江蘇星河實(shí)小：城鄉(xiāng)一體集團(tuán)化辦學(xué)的深度實(shí)踐

莊惠芬

摘要江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)通過(guò)城鄉(xiāng)聯(lián)手，勇挑帶領(lǐng)鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展的重任，推動(dòng)城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展。一是通過(guò)明確辦學(xué)使命、找回鄉(xiāng)村文化等方式培植集團(tuán)發(fā)展的共同愿景；二是通過(guò)促進(jìn)教師全員發(fā)展、推動(dòng)骨干教師流動(dòng)等方式賦能教師團(tuán)隊(duì)；三是通過(guò)課程場(chǎng)館互通開(kāi)放、課程研發(fā)校際合作、課程實(shí)施因校制宜等策略改善鄉(xiāng)村學(xué)校課程供給；四是通過(guò)課題聯(lián)動(dòng)、平臺(tái)互動(dòng)、項(xiàng)目撬動(dòng)等方式優(yōu)化集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制，推動(dòng)城鄉(xiāng)學(xué)校優(yōu)質(zhì)共進(jìn)。

關(guān)鍵詞 集團(tuán)化辦學(xué)；城鄉(xiāng)教育一體化；鄉(xiāng)村教育振興；教師交流輪崗；組團(tuán)式遷教

中圖分類(lèi)號(hào)G62

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2022）05-0034-04

教育是鄉(xiāng)村的魂，落實(shí)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，關(guān)鍵是要辦好鄉(xiāng)村教育。當(dāng)前，我國(guó)很多地方都通過(guò)集團(tuán)化辦學(xué)方式使城市學(xué)校與鄉(xiāng)村學(xué)校捆綁，借此推進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化與教育均衡發(fā)展。而要實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育集團(tuán)辦學(xué)效益的最大化，不僅要做好資源的有效配置與供給，更要推進(jìn)教育理念、思維方式、運(yùn)行機(jī)制等方面的轉(zhuǎn)變。近年來(lái)，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“星河實(shí)小教育集團(tuán)”）在地方教育行政部門(mén)主導(dǎo)下，挑起帶領(lǐng)鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展的重任，在實(shí)踐中描繪出一幅城鄉(xiāng)教育人相伴同行的生動(dòng)圖景，也創(chuàng)建出一方遼闊的教育新天地。

鄉(xiāng)村教育改革的方向是做有根、有魂的教育，為此教育集團(tuán)就要在明確辦學(xué)使命、找回鄉(xiāng)村文化、培植關(guān)鍵少數(shù)等方面做文章，把好城鄉(xiāng)教育一體發(fā)展的“方向舵”。

1. 明確辦學(xué)使命，組建振興鄉(xiāng)村教育的“智囊團(tuán)”

鄉(xiāng)村教育振興需要的是有德、有情、有智、有能的人才。只有與鄉(xiāng)村有著真切情感聯(lián)結(jié)的人，才會(huì)有更強(qiáng)烈的振興鄉(xiāng)村教育的使命感。為此，在組建城鄉(xiāng)教育集團(tuán)過(guò)程中，武進(jìn)區(qū)教育局組織城區(qū)學(xué)校與鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行雙向選擇，自愿組合。通過(guò)這種方式，兩年中相繼有四所鄉(xiāng)村學(xué)校正式加入星河實(shí)小教育集團(tuán)。與此同時(shí)，星河實(shí)小教育集團(tuán)發(fā)出組建鄉(xiāng)村教育振興智庫(kù)的招募令，集團(tuán)內(nèi)一群從鄉(xiāng)村走出來(lái)的優(yōu)秀教師紛紛報(bào)名參加，筆者領(lǐng)銜的常州市小學(xué)名校長(zhǎng)培養(yǎng)基地的校長(zhǎng)以及常年指導(dǎo)星河實(shí)小發(fā)展的專(zhuān)家導(dǎo)師也加入其中，成為推動(dòng)鄉(xiāng)村教育振興的強(qiáng)大“智囊團(tuán)”。

