”教學模式的研究始于2012年[3]，到今天已有一些中學在對理論探索的同時開展了相關的實踐，同時高校也在不同領域教學中引入了該模式[4-6]。但是在該教學模式下，除了基本的物質條件、學生信息化培養(yǎng)之外，最重要的還必須考慮教學中的引導人——教師的作用。我們在高校期間會針對不同類型的學生設立不同的培養(yǎng)方案，促進學生創(chuàng)新性發(fā)展[7-8]，其中某高校師范生培養(yǎng)方案中有一門現代教育信息技術的選修課以及計算機課程，并在本科和研究生期間都開展了“生物學課程研究與教材”的課程。本研究以該課程為例，從培養(yǎng)對象、培養(yǎng)現狀和與傳統(tǒng)的對比，了解利用“翻轉課堂”的優(yōu)點、不足和改進方案。

三 生物學課程與教材研究

（一） “生物學課程與教材研究”的內容

“生物學課程與教材研究”這門課是為了加深生物師范生對課程的了解和研究，以及對教材地位的分析、課程標準和核心素養(yǎng)的了解及應用、教材內容的編排、重難點的分析，并設計出解決的策略。本研究從和專業(yè)學位碩生教學培養(yǎng)出發(fā)，主要調查生物專碩生在該課程的培養(yǎng)下對“翻轉課堂”的了解及適應性調查，從而了解新型模式下的培養(yǎng)的好處和可優(yōu)化的地方。

（二） “生物學課程與教材研究”舊模式下的培養(yǎng)

1.以生物科學大學生為例

以河南省某高校生物學師范生在“生物學課程與教材研究”中的培養(yǎng)為例。傳統(tǒng)模式下培養(yǎng)的是技術型生物師范生，需要他們能通過對課標的學習，掌握生物學的基本理念、課程目標、課程結構、課程內容，從而了解每一模塊并能在未來的工作中幫助學生學習相關知識，實現中學生培養(yǎng)的生物學三維目標。教學以線下課堂為主，主要由任課教師講授專業(yè)知識，采取分組的形式，布置作業(yè)。在每節(jié)課安排一個小組，由個人制作與教材相關的PPT并在教室進行講解，再由教師點評以及學生互評。

通過講課可以讓學生了解基礎知識及教學技巧，但忽略了學生的主觀能動性。學生在學習的過程中缺少自主學習的過程，不利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。分組講課鍛煉了教學能力，互評鍛煉了思考與分析能力。但沒有學生自評，不利于其自我認知。在新課改背景下，更強調學生的自主獨立性。傳統(tǒng)模式下的培養(yǎng)已不能滿足對未來教師的要求。新型教師需要在專業(yè)結構不斷豐富的同時，在教學過程中進行評估與創(chuàng)新。培養(yǎng)師范生人才的各類高校也需順應局勢，完善培養(yǎng)方案與培養(yǎng)方式。從而提高師范生整體素質和培養(yǎng)質量，推進教育的信息化建設。

（三） “生物學課程與教材研究”新模式下的培養(yǎng)

1.以生物學科教學專碩生為例

以河南省某高校學科教學（生物）專業(yè)碩士生在“生物學課程與教材研究”中的培養(yǎng)為例。該專業(yè)通過在培養(yǎng)過程中引入智慧教室，通過其中的白板和錄屏設備，采用了以“翻轉課堂”為主的教學手段，利用智慧樹平臺開展線上線下交互教學。前期基礎知識由任課教師線下講課、課上錄播的方式將視頻傳到智慧樹。后期開展線上自學，讓學生觀看過往學生的說課錄播和PPT等資料。按照5人每組分小組進行學習。其中每周由一小組的成員課前預習，制作與生物教材課程相關的PPT。PPT的基本要求包括教材地位、課標與教學目標、教材內容、重難點分析和突破策略。在每位學生說課結束，再由學生互評、教師總結。在評價過程中，教師會根據學生的說課情況更新說課要求。強調破題、思維導圖和中學生教材中各欄目及每模塊生物核心素養(yǎng)的對應，并在相應的模塊提出改善措施。教學過程中，學生還需觀看自己的錄播視頻，找到自己的不足。同時布置小組作業(yè)，并評出一位大家印象最深的同學，說出其優(yōu)缺點及改進措施。

