嚴(yán)蓓蓓

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)要立足于生本的原則，積極探究教學(xué)理念和策略轉(zhuǎn)變的有效路徑，在深耕課堂的基礎(chǔ)上向課堂要知識(shí)、向教學(xué)要效率，在知行合一、因材施教中助力學(xué)生成長(zhǎng)，在共建共享、深化改革中推進(jìn)教與學(xué)的融合發(fā)展。

一、生本閱讀，品質(zhì)成長(zhǎng)

教師要在學(xué)生無(wú)能為力的時(shí)刻才能提供幫助。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要強(qiáng)化生本閱讀，在其自主閱讀、合作閱讀和探究閱讀的整合中，推進(jìn)學(xué)生的品質(zhì)成長(zhǎng)。

1.自主閱讀，強(qiáng)化個(gè)人認(rèn)知

葉圣陶先生指出，教師教學(xué)的成功之處在于學(xué)生自能讀書和自能作文。教師進(jìn)行閱讀生本教學(xué)，要立足于生本閱讀的基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中強(qiáng)化個(gè)人認(rèn)知。

例如，在《爬天都峰》的閱讀教學(xué)中，教師要以學(xué)生自主閱讀為本，引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。一是學(xué)內(nèi)容。在生本閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行梳理和概括；在自主閱讀中，教師要掌握學(xué)生學(xué)習(xí)文本的情況。二是學(xué)主旨。在生本閱讀中，教師引領(lǐng)學(xué)生思考關(guān)于人生觀、價(jià)值觀的科學(xué)定位，從文本的故事入手，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)個(gè)人價(jià)值的追求，在人際交往中要認(rèn)識(shí)到用正能量去影響他人。

2.合作閱讀，整合知識(shí)內(nèi)容

閱讀生本教學(xué)，不僅要注重師生合作閱讀，還要延伸到生生合作閱讀，在多元化的閱讀理念指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的整合。

例如，在《爬山虎的腳》的閱讀教學(xué)中，教師賦予學(xué)生自主閱讀與合作閱讀的主動(dòng)權(quán)，在整合知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，學(xué)生多以小組合作探究的方式進(jìn)行解決。比如，有的學(xué)生提出，文本的開(kāi)頭是否可以不寫爬山虎整體的樣子，而是直接從第3自然段入手寫爬山虎的腳。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教師不妨引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作探討：文章開(kāi)頭對(duì)爬山虎整體的描寫，是一個(gè)背景的鋪墊，其中“好看得很”將情感推向高潮；接著，作者將視角定位在爬山虎的“腳”上，這種描寫手法，讓爬山虎的腳在“鏡頭”的推進(jìn)下慢慢地放大開(kāi)來(lái)，讓整個(gè)文本的內(nèi)容變得更加豐富。

二、歷練閱讀，體驗(yàn)生成

在閱讀生本教學(xué)中，教師要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的方法指導(dǎo)。

1.學(xué)法指導(dǎo)，提升課堂閱讀效果

葉圣陶先生提出的“教是為了不教”的理念重在強(qiáng)化學(xué)生自己學(xué)，教師要適時(shí)引導(dǎo)。在閱讀生本教學(xué)中，教師要從學(xué)情和學(xué)生認(rèn)知水平的差異入手，對(duì)學(xué)生因材施教，提升課堂閱讀效果。

例如，在《觀潮》的閱讀教學(xué)中，教師可以從三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。一是學(xué)順序。教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)并思考文本的寫作順序，找出表示時(shí)間順序的關(guān)鍵詞語(yǔ)，結(jié)合文本內(nèi)容體會(huì)文本的表達(dá)效果。二是學(xué)內(nèi)容。教師從文本的結(jié)構(gòu)和思路入手，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文本內(nèi)容的布局謀篇技巧，體會(huì)其中關(guān)鍵字詞對(duì)文本內(nèi)容集中表達(dá)的“點(diǎn)睛”作用。三是學(xué)語(yǔ)言。教師從文本中的修辭手法和語(yǔ)言的精準(zhǔn)運(yùn)用入手，引導(dǎo)學(xué)生感受錢塘江大潮的雄偉壯觀，體會(huì)文本語(yǔ)言運(yùn)用的精妙。

2.讀法指導(dǎo)，深化課堂閱讀體驗(yàn)

在教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀法指導(dǎo)，運(yùn)用多種閱讀方法，在對(duì)比分析中深化學(xué)生的課堂閱讀體驗(yàn)。

例如，在《觀潮》的閱讀教學(xué)中，教師可以將朗讀、默讀等方法進(jìn)行科學(xué)整合，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。教師指導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀描寫錢塘江大潮的文本內(nèi)容，讀出其中的浩然之氣和磅礴之感，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)；文本的開(kāi)頭，學(xué)生可以進(jìn)行點(diǎn)讀，體會(huì)“自古以來(lái)”和“天下奇觀”的表達(dá)效果；文本的結(jié)尾，學(xué)生可以進(jìn)行默讀，將其中表示時(shí)間的關(guān)鍵字詞進(jìn)行對(duì)比，從“霎時(shí)”“過(guò)了好久”“看看堤下”的時(shí)間和空間變化，體驗(yàn)作者情感的起伏變化。

三、多維閱讀，思維發(fā)展

學(xué)生個(gè)性閱讀要從發(fā)散思維入手，在多維閱讀中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。

1.延伸閱讀，啟迪發(fā)散思維

延伸閱讀能在很大程度上拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)生的閱讀水平。

例如，在《蟋蟀的住宅》的閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)閱讀了解到蟋蟀的住宅是一項(xiàng)“偉大的工程”，教師引領(lǐng)學(xué)生思考蟋蟀還有哪些奧秘，在啟迪學(xué)生發(fā)散思維的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生延伸閱讀法布爾的《昆蟲(chóng)記》一書，了解蟋蟀的生活習(xí)性和昆蟲(chóng)的無(wú)窮奧秘。

2.實(shí)踐閱讀，深化發(fā)散思維

閱讀教學(xué)要強(qiáng)化實(shí)踐性與生活性的融合，在閱讀實(shí)踐中深化學(xué)生的發(fā)散思維。

例如，在《蝴蝶的家》的閱讀教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生將對(duì)蝴蝶的家的發(fā)散思維融入實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)實(shí)踐探究和生活探究，解決自己對(duì)蝴蝶的家的疑問(wèn)。如蝴蝶是怎樣貼在葉片上躲避突如其來(lái)的風(fēng)雨的，蝴蝶的家是否在屋檐或者某個(gè)角落中，蝴蝶的家是否在用葉子織成的小巢里，等等。

總之，語(yǔ)文閱讀生本教學(xué)的推進(jìn)要扎根于課堂，植根于文本，在深耕課堂中通過(guò)生本閱讀、方法指導(dǎo)和個(gè)性閱讀的多元整合，提升閱讀教學(xué)效果。2994A8A0-274C-4F35-8122-1AAFC7342395