2. 找回鄉(xiāng)村文化，建構(gòu)鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展的“主芯片”

開(kāi)展城鄉(xiāng)一體集團(tuán)化辦學(xué)，不能簡(jiǎn)單地讓鄉(xiāng)村學(xué)校復(fù)制、貼牌，而是要幫助鄉(xiāng)村學(xué)校挖掘振興的原動(dòng)力、建構(gòu)發(fā)展的“主芯片”。遍地芬芳的鄉(xiāng)村文化是鄉(xiāng)村教育振興之魂，因此在開(kāi)展集團(tuán)化辦學(xué)過(guò)程中，我們帶領(lǐng)鄉(xiāng)村成員校經(jīng)歷了“找回文化”四部曲。一是帶領(lǐng)成員校班子成員和較年長(zhǎng)的教師通過(guò)調(diào)查、訪談、回溯等方式，全面梳理各學(xué)校的鄉(xiāng)土文化、辦學(xué)歷史，形成文化脈絡(luò)；二是帶領(lǐng)成員校所有班子成員以及中層干部和骨干教師組成文化項(xiàng)目組、課程項(xiàng)目組、課堂項(xiàng)目組、團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目組、德育項(xiàng)目組等七個(gè)項(xiàng)目組，并進(jìn)行線上線下混合、校內(nèi)校外卷入式的幫扶指導(dǎo)；三是邀請(qǐng)校外專(zhuān)家進(jìn)行為期一個(gè)月、每周一次的跟進(jìn)式現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，每個(gè)項(xiàng)目組要在專(zhuān)家指導(dǎo)下拿出項(xiàng)目方案等初步成果，由專(zhuān)家指導(dǎo)批改；四是集團(tuán)核心校和成員校組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行項(xiàng)目共建，使鄉(xiāng)村成員校全體教師在不斷卷入中理解認(rèn)同新的文化理念。通過(guò)上述的組團(tuán)式進(jìn)駐、理念層共振、周期性扶持，集團(tuán)內(nèi)的鄉(xiāng)村成員校在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制定、學(xué)校文化建設(shè)、課程領(lǐng)導(dǎo)等方面均有了不同程度的提升。

3. 培育關(guān)鍵少數(shù)，穩(wěn)定鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展的“壓艙石”

在集團(tuán)化辦學(xué)過(guò)程中，我們將班子建設(shè)作為重中之重。一方面，積極推動(dòng)校長(zhǎng)隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。如集團(tuán)成立后，各鄉(xiāng)村成員校的校長(zhǎng)紛紛加入筆者領(lǐng)銜的省、市、區(qū)級(jí)不同層面的名校長(zhǎng)工作室，制定個(gè)人與團(tuán)隊(duì)同向同行的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，踏上從骨干校長(zhǎng)到高級(jí)校長(zhǎng)、特級(jí)校長(zhǎng)的成長(zhǎng)階梯。另一方面，我們注重推動(dòng)學(xué)校班子的同頻共振。僅僅有一個(gè)好校長(zhǎng)，鄉(xiāng)村學(xué)校的發(fā)展依然孤掌難鳴。為了促進(jìn)各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子和中層干部的價(jià)值認(rèn)同，集團(tuán)每月會(huì)組織工作坊，并采用問(wèn)題導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、沉浸解剖的方式促使班子成員具身成長(zhǎng)；每學(xué)期讓各成員校班子成員帶著本校發(fā)展需求清單、圍繞核心校資源供給訂單，在星河實(shí)小參加結(jié)對(duì)跟崗、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，參與帶班上課、定崗分管以及學(xué)校所有會(huì)議、活動(dòng)、學(xué)習(xí)的全流程管理；同時(shí)每個(gè)成員校的中層干部均參與到核心校的項(xiàng)目研發(fā)和推進(jìn)中，以此推動(dòng)共學(xué)習(xí)、共成長(zhǎng)。此外，我們還通過(guò)輸出核心校的“老副手”“帶頭人”、讓成員校的“準(zhǔn)校長(zhǎng)”“后備人才”“骨干教師”進(jìn)入核心校學(xué)習(xí)的方式，打破集團(tuán)內(nèi)學(xué)校間的“團(tuán)隊(duì)圍墻”，促進(jìn)集團(tuán)內(nèi)干部的常態(tài)交流，使他們?cè)诓煌^(qū)都能找到發(fā)揮自身所長(zhǎng)的平臺(tái)。