在該模式下，學生課前預習不僅調動了他對這門課程的積極性，同時也有利于加深他對知識的記憶。通過自主學習，學生的主觀能動性得到了體現。在后續(xù)的說課小組中，每一位學生可以通過互評、教評完善自己的內容。同時智慧樹提供了一個平臺，讓學生可以與優(yōu)秀的同學進行交流。回看錄播時可進行自我分析，有利于學生的自我認知的培養(yǎng)。此種“翻轉課堂”模式在培養(yǎng)專業(yè)師范生最大的優(yōu)勢是能夠讓學生在學習知識的同時快速提升專業(yè)技能。以說課的方式鍛煉其語言、體態(tài)，為以后的教學工作打下基礎。

四 “翻轉模式”下課程的問卷調查

針對學生在“翻轉模式下的“生物學課程與教材研究”課程的應用進行問卷調查，使用問卷調查法共設計了20題，每題最大分值為5分。本次采用正向調查，分值越高代表學習程度和適應性越高。并以紙質問卷的形式在該課程結束后分發(fā)給學生，共計45份，有效回收45份。

（一） 通過對問卷的分析了解了同學對“生物學課程與教材研究”這門課學習情況

如圖1所示，整體發(fā)現學生對對該課程的了解程度普遍偏高，且有較高的學習興趣和熱情，只有極少數同學學習熱情度不高，但是都達到了該課程對知識與能力的要求。分析出現該情況的可能性是因為其基礎理論知識不夠系統(tǒng)，例如：如何解析核心素養(yǎng)并將其相關內容結合到教材中，可行性的標準是什么，還需要更專業(yè)的指導。同時在說課方面，大部分同學會根據教師評價與小組互評來調整自己的內容，只有極少數同學積極性不高。原因可能是教師在評價時不夠系統(tǒng)有邏輯，小組互評時說課的同學沒有重視并做好記錄。但整體而言，教師及學生都對這門課有很滿意的體驗。

圖1 課學習情況調查結果

（二） 通過對問卷的分析了解了同學們對“翻轉課堂”教學模式的適應與應用程度

如圖2所示，整體上有83%的同學適應并認為可以通過翻轉模式獲得一些不同的收獲。大部分的同學對傳統(tǒng)教學和翻轉課堂教學有一定了解，部分同學在本科學習期間接觸過該教學模式，并認為通過錄播等方式可以使自己了解到自身的不足，學會自我總結，給予了機會鍛煉實際教學能力培養(yǎng)自信心。也有部分同學認為翻轉課堂在“教材研究”環(huán)節(jié)還有不足，該模式強調學生要有自主能動性，而學生在大學期間的教育以傳統(tǒng)教學為主，主要由教師講授。在此情況下，學生部分環(huán)節(jié)積極性不高，參與感不強。但整體而言，利用翻轉課堂對學科教學（生物）專業(yè)師范生的培養(yǎng)有很大的幫助，同時也有需要完善的地方。

圖2 對教學模式的適應與應用程度調查結果

五 翻轉課堂的優(yōu)缺點

理論不同于實踐，在實踐過程中分析得出翻轉課堂在生物師范專碩生培養(yǎng)方案的應用及適應既有優(yōu)點又有缺點。

優(yōu)點有：1.相比傳統(tǒng)教學加強了學生的主觀能動性，有利于學生去自主學習，了解到自身的不足。2.在線的學習可以給予學生更多的資源，從而去提升相應的教學能力。3.線上線下結合的模式把課堂與課后的時間聯系起來，充分利用學習時間，減少老師課堂壓力的同時也讓學生有實際鍛煉的機會。4.視頻、課件等資源的重復利用讓師生在以后的學習與研究時可以作為材料，加深學習的同時提升自己。

