唐海燕

基于文本視角的多維比較閱讀，可以讓學(xué)生獲得新的思維視角，促進(jìn)主體的知識(shí)構(gòu)建，提升語(yǔ)言實(shí)踐能力。隨著素質(zhì)教育的深入開展，在基于文本視角的比較閱讀教學(xué)過程中，教師要強(qiáng)化以生為本的自主探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生在文本閱讀的基礎(chǔ)上，采用比較閱讀的學(xué)習(xí)方法，提升閱讀能力。

一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，明確閱讀目標(biāo)

在基于文本視角的比較閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮教材的引導(dǎo)作用，準(zhǔn)確地找到比較閱讀的“切入點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀的目標(biāo)和方向，有的放矢地進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

例如，在統(tǒng)編教材《童年的水墨畫》這組詩(shī)歌的比較閱讀中，教師先引領(lǐng)學(xué)生通讀全文，弄清楚這三首詩(shī)歌的寫作思路和內(nèi)容。學(xué)生通過文題認(rèn)識(shí)到詩(shī)歌選擇了三處不同的地點(diǎn)“街頭”“溪邊”“江上”，在比較閱讀中以“文題”的地點(diǎn)定位“切入點(diǎn)”，進(jìn)一步明確了閱讀的目標(biāo)，有助于體會(huì)文本的寫作思路和內(nèi)容。接著，學(xué)生細(xì)讀文本，品析語(yǔ)言，體會(huì)每組詩(shī)表達(dá)的不同情境，勾勒出一幅簡(jiǎn)潔生動(dòng)的“水墨畫”。最后，在學(xué)生掌握文本內(nèi)容和寫作思路的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文本的童真、童趣，進(jìn)一步梳理文本的內(nèi)容和思路。

二、找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，體會(huì)語(yǔ)言的精妙

在基于文本視角的比較閱讀教學(xué)中，教師要強(qiáng)化關(guān)鍵詞的品析和引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的精妙，然后以語(yǔ)言文字為基點(diǎn)，深化學(xué)生對(duì)文本思想情感的體驗(yàn)。

例如，在《小蝦》一文中，作者對(duì)小蝦“真有趣”和“脾氣不好”的特點(diǎn)采用了細(xì)節(jié)描寫，還用了排比的修辭手法。其中，在對(duì)小蝦的細(xì)節(jié)描寫中，作者用了三個(gè)“有的”句式的排比句，通過獨(dú)自游來(lái)游去、互相追逐、緊貼缸壁休息這三種不同的狀態(tài)，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了小蝦的“十分自在”。學(xué)生仔細(xì)閱讀這些細(xì)節(jié)描寫，深化了對(duì)“有趣”一詞的體會(huì)。休息的小蝦被逗弄后會(huì)“十分生氣”，作者在對(duì)腳末端的那副鉗子、胡須和眼珠子的描寫中，運(yùn)用“一張一張”“一翹一翹”“一突一突”這三組ABAB式詞語(yǔ)，生動(dòng)地描繪出小蝦生氣的樣子。文本的細(xì)節(jié)描寫定位明確，語(yǔ)言運(yùn)用到位。

三、找準(zhǔn)主線索，理清文章脈絡(luò)

教育家陶行知先生提出，要交給學(xué)生幾把“鑰匙”，讓學(xué)生自己去開發(fā)宇宙之寶藏。對(duì)于閱讀教學(xué)而言，這“鑰匙”是要引領(lǐng)學(xué)生找準(zhǔn)文章的主線索，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，理清文章的脈絡(luò)。在基于文本視角的比較閱讀教學(xué)中，教師要強(qiáng)化對(duì)文本主線索的探究和把握，讓學(xué)生有的放矢地閱讀，保證閱讀方向的準(zhǔn)確性和閱讀結(jié)果的實(shí)效性。

例如，在對(duì)比閱讀《陶罐和鐵罐》和《鹿角和鹿腿》這兩篇文章的過程中，教師要讓學(xué)生找準(zhǔn)主線索，明確兩篇文章要表達(dá)的主旨，理清文章的脈絡(luò)。其中，《陶罐和鐵罐》的作者運(yùn)用“移情于物”的寫作手法，將陶罐和鐵罐融入生活，從生活中的矛盾沖突中體現(xiàn)兩種人的性格，然后在歷史長(zhǎng)河的演變中充分暴露他們的優(yōu)缺點(diǎn)，啟示人們要用辯證的眼光看待生活中的人和事。《鹿角和鹿腿》的作者則直接描寫一只鹿遇到獅子后奮力脫險(xiǎn)的故事，提醒人們要認(rèn)識(shí)到事物各有長(zhǎng)處和短處，要正確認(rèn)識(shí)美和實(shí)用在不同環(huán)境和條件下的價(jià)值。兩篇文章都以寓言的文體表達(dá)人們對(duì)生活的認(rèn)知和感悟，學(xué)生把握文本的主線索，理清文章的脈絡(luò)，才能理解文章的寓意。

四、找準(zhǔn)立腳點(diǎn)，培養(yǎng)鑒賞能力

書籍就像食品，有不同的“品嘗方式”，我們可以部分閱讀，可以通讀全文，可以不求甚解只知道故事的梗概，也可以細(xì)讀反復(fù)品味。大量的文學(xué)作品為培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力提供了廣闊的天地。在基于文本視角的比較閱讀中，教師要注意找準(zhǔn)立腳點(diǎn)，提升學(xué)生的鑒賞能力。

例如，在《海底世界》的比較閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角欣賞這篇文章的藝術(shù)魅力。在找準(zhǔn)“立腳點(diǎn)”的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。有的學(xué)生對(duì)作者的寫作思路進(jìn)行分析，指出文章在構(gòu)思上別具特色，以提問的方式引發(fā)讀者的興趣和思考，然后從“景色奇異”和“物產(chǎn)豐富”兩個(gè)方面去分析探究，最后以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言總結(jié)全文的主要內(nèi)容，點(diǎn)明中心。有的學(xué)生則側(cè)重對(duì)某個(gè)段落進(jìn)行賞析，例如，在介紹“海底動(dòng)物”的特點(diǎn)的時(shí)候，作者舉了幾個(gè)例子，有海參、梭子魚、烏賊、章魚、貝類、深水魚，這些動(dòng)物行走速度有快有慢，行走的方式各具特色，有的自身有發(fā)光器。作者對(duì)這些動(dòng)物特點(diǎn)的介紹，為學(xué)生打開了神秘的海底世界的大門。有的學(xué)生則鐘情于文中的語(yǔ)言文字的特色，其中，作者在介紹海底動(dòng)物的聲音的時(shí)候，用了“擴(kuò)音器”才能聽到其中細(xì)微的聲音，在表達(dá)方式上運(yùn)用了排比的句式，連用三個(gè)“有的”，將擬聲化的語(yǔ)言通過象聲詞和比喻的手法，形象地表達(dá)出這些聲音。

總之，在基于文本視角的比較閱讀教學(xué)過程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，從文本思路、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面進(jìn)行比較閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。791E78E5-A123-4091-99C6-1680013781F4