在開(kāi)展集團(tuán)化辦學(xué)過(guò)程中，很多人都擔(dān)心核心校的“牛奶”被稀釋?zhuān)磧?yōu)質(zhì)資源尤其是教師資源被分解。如何保障牛奶不被稀釋?zhuān)课覀円龅木筒荒苤皇禽斔王r奶、調(diào)配牛奶的工作，而要建立一個(gè)個(gè)自產(chǎn)“奶源”的“優(yōu)質(zhì)牧場(chǎng)”。

1. 構(gòu)建教師全員發(fā)展的“生態(tài)場(chǎng)”

在星河實(shí)小教育集團(tuán)運(yùn)行過(guò)程中，當(dāng)?shù)亟逃纸o予了很多保障，如將教師編制和配備適當(dāng)向核心校傾斜、提供教師培訓(xùn)平臺(tái)和經(jīng)費(fèi)保障、在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和評(píng)先評(píng)優(yōu)方面給予政策傾斜等。同時(shí)，集團(tuán)內(nèi)部也建立了助力教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效機(jī)制、平臺(tái)和舉措，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)“奶源”的產(chǎn)生。如集團(tuán)成立“教師有光書(shū)院”，按照不同發(fā)展層次與需求將教師進(jìn)行組隊(duì)，聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師給予指導(dǎo)，使其結(jié)伴成長(zhǎng)；通過(guò)擬定“未來(lái)給老師發(fā)出了一份邀約”方式，明確星河教師的新時(shí)代素養(yǎng)指標(biāo)，并且組織教師每天在不同群組里共同學(xué)習(xí)研討，每個(gè)寒暑假組織全體幾百位教師開(kāi)展為期一周的學(xué)術(shù)周活動(dòng)，每學(xué)期開(kāi)展為期一個(gè)月的課堂創(chuàng)想月活動(dòng)，等等。這些活動(dòng)均是集團(tuán)全體教師共同參與、共同承擔(dān)。

2. 建立骨干教師流動(dòng)的“蓄水池”

集團(tuán)按照“均衡有序、剛?cè)嵯酀?jì)、激勵(lì)支持、人事兩宜”的原則，根據(jù)各成員校的內(nèi)在需要，通過(guò)科學(xué)有序的交流輪崗，合理配置集團(tuán)內(nèi)的骨干教師資源，目前主要采取骨干教師帶教、專(zhuān)職教師走教、優(yōu)秀教師點(diǎn)教、組團(tuán)式遷教四種方式。其中，骨干教師帶教堅(jiān)持剛性與柔性相宜原則，剛性交流是指根據(jù)成員校需要，統(tǒng)一調(diào)配骨干教師進(jìn)行頂崗交流；柔性交流是讓骨干教師通過(guò)建立名師工作室、學(xué)科基地等方式，每周定時(shí)定點(diǎn)赴成員校進(jìn)行交流指導(dǎo)。專(zhuān)職教師走教，是針對(duì)專(zhuān)職教師不足的小規(guī)模成員校，安排核心校專(zhuān)職教師每周兼職走教交流、跨校區(qū)上課。優(yōu)秀教師點(diǎn)教是指針對(duì)優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)、優(yōu)質(zhì)課例等內(nèi)容，或讓其進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范，或?qū)⑵滗浿瞥梢曨l供集團(tuán)內(nèi)師生線上點(diǎn)播。組團(tuán)式遷教是指核心校和成員校分別派出由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、中層干部和學(xué)科骨干參加的至少三人以上的團(tuán)隊(duì)，進(jìn)駐對(duì)方學(xué)校開(kāi)展指導(dǎo)交流或跟崗學(xué)習(xí)，從而有效促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的再生。