缺點是：1.在實踐過程中時間容易把控不當，由于學生接觸“翻轉課堂”模式的機會不多，在說課時把握不好時間，加上小組成員數量、互評等環(huán)節(jié)課堂時間明顯不夠，后面幾個同學沒有互評環(huán)節(jié)，教學過程不完善。2.教師所提供的資源僅供學生掌握基本知識與能力，無法滿足自主性較強且希望收獲更多的同學的需要。3.環(huán)節(jié)充足但內容單一，該課程前期在利用翻轉課堂時使學生短期內有較多的收獲，但在后期前面講述過的同學更多的是在分析容易下降，互評對于積極性不高的同學沒有參與感。

六 改善措施

（一）在采用翻轉課堂教學法時，要明確本課程的教育目地，判斷是否適用。在根據課時結構、學生人數以及課程安排，確定每位同學說課的時間，讓學生在課前預習相關視頻、PPT等資料。并以小組為單位，在正式說課前預錄播（可在小組群聊中提交自己的錄播，把控好時間），由小組成員進行點評和自我完善。這樣可以加大課堂教學效率，讓每一位說課的同學都有機會參與小組互評。

（二）由于資源有限，部分積極性較高的同學不滿足僅有的學習內容，可為其提供線上優(yōu)秀教師的說課視頻，或者相關獲取途徑。對于自主性強的學生在通過拓展學習后，可與教師線上進行交流，以此來解決疑惑。相關拓展知識可以讓學生在說課時展現，由此推廣至全部學生。

（三）針對線下課堂部分學生積極性不高的問題，從源頭出發(fā)。了解到小組互動不充分，小組成員不固定的問題，使自主性不強的學生有機會躲避互評。因此按課時分好小組，固定成員，在小組互評時給予時間，各組互相討論后集合各成員意見再發(fā)表互評。并讓小組長記錄參與互評的同學，以此作為期末測評的依據。針對線上學習不積極的情況，總結個同學的意見，發(fā)現線上資源單一，從視頻中學得基礎知識后，沒有拓展資源。上傳視頻資源較慢，使學生不能及時反饋，將由學生反應后讓相關負責人即時處理。錄播視頻雖然需要學生觀看，但更多可能流于表面，可以在視頻下安排學生評價，并由視頻作者對評價進行總結，在自己說課的資料中改善后作為期末測評依據。

（四）“翻轉課堂”教學模式的應用需要一定的教學資源與物質條件，可根據學校具體情況自行調整。部分學校沒有智慧教室，可以簡單的使用相機拍攝。只要妥善安排好每一個環(huán)節(jié)，并有針對性的對每一位學生進行分析與評價，該教學法就可以幫助加強教育碩士生和教育師范生的實際教學能力。像“生物學課程與教材研究”這類實踐教育課程，期末考不采用傳統(tǒng)的閉卷筆試。而是根據學生課堂表現、說課內容、說課表現、課后總結與修正來作為他的期末考核依據。這就要求每一位學生積極參與小組互評、自評、線上互評。對于積極了解更多更好教學內容的學生，在采用他們的想法后，給予平時分獎勵，以此來加強學生的積極性與互動。

七 結語

在培養(yǎng)師范生時“翻轉課堂”教學法不是必要的，但卻是加強學生實際鍛煉能力必不可少的。不少師范生在理論上有很高的造詣，但在實際教學時無法把自己的知識傳遞給學生。這就達不到我們對于新型教師的要求，也無法在教育上進行創(chuàng)新。我們在培養(yǎng)師范生時，要更加強調培養(yǎng)的創(chuàng)新性，給予他們機會去創(chuàng)新和探索。對應用和適應過程中所出現的問題，有針對性的調查與研究，為更好的教學培養(yǎng)打下基礎。本論文所做的研究可用于解決不同類型師范生培養(yǎng)中所出現的相關問題，希望可以為培育出優(yōu)秀的人民教師提供綿薄之力。