3. 構(gòu)建學(xué)科領(lǐng)軍人物的“成長(zhǎng)營(yíng)”

為加強(qiáng)對(duì)各校學(xué)科領(lǐng)軍人物的培養(yǎng)，集團(tuán)堅(jiān)持“合作·共生”理念，通過(guò)建立教研共同體、名師工作室等方式，促進(jìn)集團(tuán)內(nèi)備課組、年級(jí)組、課題組、項(xiàng)目組等各類(lèi)共同體和教師間的深度融合。如集團(tuán)成立后，先后組建了24個(gè)名師工作室，并要求每個(gè)工作室成員都要覆蓋集團(tuán)中的每所學(xué)?！，F(xiàn)階段，圍繞“雙減”背景下學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展面臨的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型、作業(yè)變革、家庭教育指導(dǎo)、跨學(xué)科教學(xué)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等熱點(diǎn)問(wèn)題，工作室團(tuán)隊(duì)正帶領(lǐng)集團(tuán)各校進(jìn)行破局。同時(shí)，集團(tuán)還率先申報(bào)了江蘇省首批“四有”好教師團(tuán)隊(duì)，帶動(dòng)四所鄉(xiāng)村成員校的學(xué)科領(lǐng)軍人物種子選手，在課程育人、協(xié)同育人、綜合育人等領(lǐng)域進(jìn)行探索突破，成為推動(dòng)集團(tuán)教育高質(zhì)量發(fā)展的先鋒隊(duì)。

在推進(jìn)集團(tuán)課程建設(shè)過(guò)程中，我們注重處理好集團(tuán)價(jià)值追求的一致性和鄉(xiāng)村學(xué)校課程需求多樣性的關(guān)系，站在整體育人角度推動(dòng)鄉(xiāng)村學(xué)校課程的供給側(cè)改革，形成集團(tuán)內(nèi)課程場(chǎng)館互通開(kāi)放、課程研發(fā)校際合作、課程實(shí)施因校制宜、班級(jí)隨機(jī)聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)等基本策略與路徑。

1. 整體育人打破課程“供給墻”

在帶領(lǐng)鄉(xiāng)村成員校推進(jìn)課程建設(shè)的過(guò)程中，集團(tuán)注重在調(diào)研診斷的基礎(chǔ)上，把握國(guó)家要求、學(xué)校追求與兒童成長(zhǎng)需求之間的平衡點(diǎn)，指導(dǎo)各?；谟四繕?biāo)和學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)要求，從教學(xué)方式、教學(xué)效益、育人模式等角度出發(fā)進(jìn)行課程體系建構(gòu)，并在課程實(shí)施、評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)進(jìn)行探索創(chuàng)新。在此過(guò)程中，成員?？梢圆捎谩凹藿印钡姆椒?，創(chuàng)造性地使用集團(tuán)的精品創(chuàng)想課程。例如：集團(tuán)內(nèi)坂上小學(xué)85%以上的生源都是隨遷子女，集團(tuán)指導(dǎo)該校圍繞“培養(yǎng)天天向上的少年”的育人目標(biāo)，汲取集團(tuán)創(chuàng)想教育理念，從向善的品格、向慧的學(xué)識(shí)、向健的體魄、向美的情趣、向新的行動(dòng)五個(gè)維度厘定“向上少年”的素養(yǎng)目標(biāo)，并形成“五向+”課程體系，其中既有本土內(nèi)容的建構(gòu)，又有集團(tuán)創(chuàng)想課程的融入，極大豐富了學(xué)習(xí)資源的供給。

2. 城鄉(xiāng)聯(lián)建打破教師“理念墻”

我們借助課程共建、資源互補(bǔ)、服務(wù)共享等多種方式，打破教師的“理念墻”，使其在課程建設(shè)中實(shí)現(xiàn)更好的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。例如：圍繞“雙減”背景下如何更好地撬動(dòng)學(xué)校的教育教學(xué)變革、促進(jìn)集團(tuán)教育高質(zhì)量發(fā)展這一時(shí)代主題，我們組建城鄉(xiāng)課后服務(wù)素養(yǎng)大課項(xiàng)目組，并通過(guò)項(xiàng)目招標(biāo)、領(lǐng)銜人答辯、招募人員組建團(tuán)隊(duì)等過(guò)程，研發(fā)出體健大課、禮儀大課、美學(xué)大課、哲學(xué)大課、思政大課、心理大課六個(gè)課程包，以及相應(yīng)的工具、策略等資源包。在此過(guò)程中，各校區(qū)均有領(lǐng)銜人，每個(gè)項(xiàng)目主題每所學(xué)校均有骨干教師參與研發(fā)，研發(fā)團(tuán)隊(duì)借助云平臺(tái)開(kāi)展集團(tuán)內(nèi)的診斷共研以及成果的共建共享，集團(tuán)也通過(guò)對(duì)課程實(shí)施成效的評(píng)估對(duì)研發(fā)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)。

3. 優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)打破校際“資源墻”

在集團(tuán)課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，我們還注重通過(guò)開(kāi)放課程、場(chǎng)館等方式，打破校際壁壘，實(shí)現(xiàn)資源上的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。如集團(tuán)內(nèi)坂上小學(xué)的戲曲課程、橫山橋中心小學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、禮嘉中心小學(xué)的健體課程、星河實(shí)小的創(chuàng)想課程、橫林實(shí)驗(yàn)小學(xué)的藝術(shù)課程、星河實(shí)小分校的舉重課程都成為集團(tuán)的共享資源。集團(tuán)內(nèi)的課程、場(chǎng)館對(duì)成員校的孩子開(kāi)放，他們可以分批到各場(chǎng)館開(kāi)展學(xué)習(xí)探究。同時(shí)，集團(tuán)還注重創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，促進(jìn)集團(tuán)內(nèi)城鄉(xiāng)學(xué)生家庭之間的溝通互動(dòng)。如在集團(tuán)組織開(kāi)展的“100個(gè)家庭圖書(shū)館點(diǎn)亮一片星河”行動(dòng)中，核心校的100個(gè)本地學(xué)生家庭與分校的100個(gè)隨遷子女家庭牽手，通過(guò)共建家庭圖書(shū)館的方式，在親子閱讀乃至學(xué)習(xí)、生活、工作等方面交流互助，相互影響，最終促進(jìn)社會(huì)的融合。

良好的運(yùn)行機(jī)制猶如集團(tuán)化辦學(xué)的“綠化帶”，能夠?yàn)榧瘓F(tuán)營(yíng)造自然和諧的內(nèi)外部生態(tài)環(huán)境。在實(shí)踐中，我們著重建立了以下幾個(gè)工作機(jī)制。

1. 建立“1+N”的課題聯(lián)動(dòng)機(jī)制

為了促進(jìn)各學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展，星河實(shí)小教育集團(tuán)在運(yùn)行中建立了“1+N”的課題聯(lián)動(dòng)機(jī)制。其中，“1”是指集團(tuán)有著共同的課題“集團(tuán)辦學(xué)關(guān)照新樣態(tài)學(xué)校的實(shí)踐研究”，旨在以此引領(lǐng)各成員校形成有溫度、有故事、有人性、有美感的共同精神長(zhǎng)相和學(xué)校樣態(tài)；“N”是指每所成員校同時(shí)有各自的核心課題，借此形成各自獨(dú)特的文化、課程、團(tuán)隊(duì)與育人模式。同時(shí)，集團(tuán)會(huì)針對(duì)每所成員校的核心課題，在其策劃及申報(bào)過(guò)程中，成立專(zhuān)家組幫助其進(jìn)行梳理和論證，并盤(pán)活所有資源給予指導(dǎo)和支持。目前，星河實(shí)小教育集團(tuán)內(nèi)的六所學(xué)校均有省級(jí)課題立項(xiàng)，借此整體建構(gòu)學(xué)校未來(lái)發(fā)展的愿景使命、總體目標(biāo)和實(shí)施路徑。

2. 建立“內(nèi)+外”的平臺(tái)互動(dòng)機(jī)制

相對(duì)城區(qū)名校，鄉(xiāng)村學(xué)校在發(fā)展過(guò)程中往往缺少更高的平臺(tái)、更寬的視野、更前瞻的引領(lǐng)。對(duì)此，星河實(shí)小教育集團(tuán)成立了“內(nèi)+外”的平臺(tái)互動(dòng)機(jī)制。其中，“內(nèi)”是指集團(tuán)內(nèi)共建共享資源平臺(tái)，包括創(chuàng)想課程基地平臺(tái)、大單元教學(xué)平臺(tái)、課堂創(chuàng)想月展示平臺(tái)、與高校共建的科研平臺(tái)等；“外”是指集團(tuán)會(huì)根據(jù)每所成員校的實(shí)際發(fā)展情況，引領(lǐng)其加入不同的組織或聯(lián)盟，為其提供適切的合作發(fā)展平臺(tái)。如在核心校主導(dǎo)下，星河實(shí)小分校、橫山橋中心小學(xué)成為新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，星河實(shí)小、坂上小學(xué)成功申報(bào)教育部校本課程建設(shè)項(xiàng)目學(xué)校和江蘇省物型課程基地校，橫林實(shí)驗(yàn)小學(xué)、禮嘉中心小學(xué)加入江蘇省鄉(xiāng)村教育品質(zhì)學(xué)校聯(lián)盟。每所學(xué)校都在各自的發(fā)展平臺(tái)上，與全國(guó)同行共研問(wèn)題、共享資源、結(jié)伴成長(zhǎng)。

3. 建立“1+1”的項(xiàng)目撬動(dòng)機(jī)制

集團(tuán)要想實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展，還需要項(xiàng)目帶動(dòng)。為此，我們?cè)诠ぷ髦薪⒘恕?+1”的項(xiàng)目撬動(dòng)機(jī)制。其中，第一個(gè)“1”是指建構(gòu)項(xiàng)目運(yùn)行的基本路徑，大致過(guò)程如下：師生共同給學(xué)校畫(huà)像→發(fā)現(xiàn)育人過(guò)程中的難點(diǎn)→確立項(xiàng)目建設(shè)目標(biāo)→設(shè)計(jì)項(xiàng)目建設(shè)內(nèi)容→全面推動(dòng)項(xiàng)目實(shí)踐→最終形成項(xiàng)目成果。當(dāng)前，集團(tuán)內(nèi)六所學(xué)校均已完成省級(jí)或市級(jí)前瞻性教學(xué)改革項(xiàng)目、品格提升工程項(xiàng)目的申報(bào)工作。第二個(gè)“1”是指建構(gòu)項(xiàng)目實(shí)施的基本策略，包括構(gòu)建符合兒童成長(zhǎng)需求的教學(xué)環(huán)境、建構(gòu)核心教學(xué)內(nèi)容模型、建設(shè)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的支持平臺(tái)、研發(fā)匹配的課程資源、優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)等。如集團(tuán)以申報(bào)新優(yōu)質(zhì)學(xué)校為抓手，幫助成員校梳理優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，然后形成問(wèn)題清單，進(jìn)行組團(tuán)指導(dǎo)，以此整體建構(gòu)學(xué)校的實(shí)踐行動(dòng)。

依托集團(tuán)化辦學(xué)，星河實(shí)小教育集團(tuán)內(nèi)的城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)伴成長(zhǎng)、組團(tuán)發(fā)展，如今已有四所學(xué)校成為市新優(yōu)質(zhì)學(xué)校，踏上優(yōu)質(zhì)發(fā)展的快速路。

（編輯 王淑清）

注釋?zhuān)孩?本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度重點(diǎn)資助課題“建構(gòu)創(chuàng)想學(xué)校的實(shí)踐探索”（課題批準(zhǔn)號(hào)：B-a/2018/02/18）的研究成果。